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2004年，海宁实验幼儿园提出了“在问题中主动探究、在探究中和谐发展”的特色学校创建理念。
特包学校创建理念确立后，我们便开始了依托特色创建培育同所文化的工作
一、激励引导——使文化建设从“口头”转为“行动”
1、上下互动，共建愿景 认同目标
特色学校创建规划的出台经过了几上几下的策划、商对：中心组讨论，形成初稿——教学骨干征求意见，形成二稿——专家论证，形成三稿——教代会讨论，形成修正稿。
在多轮互动中，创建的目标也日益清晰并逐渐认同：
(1)探索出符合创建理念的实践操作方法，努力成为具有“在问题中主动探索、在探索中和谐发展”特色的省级示范幼儿同——载体：制度创新。
(2)建设“好学、逃取”的师资队伍，促进保教质量和办学水平的持续发展——载体：于行动研究的园本教研。
(3)培养“有问题意识和探究能力、探索精神”的全面发展的儿童，为其终身发展打下扎实的基础——载体：园本化的探究性活动课程。
2，评价反馈，激励强化——挂在嘴
从理念到行为的转化，需要一个从被动到主动逐渐内化的过程，不断地刺激和经验的积累是很重要的。
(1)反复强调。
我们是“大会小会经常讲”，对能正确实施预定策略的行为及时给予肯定，并借助具体事例使创建理念经常“挂在嘴上，耳熟能详“记在心上”，从而促使其“落实在行动上”。
(2)评价引导。
除了过程中的及时反馈外，我们还开展r系列的评创活动，如“大问号”、“创新奖”、“进步奖”、“小问号”等奖项的评比，使评价激励成为推动工作开展的有力武器。
3标记口号，外显强化——看在眼中
通过物化的园标、园歌强化“实幼人”的概念，强调个体与组织的协同发展；让“门号”上墙，使组织文化经常性地给以视觉的刺激与强化。我们曾开展“我看园标”的解读园标活动，幼儿、教师、家长共同参与，从不同角度解读园标，赋予园标更丰富的含义，解读活动提高了个体对组织的认同感。
4，制度创新，导向强化——深入人心
刚柔并济的管理比单一管理更能提高管理绩效。我们在文化建设中，适当加入制度管理的成分。比如：将年度考核作为共建价值观的有力途径，把“问题意识”、“进取精神”作为思想意识的重要评价指标。通过制度的创新，对教职工的言行起引导作用，使细织文化深入人心。
二、抓住载体——使文化建设从“务虚”走向“务实”
“在问题中主动探究、在探究中和谐发展”，是一种工作方法，可以在具体的工作中习得和体现。我们抓了两个具体的载体：以探究性活动课程的建构为载体，培养“好问、好学、好探究”的儿童；以基于行动研究的园本教研为载体，培养“有问题意识”、“进取精神’的教师。
1、探究性活动课程的建构。
从1998年开始，我们就在省级课题的带动下致力于园本课程的研究，构建了与培养目标相匹配的特色活动：小问号活动——了解幼儿兴趣点，培养好奇好问的品质；腑力激荡活动——了解幼儿的实际水平与需求；调奄活动——鼓励多元解决问题，提高探究能力；小博士活动——拓展幼儿生活经验和知识经验。目前已进入第二轮研究中。
2，基丁行动研究的园本教研。
通过点面结合、研训一体化活动的开展，强化进取意识和探索精神，建设一支阶梯状的师资队伍，实现个体与组织的协同发展。
(1)园培养——而向全体教师的园本教研
园本教研的思路与做法完全秉承特色学校创建理念，坚持开展基于问题的行动研究。着眼干教师实践中的具体问题和操程研究过程中的普遍性问题，运用案例分析、参与式研时、微格分析、游戏激趣等方法，激发教师的主观能动性。既解决了一线教师的实际问题，又强化了问题意识，提升了教师的实践反思的能力。我园被砰为省首批园本教研先进幼儿园。
(2)点上工作——名优工程和青年教师培养
名优教师培养：采用“动态管理”，加大对名师的培养力度。创设多种机会，让名师在同本培训、师资培养、专题研究、课程推广、城乡结对活动等工作中起引领作用。
前教师培养：尝试了基于问题的培养模式，选择有价值的问题进行专题研究，每学期2至3次公开课成了青年教师主动向师傅讨教的主要载体。
特色创建工作，使我同的文化建设工作有了实实在在的两大载体，在园本课程和园本教研中，老师们不仅在引导着孩子不断地发现问题、努力地解决问题，而且也在身体力行地实践着；不仅使老师们在思想上接受、认同了“主动探究、和谐发展”的组织文化，而目，在行动上不断地验证、践行，努力成为思想上、行动上“共同的巨人”。
特包学校创建理念确立后，我们便开始了依托特色创建培育同所文化的工作
一、激励引导——使文化建设从“口头”转为“行动”
1、上下互动，共建愿景 认同目标
特色学校创建规划的出台经过了几上几下的策划、商对：中心组讨论，形成初稿——教学骨干征求意见，形成二稿——专家论证，形成三稿——教代会讨论，形成修正稿。
在多轮互动中，创建的目标也日益清晰并逐渐认同：
(1)探索出符合创建理念的实践操作方法，努力成为具有“在问题中主动探索、在探索中和谐发展”特色的省级示范幼儿同——载体：制度创新。
(2)建设“好学、逃取”的师资队伍，促进保教质量和办学水平的持续发展——载体：于行动研究的园本教研。
(3)培养“有问题意识和探究能力、探索精神”的全面发展的儿童，为其终身发展打下扎实的基础——载体：园本化的探究性活动课程。
2，评价反馈，激励强化——挂在嘴
从理念到行为的转化，需要一个从被动到主动逐渐内化的过程，不断地刺激和经验的积累是很重要的。
(1)反复强调。
我们是“大会小会经常讲”，对能正确实施预定策略的行为及时给予肯定，并借助具体事例使创建理念经常“挂在嘴上，耳熟能详“记在心上”，从而促使其“落实在行动上”。
(2)评价引导。
除了过程中的及时反馈外，我们还开展r系列的评创活动，如“大问号”、“创新奖”、“进步奖”、“小问号”等奖项的评比，使评价激励成为推动工作开展的有力武器。
3标记口号，外显强化——看在眼中
通过物化的园标、园歌强化“实幼人”的概念，强调个体与组织的协同发展；让“门号”上墙，使组织文化经常性地给以视觉的刺激与强化。我们曾开展“我看园标”的解读园标活动，幼儿、教师、家长共同参与，从不同角度解读园标，赋予园标更丰富的含义，解读活动提高了个体对组织的认同感。
4，制度创新，导向强化——深入人心
刚柔并济的管理比单一管理更能提高管理绩效。我们在文化建设中，适当加入制度管理的成分。比如：将年度考核作为共建价值观的有力途径，把“问题意识”、“进取精神”作为思想意识的重要评价指标。通过制度的创新，对教职工的言行起引导作用，使细织文化深入人心。
二、抓住载体——使文化建设从“务虚”走向“务实”
“在问题中主动探究、在探究中和谐发展”，是一种工作方法，可以在具体的工作中习得和体现。我们抓了两个具体的载体：以探究性活动课程的建构为载体，培养“好问、好学、好探究”的儿童；以基于行动研究的园本教研为载体，培养“有问题意识”、“进取精神’的教师。
1、探究性活动课程的建构。
从1998年开始，我们就在省级课题的带动下致力于园本课程的研究，构建了与培养目标相匹配的特色活动：小问号活动——了解幼儿兴趣点，培养好奇好问的品质；腑力激荡活动——了解幼儿的实际水平与需求；调奄活动——鼓励多元解决问题，提高探究能力；小博士活动——拓展幼儿生活经验和知识经验。目前已进入第二轮研究中。
2，基丁行动研究的园本教研。
通过点面结合、研训一体化活动的开展，强化进取意识和探索精神，建设一支阶梯状的师资队伍，实现个体与组织的协同发展。
(1)园培养——而向全体教师的园本教研
园本教研的思路与做法完全秉承特色学校创建理念，坚持开展基于问题的行动研究。着眼干教师实践中的具体问题和操程研究过程中的普遍性问题，运用案例分析、参与式研时、微格分析、游戏激趣等方法，激发教师的主观能动性。既解决了一线教师的实际问题，又强化了问题意识，提升了教师的实践反思的能力。我园被砰为省首批园本教研先进幼儿园。
(2)点上工作——名优工程和青年教师培养
名优教师培养：采用“动态管理”，加大对名师的培养力度。创设多种机会，让名师在同本培训、师资培养、专题研究、课程推广、城乡结对活动等工作中起引领作用。
前教师培养：尝试了基于问题的培养模式，选择有价值的问题进行专题研究，每学期2至3次公开课成了青年教师主动向师傅讨教的主要载体。
特色创建工作，使我同的文化建设工作有了实实在在的两大载体，在园本课程和园本教研中，老师们不仅在引导着孩子不断地发现问题、努力地解决问题，而且也在身体力行地实践着；不仅使老师们在思想上接受、认同了“主动探究、和谐发展”的组织文化，而目，在行动上不断地验证、践行，努力成为思想上、行动上“共同的巨人”。