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【摘 要】认知策略是听力理解中所采取的某种方法，是学习者的一种积极主动行为应该在听力教学中受到足够的重视，结合第二语言学习者听力理解的困难，有针对性地提出听力认知策略，而结合教学进行认知策略的培训，教师通过有效地训练和引导学生使用认知策略，旨在提高学生的听力理解能力。
【关键词】听力理解认知策略培训
一、引言
在听、说、读、写四项语言技能中，听是十分重要的一种技能。一个人要在学习英语过程中，首先面临的问题就是听力理解。听力理解过程是一个语言的信息加工过程，目前大多数学习者英语听力理解能力普遍很差，对影响听力理解的因素进行了相关调查，分析了调查结果提出认知策略是影响听力理解的关键因素之一。同时认为认知策略具有可教性，教师应该有目的对学生进行认知策略的培训，从而提高学习者的听力理解，因此认知策略的培训应该成为听力课程训练的一部分[1]。
二、理论依据
1、听力理解
在外语习得中，听力被认为是发展一切其他语言技能的基础。随着我国加入WTO，国际间的交往不断增加，提高大学生英语听力理解能力已成为外语教学亟待解决的问题，要改变现状，关键在于改革目前的教学模式，指导学生掌握一定的学习策略，培养学生的学习的积极性、主动性，最终促进学生听力水平的提高。
2、认知策略
长期以来，很多有经验的外语教师从分析学生的成绩中认识到第二语言学习的成效与英语学习的策略有关，他们认为，除了努力与才能外，第二语言学习成绩优秀的学生一般都有适合自己特点的策略和风格。从20世纪70年代起，对第二语言学习策略的研究逐渐增多。
三、听力理解过程中存在的问题
影响学生听力理解的因素很多，在众多因素中，究竟哪些因素对学生听力理解影响最大呢？笔者在本校部分学生中进行一项有关听音者因素的听力理解困难调查，调查采取问卷调查形式，调查结果如下：学生在课堂的听力训练过程中所表现出的问题主要存在与以下几个方面：1、词汇方面存在的问题：外语学习者在听力理解过程中对音素和单词的依赖性很大，也就是说学习者采用的是基于单词的听力理解认知策略（word-based strategy）。这种自下而上逐词听辨的认知策略就能提高听者的听力理解能力，反而给听力理解设置了障碍。2、语法方面存在的问题：在听力理解过程中，有些问题应特别注意，如语态、时态、语气等，有些学生是因为忽略了这些语法问题，影响了对听力的理解。3、语音方面存在的问题：由于我国大部分中学英语采用的是英国语音体系，教学用的录音材料，大都是英语语音，学生对用美音录制的磁带听得较少，因此，当学生听到和英音不同的音，就会产生理解上的困难。
四、提高听力理解能力的有效对策
通过分析以上诸多影响听力理解的不利因素，特别是我们认识了听力认知策略以后，我们要针对这些问题和影响听力理解的障碍，遵循听力认知策略来寻找有效的对策[6]。笔者总结出提高听力理解能力的几个方法，听者出了具备足够的词汇量、语法知识外，还要注意采用以下几个方面的策略：
1、成组听力理解策略
根据有关调查反映出这样一个问题：外语学习者在听力理解过程中对因素和的单词的依赖性很大，也就是说学习者采用的是基于单词的听力理解认知策略，这种逐词聽辨的策略影响到外语学习者对语篇的理解，要想提高听力水平，教师对学生听力认知策略的引导和训练尤为重要。针对学生逐词听而加重短时记忆负担的问题，听力课教师应采取有针对性的认知策略训练。首先，应使学生意识到非本族语者的听力理解往往受累于自下而上逐词听的处理手法，因而愿望尝试一种自上而下的more global approach to listening。
2、利用语境线索
语境通常分为两种，即小语境和大语境。前者指前言后语所形成的语言环境，后者是指说话人所处的具体环境。在英语听力理解过程中，语境能促进听者猜测、判断、联想、预知等听力的微技能。学生在听力训练时，往往不善于利用语景线索来帮助理解听到的生词或句子。
3、抓关键词，抓主要内容策略
在听力理解过程中，有的学生不善于抓关键和掌握篇章大意，总是把注意力集中在单词单句上，结果对一篇文章自感听懂了，但到头来却没有记住所听的内容，出现听前忘后的现象；还有人一遇到生词便停下来冥思苦想，从而阻断了信息输入。其实并不要求听者必须听清材料中的每个词，而是应从语篇中选择或捕捉含有大意的有效成分，即抓关键词
4、句法简化法策略
句法简化的定义是把长句和复句改为短句和简单句。既然句法规则有助于听话人摈弃那些与话语理解无关的内容，把输入的语言材料组成记忆单位；既然对句法结构的记忆能够增加语言材料在短时记忆中的储存，提高片刻间获取信息与储信息与短时记忆中的能力。
结论
认知策略的使用情况与听力理解能力的关系非常显著。它给我们带来的启示是：英语教师在实际英语教学中应该继续帮助学生更多的了解和使用各种听力策略尤其是要指导听力困难的学生学会使用这些认知策略，因为这些认知策略是听力困难生不善于使用，但却是最有助于听力理解能力提高的策略。
参考文献：
[1]杨雪梅，听力理解认知策略分析及教学对策[J]，暨南大学华文学院学报，2003年，第4期
[2]杨坚定，听力理解策略训练与教师的作用[J]，外语研究，2003年，第3期
[3]苏静，句法简化对大学英语专业学生听力理解的作用[J]，外语教学与研究，2002年，第2期
[4]陶卫红，大学英语教学中的合作原则[J]，西安外国语学院学报，2004年，第2期
[5]杨坚定，听力教学中的元认知策略培训[J]，外语教学，2003年，第4期
[6]林华，听力认知策略与听力能力的提高[J]，江汉大学学报，2003年，第6期
[7]吕长竑，听力理解学习策略训练[J]，外语教学，2001年，第3期
【关键词】听力理解认知策略培训
一、引言
在听、说、读、写四项语言技能中，听是十分重要的一种技能。一个人要在学习英语过程中，首先面临的问题就是听力理解。听力理解过程是一个语言的信息加工过程，目前大多数学习者英语听力理解能力普遍很差，对影响听力理解的因素进行了相关调查，分析了调查结果提出认知策略是影响听力理解的关键因素之一。同时认为认知策略具有可教性，教师应该有目的对学生进行认知策略的培训，从而提高学习者的听力理解，因此认知策略的培训应该成为听力课程训练的一部分[1]。
二、理论依据
1、听力理解
在外语习得中，听力被认为是发展一切其他语言技能的基础。随着我国加入WTO，国际间的交往不断增加，提高大学生英语听力理解能力已成为外语教学亟待解决的问题，要改变现状，关键在于改革目前的教学模式，指导学生掌握一定的学习策略，培养学生的学习的积极性、主动性，最终促进学生听力水平的提高。
2、认知策略
长期以来，很多有经验的外语教师从分析学生的成绩中认识到第二语言学习的成效与英语学习的策略有关，他们认为，除了努力与才能外，第二语言学习成绩优秀的学生一般都有适合自己特点的策略和风格。从20世纪70年代起，对第二语言学习策略的研究逐渐增多。
三、听力理解过程中存在的问题
影响学生听力理解的因素很多，在众多因素中，究竟哪些因素对学生听力理解影响最大呢？笔者在本校部分学生中进行一项有关听音者因素的听力理解困难调查，调查采取问卷调查形式，调查结果如下：学生在课堂的听力训练过程中所表现出的问题主要存在与以下几个方面：1、词汇方面存在的问题：外语学习者在听力理解过程中对音素和单词的依赖性很大，也就是说学习者采用的是基于单词的听力理解认知策略（word-based strategy）。这种自下而上逐词听辨的认知策略就能提高听者的听力理解能力，反而给听力理解设置了障碍。2、语法方面存在的问题：在听力理解过程中，有些问题应特别注意，如语态、时态、语气等，有些学生是因为忽略了这些语法问题，影响了对听力的理解。3、语音方面存在的问题：由于我国大部分中学英语采用的是英国语音体系，教学用的录音材料，大都是英语语音，学生对用美音录制的磁带听得较少，因此，当学生听到和英音不同的音，就会产生理解上的困难。
四、提高听力理解能力的有效对策
通过分析以上诸多影响听力理解的不利因素，特别是我们认识了听力认知策略以后，我们要针对这些问题和影响听力理解的障碍，遵循听力认知策略来寻找有效的对策[6]。笔者总结出提高听力理解能力的几个方法，听者出了具备足够的词汇量、语法知识外，还要注意采用以下几个方面的策略：
1、成组听力理解策略
根据有关调查反映出这样一个问题：外语学习者在听力理解过程中对因素和的单词的依赖性很大，也就是说学习者采用的是基于单词的听力理解认知策略，这种逐词聽辨的策略影响到外语学习者对语篇的理解，要想提高听力水平，教师对学生听力认知策略的引导和训练尤为重要。针对学生逐词听而加重短时记忆负担的问题，听力课教师应采取有针对性的认知策略训练。首先，应使学生意识到非本族语者的听力理解往往受累于自下而上逐词听的处理手法，因而愿望尝试一种自上而下的more global approach to listening。
2、利用语境线索
语境通常分为两种，即小语境和大语境。前者指前言后语所形成的语言环境，后者是指说话人所处的具体环境。在英语听力理解过程中，语境能促进听者猜测、判断、联想、预知等听力的微技能。学生在听力训练时，往往不善于利用语景线索来帮助理解听到的生词或句子。
3、抓关键词，抓主要内容策略
在听力理解过程中，有的学生不善于抓关键和掌握篇章大意，总是把注意力集中在单词单句上，结果对一篇文章自感听懂了，但到头来却没有记住所听的内容，出现听前忘后的现象；还有人一遇到生词便停下来冥思苦想，从而阻断了信息输入。其实并不要求听者必须听清材料中的每个词，而是应从语篇中选择或捕捉含有大意的有效成分，即抓关键词
4、句法简化法策略
句法简化的定义是把长句和复句改为短句和简单句。既然句法规则有助于听话人摈弃那些与话语理解无关的内容，把输入的语言材料组成记忆单位；既然对句法结构的记忆能够增加语言材料在短时记忆中的储存，提高片刻间获取信息与储信息与短时记忆中的能力。
结论
认知策略的使用情况与听力理解能力的关系非常显著。它给我们带来的启示是：英语教师在实际英语教学中应该继续帮助学生更多的了解和使用各种听力策略尤其是要指导听力困难的学生学会使用这些认知策略，因为这些认知策略是听力困难生不善于使用，但却是最有助于听力理解能力提高的策略。
参考文献：
[1]杨雪梅，听力理解认知策略分析及教学对策[J]，暨南大学华文学院学报，2003年，第4期
[2]杨坚定，听力理解策略训练与教师的作用[J]，外语研究，2003年，第3期
[3]苏静，句法简化对大学英语专业学生听力理解的作用[J]，外语教学与研究，2002年，第2期
[4]陶卫红，大学英语教学中的合作原则[J]，西安外国语学院学报，2004年，第2期
[5]杨坚定，听力教学中的元认知策略培训[J]，外语教学，2003年，第4期
[6]林华，听力认知策略与听力能力的提高[J]，江汉大学学报，2003年，第6期
[7]吕长竑，听力理解学习策略训练[J]，外语教学，2001年，第3期