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[摘 要]新课程背景下，高考地理试题注重对学生学科核心素养和学习能力的考查。具体来说，高考地理试题注重考查学生信息获取和解读、特征描述、过程预测、因果阐释、区域认知、区位评价等地理学科能力，教师在日常教学和练习检测过程中要加强对学生的相关训练，提高学生的解题能力。
[关键词]新课程;高中;地理教学;解题能力
[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2021）28-0085-02
《普通高中地理课程标准（2017年版）》中提出了人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四大地理学科核心素养。 其中，综合思维、区域认知和地理实践力是学生分析和理解地理原理、地理过程和地理规律所应具备的素养，也是高考命题的重要考查点。高中地理教师在平时的教学中要以地理学科核心素养为导向，加强相关训练，提高学生的解题能力，特别要注重培养学生以下几个方面的能力。
一、信息获取和解读能力
近几年的高考地理试题呈现如下特点：真实的地理情境、源于生产生活的新案例、包含图表的新材料……考查考生综合运用地理原理和规律分析解决实际问题的能力。这就要求考生必须具备从材料中提取有效的信息，对信息进行加工、整合的能力。
文字是试题的重要组成部分。文字信息中既有解决问题的“实材”，也有解读问题的“辅材”，有些材料可以直接作为答案要点，有些材料只是引导答案，为学生的综合思维提供条件。所以阅读、提取关键信息的训练要贯穿备考始终。图像是“有形”的地理知识。“无图不成题”是地理考试的一大特色。高考地理试题多以图表为背景材料，综合考查学生从图表中获取信息、解决实际问题的能力。所以教师应注重教给学生分析图表的方法，培养学生解读图表的能力。在备考过程中，教师要让学生熟悉各种图表类型，认真对图名、图例、坐标进行判读，注重地图上各种地理事物的相互联系，并要求学生能够做到图文转换、图图转换，提取有效信息，从而顺利解决问题。
二、地理特征描述能力
地理特征描述能力就是对地理事物的空间位置、空间分布、空间形态、空间格局、空间关系等进行定量与定性描述的能力。
1.点状地理事物的描述
很多地理事物常以点的形式在地图中出现，如城市、工厂、旅游景点等，在读图时应能根据点的疏密判断点的总体分布特征，看是否均衡，如果不均，判断哪多、哪少。此外，还要能判断极值区出现的位置，分析点组成的形状、点的大小（如城市等级）、点的动态变化等。
2.线状地理事物的描述
山脉、河流、交通线等线状地理事物的延伸方向代表其走向，线段的长短代表其长度、粗细代表其宽度，有时上面还标有箭头，代表其运动方向。等值线也是一种重要的线，其弯曲和延伸方向、疏密程度、闭合状态遵循一定的规律，分别代表着当地的地理环境特征。线状地理事物的描述具体可分为两种情况：（1）描述单条线状地理事物。 单条线状地理事物的描述相对较简单，可从延伸方向着手。在线状地理事物发生弯曲的情况下，应注意观察发生弯曲的位置，进而分段描述。如“我国1月份0℃等温线”分布可描述为“东段大致沿秦岭—淮河一线东西延伸，西段沿青藏高原东缘山麓大致东北—西南走向”。（2）描述多条线状地理事物。地理事物的分布比较复杂，对于多条线状地理事物，要从多角度进行描述，包括它们的分布位置、延伸方向、疏密状况、变化趋势、有无闭合、极值区域等。
3.面状地理事物的描述
对于面状地理事物的描述，应说明该事物的相对位置、分布范围、面积大小、延伸方向、极值区域等。
三、地理過程预测能力
地理过程是指地理事象的发生、发展随时间的演变过程。地理过程涉及地理事物的成因、空间运动和演变规律。针对地理过程的考查，能够较好地考查学生的区域认知、综合思维和地理实践力素养。随着新课程改革的逐步深入，对地理过程的考查越来越为高考命题者所青睐。地理过程类试题的设问一般有三种形式：
1.直接设问
设问方式多为“简述……的过程”“简述……的变化过程”等，因为设问中直接给出“过程”二字，这类题相对好回答。
2.隐性设问
问题中不直接出现“过程”二字，设问方式多为“简述（说明、推测、分析）……的形成原因”之类，但是其实质也是考查地理事物的形成原因，作答时仍需要将地理过程表达清楚，才能完成原因分析。例如，“分析郑国渠修建之前图中阴影区域土壤盐碱化严重的原因”。这类题不好回答，要仔细审题辨认。
3.间接设问
问题的指向并未明确要求回答地理过程，看似一般的原因分析类问题，但要答好这类题必须明确地理过程。这类试题具有间接考查地理过程的特点，要特别注意，否则会因答非所问导致丢分。回答这类题应注意：（1）时间性。答题时要遵循发生、发展、演变的先后顺序。地理事象的发生、发展都有一定的规律和过程，不能颠倒。（2）因果性。地理事象的发生、发展、演变过程不仅有时间先后顺序，而且一般有明确的因果联系，在答题过程中要注意由因索果，保证逻辑性。（3）完整性。考查地理过程的综合题一般是按点给分，要求考生充分理解和掌握基本概念、原理、规律，把地理过程按照时间先后顺序、因果关系用地理语言完整地表达出来，不要遗漏其中的环节。如地理事象的发生过程a→b→c→d，不要跳跃式写成a→c→d或a→b→d。（4）精细化。答题要精细化，既然是一个过程，就要把每个环节都逐一写下来，切忌一个过程一句话就概括完毕。但也不能滔滔不绝、下笔千言，不能把简答题写成小作文。 四、因果阐释能力
教师应引导学生树立地理环境整体性观点，根据整体性观点揭示事物之间的内在联系，而这一内在联系更多指的是因果联系。因果阐释题在高考卷中多有出现，要做好这类题，除了要牢固掌握地理原理，还要认真阅读材料，结合区域信息作出原因分析，做到执果索因、由因导果。
例如，2018年新课标Ⅰ卷第37题1、3小题属于典型的因果阐释类题目（保留原题号）：
（1）河流排水受阻常形成堰塞湖，乌裕尔河排水受阻却形成沼泽湿地。据此推测扎龙湿地的地貌、气候特点。
（3）指出未来扎龙湿地水中含盐量的变化，并说明原因。
对于该题，就可以采取执果索因的方式，结合扎龙湿地的特点，借助下面的思维导图（见图1）得出答案。
五、区域认知能力
1.提升学生空间定位能力
区域性是地理学的一大重要特征，在地理教学中，教师必须帮助学生建立空间概念，教会学生空间定位的方法，包括经纬线定位、区域轮廓定位、地理景观定位、特殊地物定位等，帮助学生构建“脑中的地图”。教师在平时教学中应注重培养学生看地图的习惯，让学生做到图不离手，并经常开展绘图、填图活动。
2.引导学生借助地理特征构建地理认知结构
不同的区域有不同的特征，每个区域地理特征归纳起来主要包括两个方面：自然地理特征（地形、气候、土壤、水文、自然带、自然资源等的基本特征及其成因）和社会经济特征（人口、聚落、农业、工业、交通运输业、商业等的基本特征及其成因）。学生在地理学习中会接触各类不同的区域，如农业地区、气候区、地形区、自然带等，每一个区域都有不同于其他区域的特征，抓住其独有的特征，就能加深对该区域的认识，无形中提升对区域的认知。
3.引导学生对比区域差异，分析区域联系
不同区域地理环境存在差异性，而区域又是开放的，所以任何区域都会与其他区域发生联系。在学生进行推理和解释的过程中，教师可以对学生进行一定的引导。单纯对地理位置或者特征进行描述容易导致学生思路混乱。通过多元化的比较，能让学生通过不同之处理解其中的内涵，通过相同之处掌握相互间的联系，用这样的方式帮助学生在地理学习中融會贯通，提升学习效果。学生通过对不同区域的对比分析，能够掌握分析区域差异的一般思路，加深对区域特征的理解，懂得如何为区域协调发展谋对策。这样坚持，学生就能逐渐达到“脑”中有“图”、“心”中有“理”的境界。
六、区位评价能力
地理区位评价是针对某地理事物的地理位置寻找该地理事物与其他地理事物的空间联系，进而分析评价该地理事物的发展过程和变化规律。解答该类试题应注意把握以下三点：明确评价是全面评价，还是单纯评价利或单纯评价弊，对于全面评价要从有利和不利两个方面作出论证;要从多角度综合分析，包括自然、社会、经济、科技、环境等多个方面;试题中往往有一些限定性的词，因此要认真审题，明确要求，精准答题，从所要求的方面进行分析与评价。
高考地理试题考查的是学生对学科知识、方法、思路和观念的灵活应用和创新。高中地理教师应深入了解高考评价体系，认真研究高考试题，勤于反思，与时俱进，在培养学生地理学科核心素养的基础上，不断提高学生的解题能力。
（责任编辑 周侯辰）
[关键词]新课程;高中;地理教学;解题能力
[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2021）28-0085-02
《普通高中地理课程标准（2017年版）》中提出了人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四大地理学科核心素养。 其中，综合思维、区域认知和地理实践力是学生分析和理解地理原理、地理过程和地理规律所应具备的素养，也是高考命题的重要考查点。高中地理教师在平时的教学中要以地理学科核心素养为导向，加强相关训练，提高学生的解题能力，特别要注重培养学生以下几个方面的能力。
一、信息获取和解读能力
近几年的高考地理试题呈现如下特点：真实的地理情境、源于生产生活的新案例、包含图表的新材料……考查考生综合运用地理原理和规律分析解决实际问题的能力。这就要求考生必须具备从材料中提取有效的信息，对信息进行加工、整合的能力。
文字是试题的重要组成部分。文字信息中既有解决问题的“实材”，也有解读问题的“辅材”，有些材料可以直接作为答案要点，有些材料只是引导答案，为学生的综合思维提供条件。所以阅读、提取关键信息的训练要贯穿备考始终。图像是“有形”的地理知识。“无图不成题”是地理考试的一大特色。高考地理试题多以图表为背景材料，综合考查学生从图表中获取信息、解决实际问题的能力。所以教师应注重教给学生分析图表的方法，培养学生解读图表的能力。在备考过程中，教师要让学生熟悉各种图表类型，认真对图名、图例、坐标进行判读，注重地图上各种地理事物的相互联系，并要求学生能够做到图文转换、图图转换，提取有效信息，从而顺利解决问题。
二、地理特征描述能力
地理特征描述能力就是对地理事物的空间位置、空间分布、空间形态、空间格局、空间关系等进行定量与定性描述的能力。
1.点状地理事物的描述
很多地理事物常以点的形式在地图中出现，如城市、工厂、旅游景点等，在读图时应能根据点的疏密判断点的总体分布特征，看是否均衡，如果不均，判断哪多、哪少。此外，还要能判断极值区出现的位置，分析点组成的形状、点的大小（如城市等级）、点的动态变化等。
2.线状地理事物的描述
山脉、河流、交通线等线状地理事物的延伸方向代表其走向，线段的长短代表其长度、粗细代表其宽度，有时上面还标有箭头，代表其运动方向。等值线也是一种重要的线，其弯曲和延伸方向、疏密程度、闭合状态遵循一定的规律，分别代表着当地的地理环境特征。线状地理事物的描述具体可分为两种情况：（1）描述单条线状地理事物。 单条线状地理事物的描述相对较简单，可从延伸方向着手。在线状地理事物发生弯曲的情况下，应注意观察发生弯曲的位置，进而分段描述。如“我国1月份0℃等温线”分布可描述为“东段大致沿秦岭—淮河一线东西延伸，西段沿青藏高原东缘山麓大致东北—西南走向”。（2）描述多条线状地理事物。地理事物的分布比较复杂，对于多条线状地理事物，要从多角度进行描述，包括它们的分布位置、延伸方向、疏密状况、变化趋势、有无闭合、极值区域等。
3.面状地理事物的描述
对于面状地理事物的描述，应说明该事物的相对位置、分布范围、面积大小、延伸方向、极值区域等。
三、地理過程预测能力
地理过程是指地理事象的发生、发展随时间的演变过程。地理过程涉及地理事物的成因、空间运动和演变规律。针对地理过程的考查，能够较好地考查学生的区域认知、综合思维和地理实践力素养。随着新课程改革的逐步深入，对地理过程的考查越来越为高考命题者所青睐。地理过程类试题的设问一般有三种形式：
1.直接设问
设问方式多为“简述……的过程”“简述……的变化过程”等，因为设问中直接给出“过程”二字，这类题相对好回答。
2.隐性设问
问题中不直接出现“过程”二字，设问方式多为“简述（说明、推测、分析）……的形成原因”之类，但是其实质也是考查地理事物的形成原因，作答时仍需要将地理过程表达清楚，才能完成原因分析。例如，“分析郑国渠修建之前图中阴影区域土壤盐碱化严重的原因”。这类题不好回答，要仔细审题辨认。
3.间接设问
问题的指向并未明确要求回答地理过程，看似一般的原因分析类问题，但要答好这类题必须明确地理过程。这类试题具有间接考查地理过程的特点，要特别注意，否则会因答非所问导致丢分。回答这类题应注意：（1）时间性。答题时要遵循发生、发展、演变的先后顺序。地理事象的发生、发展都有一定的规律和过程，不能颠倒。（2）因果性。地理事象的发生、发展、演变过程不仅有时间先后顺序，而且一般有明确的因果联系，在答题过程中要注意由因索果，保证逻辑性。（3）完整性。考查地理过程的综合题一般是按点给分，要求考生充分理解和掌握基本概念、原理、规律，把地理过程按照时间先后顺序、因果关系用地理语言完整地表达出来，不要遗漏其中的环节。如地理事象的发生过程a→b→c→d，不要跳跃式写成a→c→d或a→b→d。（4）精细化。答题要精细化，既然是一个过程，就要把每个环节都逐一写下来，切忌一个过程一句话就概括完毕。但也不能滔滔不绝、下笔千言，不能把简答题写成小作文。 四、因果阐释能力
教师应引导学生树立地理环境整体性观点，根据整体性观点揭示事物之间的内在联系，而这一内在联系更多指的是因果联系。因果阐释题在高考卷中多有出现，要做好这类题，除了要牢固掌握地理原理，还要认真阅读材料，结合区域信息作出原因分析，做到执果索因、由因导果。
例如，2018年新课标Ⅰ卷第37题1、3小题属于典型的因果阐释类题目（保留原题号）：
（1）河流排水受阻常形成堰塞湖，乌裕尔河排水受阻却形成沼泽湿地。据此推测扎龙湿地的地貌、气候特点。
（3）指出未来扎龙湿地水中含盐量的变化，并说明原因。
对于该题，就可以采取执果索因的方式，结合扎龙湿地的特点，借助下面的思维导图（见图1）得出答案。
五、区域认知能力
1.提升学生空间定位能力
区域性是地理学的一大重要特征，在地理教学中，教师必须帮助学生建立空间概念，教会学生空间定位的方法，包括经纬线定位、区域轮廓定位、地理景观定位、特殊地物定位等，帮助学生构建“脑中的地图”。教师在平时教学中应注重培养学生看地图的习惯，让学生做到图不离手，并经常开展绘图、填图活动。
2.引导学生借助地理特征构建地理认知结构
不同的区域有不同的特征，每个区域地理特征归纳起来主要包括两个方面：自然地理特征（地形、气候、土壤、水文、自然带、自然资源等的基本特征及其成因）和社会经济特征（人口、聚落、农业、工业、交通运输业、商业等的基本特征及其成因）。学生在地理学习中会接触各类不同的区域，如农业地区、气候区、地形区、自然带等，每一个区域都有不同于其他区域的特征，抓住其独有的特征，就能加深对该区域的认识，无形中提升对区域的认知。
3.引导学生对比区域差异，分析区域联系
不同区域地理环境存在差异性，而区域又是开放的，所以任何区域都会与其他区域发生联系。在学生进行推理和解释的过程中，教师可以对学生进行一定的引导。单纯对地理位置或者特征进行描述容易导致学生思路混乱。通过多元化的比较，能让学生通过不同之处理解其中的内涵，通过相同之处掌握相互间的联系，用这样的方式帮助学生在地理学习中融會贯通，提升学习效果。学生通过对不同区域的对比分析，能够掌握分析区域差异的一般思路，加深对区域特征的理解，懂得如何为区域协调发展谋对策。这样坚持，学生就能逐渐达到“脑”中有“图”、“心”中有“理”的境界。
六、区位评价能力
地理区位评价是针对某地理事物的地理位置寻找该地理事物与其他地理事物的空间联系，进而分析评价该地理事物的发展过程和变化规律。解答该类试题应注意把握以下三点：明确评价是全面评价，还是单纯评价利或单纯评价弊，对于全面评价要从有利和不利两个方面作出论证;要从多角度综合分析，包括自然、社会、经济、科技、环境等多个方面;试题中往往有一些限定性的词，因此要认真审题，明确要求，精准答题，从所要求的方面进行分析与评价。
高考地理试题考查的是学生对学科知识、方法、思路和观念的灵活应用和创新。高中地理教师应深入了解高考评价体系，认真研究高考试题，勤于反思，与时俱进，在培养学生地理学科核心素养的基础上，不断提高学生的解题能力。
（责任编辑 周侯辰）