论文部分内容阅读
G633.3
多年来，我一直在西藏的教学一线工作，作为一名民族同志，我非常庆幸自己能成为一名汉语文教师。在西藏，绝大多数学生都是藏族小孩，农牧区的学生从小在一个听说藏语的氛围中长大，进入学校后，才开始真正意义上的汉语文学习。因此，他们在听、说、读、写方面的汉语文基础比较差，阅读理解和运用能力相对弱。但是这并不意味着农牧区的藏族学生就学不好汉语文。根据我的经验，只要我们认真研究农牧区学生的特点，从学生的实际出发，也就不愁找不到有效的方法和途径，只要走对了路子，我们的农牧区藏族小孩也是完全能把汉语文学得很好很棒的。下面，我结合自己多年的汉语文教学经验，就西藏农牧区学生汉语文教学中的作文教学谈谈自己的浅见。
一、西藏农牧区学生的基本学情与汉语文写作水平分析
1、西藏农牧区学生的汉语文基本学情
農牧区的学生从小就在一个听、说藏语的环境中生活与成长，因此，相对于内地和西藏城市的学生而言，他们的汉语文基础是相对薄弱的。而汉语文作为一门语言性学科，听、说、写方面的基本能力对学生整体的汉语文水平有着重要影响。试想，如果一个人听不懂这门语言，不会说这门语言，不会写这门语言的文字和书面语，可想而知，他对这门语言的理解和掌握会在一个什么层次上。可我们农牧区的孩子，他们就处于这样一种状况，大部分学生进了学校之后，才开始真正意义上的汉语文学习。这是一个不容否认的客观事实，是我们每一位汉语文教师必须面对的现实，这也是我们西藏农牧区学生的汉语文基本学情。
2、西藏农牧区学生的汉语文及写作水平
西藏农牧区学生的汉语文水平比较低，写作能力相应比较差。从学生语文基本能力与素养来看，主要体现在三个方面：一是汉语文基础相对薄弱。不仅字音、自形、词语（含成语）、语法、修辞、文学与文化常识的积累量少，知识点掌握不牢固，在运用上一般不会举一反三，灵活运用；二是阅读理解能力低。很多农牧区学生经过小学阶段的学习，进入初中后依然看不懂教学大纲所要求的常见记叙文，对说明文和议论文的阅读分析更达不到大纲的要求；三是写作能力低。一般很难写出一篇结构合理，语句通顺，标点使用规范，中心突出，主题深刻的记叙文来，写说明文、议论文和散文的难度更大。
二、西藏农牧区汉语文作文教学措施探究
上面我对西藏农牧区学生的汉语文基本学情、汉语文及写作水平的分析，也许看来残酷，但事实确实如此。作为一名汉语文教师，我实事求是分析这些问题，只有一个目的，那就是面对现实，怎样采取有效措施搞好我们的汉语文教学，提高學生的汉语文水平。汉语是我们的国语，让我们的藏族孩子学好汉语文，意义重大，是每一位汉语文教师义不容辞的责任。根据我自己的经验，以下方法对于提高农牧区学生的汉语文写作水平很有帮助。
1、让学生苦练基本功
对于农牧区的学生而言，写作基本功的培养与训练尤其重要。要想让学生写出一篇好作文，我想最基本的前提应该是学生能有一定的汉语文词汇量，具备一定的汉语文语法知识，在选词用句上具备一定的技巧。如果学生连字都不认识，词语的意思都不懂，连一个完整的句子都写不出来，而我们却一味地去强调或是硬性要学生去写出什么优美的散文、小说和诗歌来，这无异于舍本求末。所以，我们在教学生写作文时，首先要把对学生的字、词、句、段的教学放在第一位，先要求学生准确用词，写出一个完整的句子入手，然后谈得上写出一篇通顺的文章来。
2、让学生养成“写”的习惯
农牧区的小孩，汉语文写作方面，给我最大的感觉是写得少，很多学生在小学里面写得比较多的作文题目，大多是“我的爸爸”、“我的妈妈”、“我的老师”、“可爱的家乡”、“美丽的校园”等等。不仅缺少专门的作文训练，就连写作的内容和范围都很窄，有些学生进入初中后，甚至连一篇日记都不怎么会写，更不用谈养成汉语文的写作习惯了。要想提高学生的汉语文写作能力，我们必须要引导学生逐步养成“勤写”、“多写”、“爱写”的习惯。什么叫习惯，那就是经过多次的反复，形成学习中一种常规性的东西，比如写日记，我们要求学生把每天生活中有趣、有意义的事情写下来，可有些学生刚开始时，觉得没那么多内容可写，或写几天后坚持不下来，但如果我们经过一段时间的引导与督促，学生就会慢慢把写日记当作一种每天必做的学习活动，这时每天写日记的习惯也就形成了。写得多了，水涨船高，学生的写作水平会在潜移默化中得到锻炼与提高。
3、教学生写真情实感
刘勰《文心雕龙》有云：“缀文者情动而辞发”，可见“情感”不仅是写“文章”的基础，是否写出真情实感更是衡量一个人写作能力高低的标杆。在我们西藏，有些汉语文教师，以几篇考试优秀作文为范本，要求学生“全真”模仿，有的甚至在考试前，要学生背诵几篇所谓的往届满分作文，然后在考试中依样画葫芦。这怎么能行呢？且不说这种背写出来的作文，在文章模式上跟别人原有的作文一个样，在内容上，学生也很难写出自己的真实感受。我认为，我们在教学生写作文时，要引导学生抒写自己的真情实感，在内容上要把西藏的蓝天、白云、雪山、草地及西藏独有的民俗风情等写进自己的作文，抒发他们对祖国与西藏的真实的热爱之情。而不是一味地去模仿别人的写作模式，抒写那些虚假的东西。
提高农牧区藏族学生的汉语文写作水平，除了上面我所说的这三方面措施外，在教学上还有很多地方值得我们去探讨和研究，例如让学生熟悉写作的基本思路，掌握一定的写作技巧等等也都是不可或缺的。
参考文献：
[1]王尚文：语文教学对话论[M]，浙江教育出版社，2004年2月第1版。
[2]王荣生：语文教学内容重构[M]，上海教育出版社，2007年9月第1版。
[3]叶澜：教育研究方法论初探[M]，上海教育出版社，1999年第1版。
[4]王道俊：教育学（新编本），人民教育出版社，1999年12月第3版。
多年来，我一直在西藏的教学一线工作，作为一名民族同志，我非常庆幸自己能成为一名汉语文教师。在西藏，绝大多数学生都是藏族小孩，农牧区的学生从小在一个听说藏语的氛围中长大，进入学校后，才开始真正意义上的汉语文学习。因此，他们在听、说、读、写方面的汉语文基础比较差，阅读理解和运用能力相对弱。但是这并不意味着农牧区的藏族学生就学不好汉语文。根据我的经验，只要我们认真研究农牧区学生的特点，从学生的实际出发，也就不愁找不到有效的方法和途径，只要走对了路子，我们的农牧区藏族小孩也是完全能把汉语文学得很好很棒的。下面，我结合自己多年的汉语文教学经验，就西藏农牧区学生汉语文教学中的作文教学谈谈自己的浅见。
一、西藏农牧区学生的基本学情与汉语文写作水平分析
1、西藏农牧区学生的汉语文基本学情
農牧区的学生从小就在一个听、说藏语的环境中生活与成长，因此，相对于内地和西藏城市的学生而言，他们的汉语文基础是相对薄弱的。而汉语文作为一门语言性学科，听、说、写方面的基本能力对学生整体的汉语文水平有着重要影响。试想，如果一个人听不懂这门语言，不会说这门语言，不会写这门语言的文字和书面语，可想而知，他对这门语言的理解和掌握会在一个什么层次上。可我们农牧区的孩子，他们就处于这样一种状况，大部分学生进了学校之后，才开始真正意义上的汉语文学习。这是一个不容否认的客观事实，是我们每一位汉语文教师必须面对的现实，这也是我们西藏农牧区学生的汉语文基本学情。
2、西藏农牧区学生的汉语文及写作水平
西藏农牧区学生的汉语文水平比较低，写作能力相应比较差。从学生语文基本能力与素养来看，主要体现在三个方面：一是汉语文基础相对薄弱。不仅字音、自形、词语（含成语）、语法、修辞、文学与文化常识的积累量少，知识点掌握不牢固，在运用上一般不会举一反三，灵活运用；二是阅读理解能力低。很多农牧区学生经过小学阶段的学习，进入初中后依然看不懂教学大纲所要求的常见记叙文，对说明文和议论文的阅读分析更达不到大纲的要求；三是写作能力低。一般很难写出一篇结构合理，语句通顺，标点使用规范，中心突出，主题深刻的记叙文来，写说明文、议论文和散文的难度更大。
二、西藏农牧区汉语文作文教学措施探究
上面我对西藏农牧区学生的汉语文基本学情、汉语文及写作水平的分析，也许看来残酷，但事实确实如此。作为一名汉语文教师，我实事求是分析这些问题，只有一个目的，那就是面对现实，怎样采取有效措施搞好我们的汉语文教学，提高學生的汉语文水平。汉语是我们的国语，让我们的藏族孩子学好汉语文，意义重大，是每一位汉语文教师义不容辞的责任。根据我自己的经验，以下方法对于提高农牧区学生的汉语文写作水平很有帮助。
1、让学生苦练基本功
对于农牧区的学生而言，写作基本功的培养与训练尤其重要。要想让学生写出一篇好作文，我想最基本的前提应该是学生能有一定的汉语文词汇量，具备一定的汉语文语法知识，在选词用句上具备一定的技巧。如果学生连字都不认识，词语的意思都不懂，连一个完整的句子都写不出来，而我们却一味地去强调或是硬性要学生去写出什么优美的散文、小说和诗歌来，这无异于舍本求末。所以，我们在教学生写作文时，首先要把对学生的字、词、句、段的教学放在第一位，先要求学生准确用词，写出一个完整的句子入手，然后谈得上写出一篇通顺的文章来。
2、让学生养成“写”的习惯
农牧区的小孩，汉语文写作方面，给我最大的感觉是写得少，很多学生在小学里面写得比较多的作文题目，大多是“我的爸爸”、“我的妈妈”、“我的老师”、“可爱的家乡”、“美丽的校园”等等。不仅缺少专门的作文训练，就连写作的内容和范围都很窄，有些学生进入初中后，甚至连一篇日记都不怎么会写，更不用谈养成汉语文的写作习惯了。要想提高学生的汉语文写作能力，我们必须要引导学生逐步养成“勤写”、“多写”、“爱写”的习惯。什么叫习惯，那就是经过多次的反复，形成学习中一种常规性的东西，比如写日记，我们要求学生把每天生活中有趣、有意义的事情写下来，可有些学生刚开始时，觉得没那么多内容可写，或写几天后坚持不下来，但如果我们经过一段时间的引导与督促，学生就会慢慢把写日记当作一种每天必做的学习活动，这时每天写日记的习惯也就形成了。写得多了，水涨船高，学生的写作水平会在潜移默化中得到锻炼与提高。
3、教学生写真情实感
刘勰《文心雕龙》有云：“缀文者情动而辞发”，可见“情感”不仅是写“文章”的基础，是否写出真情实感更是衡量一个人写作能力高低的标杆。在我们西藏，有些汉语文教师，以几篇考试优秀作文为范本，要求学生“全真”模仿，有的甚至在考试前，要学生背诵几篇所谓的往届满分作文，然后在考试中依样画葫芦。这怎么能行呢？且不说这种背写出来的作文，在文章模式上跟别人原有的作文一个样，在内容上，学生也很难写出自己的真实感受。我认为，我们在教学生写作文时，要引导学生抒写自己的真情实感，在内容上要把西藏的蓝天、白云、雪山、草地及西藏独有的民俗风情等写进自己的作文，抒发他们对祖国与西藏的真实的热爱之情。而不是一味地去模仿别人的写作模式，抒写那些虚假的东西。
提高农牧区藏族学生的汉语文写作水平，除了上面我所说的这三方面措施外，在教学上还有很多地方值得我们去探讨和研究，例如让学生熟悉写作的基本思路，掌握一定的写作技巧等等也都是不可或缺的。
参考文献：
[1]王尚文：语文教学对话论[M]，浙江教育出版社，2004年2月第1版。
[2]王荣生：语文教学内容重构[M]，上海教育出版社，2007年9月第1版。
[3]叶澜：教育研究方法论初探[M]，上海教育出版社，1999年第1版。
[4]王道俊：教育学（新编本），人民教育出版社，1999年12月第3版。