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摘 要：阅读教学是初中语文教学不可或缺的组成部分，有利于丰富学生情感体验、提高学生基础知识水平、帮助学生树立正确人生观等。新课标背景下，初中语文教师愈来愈重视阅读教学、培养学生阅读能力。文章以人教版初中语文教材为案例，探究了新课标背景下开展记叙文阅读教学的有效策略。
关键词：新课标；人教版；初中语文；阅读教学；策略
新课标背景下，我国教育在教学目标、形式、内容等方面做出了积极的变革，并取得了骄人的成绩。本文结合人教版初中语文记叙文阅读教学，论述了紧抓记叙文文章线索、重视记叙文文章关键词句、调动学生参与记叙文教学的积极性、充分利用课堂教学教学策略，旨在丰富相关理论，并希望具有一定的指导作用。
一、紧抓记叙文文章线索
开展记叙文阅读教学实践活动时，对文章线索加以明晰、把握，理顺文章结构，化复杂为简单。在学生阅读过程中，教师须注重提升其“抽丝剥茧”能力，引导其分析作者写作思路，进而确定整篇文章线索。例如：人教版八年级语文教材第一单元中的《藤野先生》（鲁迅），开展此阅读教学活动时，教师可积极鼓励学生寻找该篇记叙文的线索。经认真阅读、探讨，学生会初步了解鲁迅先生写作思路，进而找到一条地点线索：东京-仙台-北京；进行《伟大的悲剧》（茨威格），七年级下册第五单元）阅读教学时，教师可要求学生通读文章后寻找线索，并给予适宜的引导。通过分析、探讨，本篇文章以时间为线索：1912年1月16日—1月18日—2月17日—3月2日—3月21日—3月29日。此外，《从百草园到三味书屋》《登上地球瞬间》等以空间为线索，《最后一课》以人物为线索，《皇帝的新装》以事情为线索等。
二、重视记叙文文章关键词句
纵观初中语文文章，其皆含有丰富的情感。记叙文作为语文一大文体，其饱含美善恶美丑。通常，文章中隐藏著情感，主要体现于某些关键词句之上。所以，只要明晰与情感相关的关键词句，就能对文章整体情感进行大致把握。例如：《藤野先生》，对清果果学生留学丑态进行描写时，鲁迅先生着重介绍了其的发型（辫子解开并散着，整齐的盘着等），且运用了“小姑娘”“标致”等词。通过运用繁育，鲁迅先生讽刺了清国留学生的丑态，表达了厌恶之情。记叙文阅读教学过程中，教师须引导学生品位关键词句，分析作者创作思路、感情，从而掌握所学知识。
与此同时，教师还应将积极情感“灌输”给学生。随着新课标的不断推行，初中语文教材内容明显改变，文章情感越来越偏于积极向上。通过引入积极情感，学生正确的人身态度能够得到培养。例如：《紫藤萝瀑布》（宗璞），作者极力赞扬了紫藤萝的生命力，表达了热爱生命之情，对学生树立正确的人生观具有积极的意义；《爸爸的花儿落了》（林海音），作者表达了对已故父亲的怀念及崇敬之情，有利于教导学生感恩父爱、珍惜父爱；《珍珠鸟》（冯骥才），该篇文章记述了珍珠鸟由怕人到信赖人、与人和谐相处的转变，表达了爱心、和谐相处之情，有利于培养学生的价值观。
三、调动学生参与记叙文教学的积极性
爱因斯坦曾表示“兴趣是最好的老师”。就初中生而言，其尚未成熟，思维能力有待提高、知识结构有待完善，且具备很强的好奇心。鉴于此，在实际教学中教师应注重培养、发展学生记叙文阅读能力，激发其参与教学活动的兴趣。比如：教师可采用有效教学方法。其一，创设教学情境。进行《济南的冬天》（老舍）教学时，教师可将事先精心准备的关于冬天的影像、视频、音乐等播放给学生、吸引其注意力，进而引导其深入阅读。通过创设情境，能够满足学生在视听方面的学习需求，有利于促进其身心健康发展；其二，小组合作学习。小组合作学习属于较为先进的学习模式，其能够加强师生、生生之间的交流互动，同时为学生提供了展示自我的平台。
四、充分利用课堂教学
一般来说，初中语文课堂教学时间很短，这就要求教师提高教学有效性。开展记叙文阅读教学活动时，教师应注重培养学生阅读思路、方法等，将阅读相关内容（思维方式、文章主题、文章和组织结构等）传授给学生，并引导学生自主预习，以对目标文章相关背景进行了解，进而更好地参与学习。例如：开展《最后一课》（阿尔丰斯·都德）教学活动之前，教师可要求学生提前预习该篇记叙文，了解其创作背景。通过多种途径查询资料，学生可获得以下相关信息：该文章创作于普法战争时期，阿尔萨斯易小学被迫学习德文，作者详细刻画了乡村教师——韩麦尔及小学生——弗朗士，表达了深深的爱国之情等。如此，正式進行课堂教学时，学生将会很容易阅读、理解文章内容。
五、结束语
新课标的制定、出台，对初中语文记叙文阅读教学提出了更高的要求。同时，素质教育逐渐取代应试教育，各所中学愈来愈重视培养、发展学生多元能力。虽然教学存在方法，但没有固定性，实际教学过程中，教师应不断提升自身知识、能力水平，深入开发、挖掘教学资源，与时俱进，掌握现代教学手段，激发学生阅读兴趣，提升阅读教学质量。当前，人教版初中语文记叙文阅读教学理论较少，希冀更多业内人士、学者、专家为该课题“添砖加瓦”。
参考文献：
[1]何晓曼.新课标背景下人教版初中语文记叙文阅读教学[J].新课程学习（上），2014（05）：115.
[2]黄萌芗.新课标人教版初中语文教学中的记叙文阅读教学模式研究[J].新课程学习（上），2012（12）：26-27.
[3]李薇.新课标下初中语文记叙文教学“主问题设计”研究[D].内蒙古师范大学，2015.
关键词：新课标；人教版；初中语文；阅读教学；策略
新课标背景下，我国教育在教学目标、形式、内容等方面做出了积极的变革，并取得了骄人的成绩。本文结合人教版初中语文记叙文阅读教学，论述了紧抓记叙文文章线索、重视记叙文文章关键词句、调动学生参与记叙文教学的积极性、充分利用课堂教学教学策略，旨在丰富相关理论，并希望具有一定的指导作用。
一、紧抓记叙文文章线索
开展记叙文阅读教学实践活动时，对文章线索加以明晰、把握，理顺文章结构，化复杂为简单。在学生阅读过程中，教师须注重提升其“抽丝剥茧”能力，引导其分析作者写作思路，进而确定整篇文章线索。例如：人教版八年级语文教材第一单元中的《藤野先生》（鲁迅），开展此阅读教学活动时，教师可积极鼓励学生寻找该篇记叙文的线索。经认真阅读、探讨，学生会初步了解鲁迅先生写作思路，进而找到一条地点线索：东京-仙台-北京；进行《伟大的悲剧》（茨威格），七年级下册第五单元）阅读教学时，教师可要求学生通读文章后寻找线索，并给予适宜的引导。通过分析、探讨，本篇文章以时间为线索：1912年1月16日—1月18日—2月17日—3月2日—3月21日—3月29日。此外，《从百草园到三味书屋》《登上地球瞬间》等以空间为线索，《最后一课》以人物为线索，《皇帝的新装》以事情为线索等。
二、重视记叙文文章关键词句
纵观初中语文文章，其皆含有丰富的情感。记叙文作为语文一大文体，其饱含美善恶美丑。通常，文章中隐藏著情感，主要体现于某些关键词句之上。所以，只要明晰与情感相关的关键词句，就能对文章整体情感进行大致把握。例如：《藤野先生》，对清果果学生留学丑态进行描写时，鲁迅先生着重介绍了其的发型（辫子解开并散着，整齐的盘着等），且运用了“小姑娘”“标致”等词。通过运用繁育，鲁迅先生讽刺了清国留学生的丑态，表达了厌恶之情。记叙文阅读教学过程中，教师须引导学生品位关键词句，分析作者创作思路、感情，从而掌握所学知识。
与此同时，教师还应将积极情感“灌输”给学生。随着新课标的不断推行，初中语文教材内容明显改变，文章情感越来越偏于积极向上。通过引入积极情感，学生正确的人身态度能够得到培养。例如：《紫藤萝瀑布》（宗璞），作者极力赞扬了紫藤萝的生命力，表达了热爱生命之情，对学生树立正确的人生观具有积极的意义；《爸爸的花儿落了》（林海音），作者表达了对已故父亲的怀念及崇敬之情，有利于教导学生感恩父爱、珍惜父爱；《珍珠鸟》（冯骥才），该篇文章记述了珍珠鸟由怕人到信赖人、与人和谐相处的转变，表达了爱心、和谐相处之情，有利于培养学生的价值观。
三、调动学生参与记叙文教学的积极性
爱因斯坦曾表示“兴趣是最好的老师”。就初中生而言，其尚未成熟，思维能力有待提高、知识结构有待完善，且具备很强的好奇心。鉴于此，在实际教学中教师应注重培养、发展学生记叙文阅读能力，激发其参与教学活动的兴趣。比如：教师可采用有效教学方法。其一，创设教学情境。进行《济南的冬天》（老舍）教学时，教师可将事先精心准备的关于冬天的影像、视频、音乐等播放给学生、吸引其注意力，进而引导其深入阅读。通过创设情境，能够满足学生在视听方面的学习需求，有利于促进其身心健康发展；其二，小组合作学习。小组合作学习属于较为先进的学习模式，其能够加强师生、生生之间的交流互动，同时为学生提供了展示自我的平台。
四、充分利用课堂教学
一般来说，初中语文课堂教学时间很短，这就要求教师提高教学有效性。开展记叙文阅读教学活动时，教师应注重培养学生阅读思路、方法等，将阅读相关内容（思维方式、文章主题、文章和组织结构等）传授给学生，并引导学生自主预习，以对目标文章相关背景进行了解，进而更好地参与学习。例如：开展《最后一课》（阿尔丰斯·都德）教学活动之前，教师可要求学生提前预习该篇记叙文，了解其创作背景。通过多种途径查询资料，学生可获得以下相关信息：该文章创作于普法战争时期，阿尔萨斯易小学被迫学习德文，作者详细刻画了乡村教师——韩麦尔及小学生——弗朗士，表达了深深的爱国之情等。如此，正式進行课堂教学时，学生将会很容易阅读、理解文章内容。
五、结束语
新课标的制定、出台，对初中语文记叙文阅读教学提出了更高的要求。同时，素质教育逐渐取代应试教育，各所中学愈来愈重视培养、发展学生多元能力。虽然教学存在方法，但没有固定性，实际教学过程中，教师应不断提升自身知识、能力水平，深入开发、挖掘教学资源，与时俱进，掌握现代教学手段，激发学生阅读兴趣，提升阅读教学质量。当前，人教版初中语文记叙文阅读教学理论较少，希冀更多业内人士、学者、专家为该课题“添砖加瓦”。
参考文献：
[1]何晓曼.新课标背景下人教版初中语文记叙文阅读教学[J].新课程学习（上），2014（05）：115.
[2]黄萌芗.新课标人教版初中语文教学中的记叙文阅读教学模式研究[J].新课程学习（上），2012（12）：26-27.
[3]李薇.新课标下初中语文记叙文教学“主问题设计”研究[D].内蒙古师范大学，2015.