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摘 要：教育体系的变革，要求合作学习模式强化学习效果，通过有趣教学形式的开展，增强师生的互动，也在强化学生合作意识的同时，帮助学生学会在思考中对知识进行探索。对于数学学困生而言，难以取得良好学习效果的主要障碍，在于学习方式出现问题。所以，小组合作能在挖掘学生学习潜能的同时，更好地鼓励学生从不同角度思考问题，也在有趣的学习活动中，养成主动探索和积极与他人交流的习惯，才能在积极参与数学课堂的同时，保证学困生转化为优等生。从不同视角入手，探讨转化学困生的具体途径，希望使合作学习助力数学课堂的有序开展。
关键词：学习方向;初中数学;学困生;思辨意识
数学学科的魅力不仅在于其知识具有逻辑性，也能使学生在探究中感受现实生活与知识的联系，从而感受到学习知识的趣味性[1]。学困生是指学习效果不理想，或学习活动开展受到阻碍的学生，教师只有根据具体学情，帮助学生找到更适合自己的学习方法，才能使其转化为优等生，使教学工作有序进行。教师应不断优化教学思想，通过合作课堂的开展，为学生提供更广阔的思考舞台，既能在尊重其学习主动性的同时，帮助学生主动探索知识，也能使学困生学习到更符合认知规律的内容，从而增强学习自信心[2]。这样不仅可以通过趣味性课堂的建立，引导学生强化意识，也能树立合作意识，使新式的授课方式助力数学课堂的顺利进行，并帮助学生通过思辨意识的发展，由学困生转化为优等生，为其更好地发展打下基础。
一、尊重主体地位，营造积极氛围
应试教育环境下的数学课堂，更重视对学生考试成绩的提升，所以会将考试成绩不理想的学生，归进学困生的范围[3]，这样不仅使教师难以寻找帮助学生提高学习效果的途径，也会打击学生学习自信心，在错误的学习观点下，只重视考试成绩是否提升，却忽视了对学生综合素养与学习能力的锻炼。教师需要通过合作学习的应用重视学生主体地位，使其在积极发挥主观能动性的同时，找到更适合自己的学习方法，这样既能使有趣的数学课堂，助力学生学习效果的不斷提升，也能帮助学困生了解自身存在的问题并积极改正[4]。
例如，教师进行垂线的授课时，本节课需要学生掌握垂线性质，学会用三角尺等辅助工具画出垂线并解决实际问题。教师可以根据学生学情建立学习小组，尽量将学困生与学习效果较好的学生分在一组，使学困生可以在相互合作中对知识进行探索。这样就能使学困生在相互讨论中，既快速寻找到点到直线的最短距离，也能通过对垂线意义的了解强化思维意识，寻找到更适合自己的学习方法，帮助学困生在积极思考与探索知识中，寻找更适合自己的学习方向，从而助力数学课堂的有序开展。
二、丰富授课内容，强化学习热情
有趣的学习内容，可以更好地吸引学生的学习兴趣。学困生由于学习效果较低，所以往往难以产生主动探索知识的热情。教师需要丰富授课内容，鼓励学生积极对知识进行探索，才能在强化学习热情的同时，更好地帮助学困生向优等生的方向迈进。
例如，教师讲解有序数对的知识时，本节课需要学生通过对重点知识意义的掌握，学会用数对确定点的位置。教师可以利用信息技术，为学生播放与重点知识相关的例题，让学生在小组的相互探究中学习数学知识，并探索解决有序数对问题的基本方法。这样不仅可以使丰富的内容，快速吸引学生学习目光，也能使学生在自主探索知识的同时，寻找更适合自己的学习方法，避免自信心受挫。教师需要在学生进行合作交流时，重点重视学困生的解题思路与课堂参与度，并根据实际情况调整授课计划，鼓励学生在积极参与中更好地强化学习效果，使合作学习助力学困生取得更好的考试成绩。
三、结语
总而言之，只有帮助学生找到适合自己的学习方法，才能更好地提升学习成效，使学困生转向优等生的同时，真正发挥数学课堂的教育意义。教师需要创新授课方法，选择合作学习模式，引导学困生在积极思考与主动交流中，寻找适合自己的学习方向，并通过对知识的不断整合提升考试成绩，进而更好地保证学生自信心的增强。所以，教师通过合作学习的应用，不仅能助力数学课堂的有序进行，也能帮助学生提升学习成效，使学困生更好地向优等生转化，保证整体学习效果快速提升的同时，为学生的健康成长打好基础。
参考文献：
[1]刘隆基.基于核心素养背景下农村初中数学课堂教学有效策略研究[J].中学课程辅导（教师教育），2021（2）：61-62.
[2]韦友桂.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索[A].华南教育信息化研究经验交流会2021论文汇编（三）[C].福建省商贸协会，2021：448-450.
[3]苑天怡.基于小组合作学习的初中数学课堂教学设计[A].华南教育信息化研究经验交流会2021论文汇编（一）[C].福建省商贸协会，2021：306-308.
[4]宋谋欣.基于问题探究模式的初中数学小组合作教学探究[J].数学大世界（上旬），2021（1）：50-51.
注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“初中数学合作学习中学困生转化策略的研究”（课题立项号GS[2020]GHB2785）的研究成果。
关键词：学习方向;初中数学;学困生;思辨意识
数学学科的魅力不仅在于其知识具有逻辑性，也能使学生在探究中感受现实生活与知识的联系，从而感受到学习知识的趣味性[1]。学困生是指学习效果不理想，或学习活动开展受到阻碍的学生，教师只有根据具体学情，帮助学生找到更适合自己的学习方法，才能使其转化为优等生，使教学工作有序进行。教师应不断优化教学思想，通过合作课堂的开展，为学生提供更广阔的思考舞台，既能在尊重其学习主动性的同时，帮助学生主动探索知识，也能使学困生学习到更符合认知规律的内容，从而增强学习自信心[2]。这样不仅可以通过趣味性课堂的建立，引导学生强化意识，也能树立合作意识，使新式的授课方式助力数学课堂的顺利进行，并帮助学生通过思辨意识的发展，由学困生转化为优等生，为其更好地发展打下基础。
一、尊重主体地位，营造积极氛围
应试教育环境下的数学课堂，更重视对学生考试成绩的提升，所以会将考试成绩不理想的学生，归进学困生的范围[3]，这样不仅使教师难以寻找帮助学生提高学习效果的途径，也会打击学生学习自信心，在错误的学习观点下，只重视考试成绩是否提升，却忽视了对学生综合素养与学习能力的锻炼。教师需要通过合作学习的应用重视学生主体地位，使其在积极发挥主观能动性的同时，找到更适合自己的学习方法，这样既能使有趣的数学课堂，助力学生学习效果的不斷提升，也能帮助学困生了解自身存在的问题并积极改正[4]。
例如，教师进行垂线的授课时，本节课需要学生掌握垂线性质，学会用三角尺等辅助工具画出垂线并解决实际问题。教师可以根据学生学情建立学习小组，尽量将学困生与学习效果较好的学生分在一组，使学困生可以在相互合作中对知识进行探索。这样就能使学困生在相互讨论中，既快速寻找到点到直线的最短距离，也能通过对垂线意义的了解强化思维意识，寻找到更适合自己的学习方法，帮助学困生在积极思考与探索知识中，寻找更适合自己的学习方向，从而助力数学课堂的有序开展。
二、丰富授课内容，强化学习热情
有趣的学习内容，可以更好地吸引学生的学习兴趣。学困生由于学习效果较低，所以往往难以产生主动探索知识的热情。教师需要丰富授课内容，鼓励学生积极对知识进行探索，才能在强化学习热情的同时，更好地帮助学困生向优等生的方向迈进。
例如，教师讲解有序数对的知识时，本节课需要学生通过对重点知识意义的掌握，学会用数对确定点的位置。教师可以利用信息技术，为学生播放与重点知识相关的例题，让学生在小组的相互探究中学习数学知识，并探索解决有序数对问题的基本方法。这样不仅可以使丰富的内容，快速吸引学生学习目光，也能使学生在自主探索知识的同时，寻找更适合自己的学习方法，避免自信心受挫。教师需要在学生进行合作交流时，重点重视学困生的解题思路与课堂参与度，并根据实际情况调整授课计划，鼓励学生在积极参与中更好地强化学习效果，使合作学习助力学困生取得更好的考试成绩。
三、结语
总而言之，只有帮助学生找到适合自己的学习方法，才能更好地提升学习成效，使学困生转向优等生的同时，真正发挥数学课堂的教育意义。教师需要创新授课方法，选择合作学习模式，引导学困生在积极思考与主动交流中，寻找适合自己的学习方向，并通过对知识的不断整合提升考试成绩，进而更好地保证学生自信心的增强。所以，教师通过合作学习的应用，不仅能助力数学课堂的有序进行，也能帮助学生提升学习成效，使学困生更好地向优等生转化，保证整体学习效果快速提升的同时，为学生的健康成长打好基础。
参考文献：
[1]刘隆基.基于核心素养背景下农村初中数学课堂教学有效策略研究[J].中学课程辅导（教师教育），2021（2）：61-62.
[2]韦友桂.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索[A].华南教育信息化研究经验交流会2021论文汇编（三）[C].福建省商贸协会，2021：448-450.
[3]苑天怡.基于小组合作学习的初中数学课堂教学设计[A].华南教育信息化研究经验交流会2021论文汇编（一）[C].福建省商贸协会，2021：306-308.
[4]宋谋欣.基于问题探究模式的初中数学小组合作教学探究[J].数学大世界（上旬），2021（1）：50-51.
注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“初中数学合作学习中学困生转化策略的研究”（课题立项号GS[2020]GHB2785）的研究成果。