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摘 要：随着社会的不断发展，地理教学所承载的提高科学素养，培养学生能力的功能日益凸显。而新课程标准的修订更具有时代性，科学性，是在新时期教育理念指导下实行全面素质教育，创新教育的纲领性文件。本文在新课程理念引导下，以人教版八年级上册《水资源》为例，从教学目标设计，教学方法选择，教学内容，课程评价几个角度谈谈在新课程标准影响下如何进行这一节的地理教学。
关键词：地理课程标准;教学;地理课程
一、 引言
随着时代的进步，素质教育的推进以及地理学科的发展，一部全新的，蕴含着素质教育理念，体现鲜明时代气息的课程标准诞生了，现行地理课程标准体现了国家教育方针，高中课程计划以及国家对不同阶段学生在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的要求，它也是教材编写，评价，教学和考试命题的依据。地理课程标准是地理教学的一把尺子，它为地理教学提供一系列指导和建议，把握地理课程标准内涵，转变地理教育观念，可以帮助我们更好地实践地理教学，培养出具有科学素养，有能力的社会主义接班人。本文以八年级上册《水资源》（人教版）为例，谈谈地理课程标准在地理教学中的重要意义。
二、 教学目标设计应以学生为本
华中师范大学地理教学课程论专家李家清教授说：地理教学要花百分之七十的时间在教学目标的设计上。教学目标是统帅一节课的纲领，是学生在教师引导下，对学习程序，对教学内容进行操作所要达到的结果性陈述。新地理课程标准倡导学习对生活有用的地理，对终身发展有用的地理，倡导以学生为本，关注人性发展。因此在教学目标设计中必须立足于学生，并对学生而言是有意义，能让学生感到有兴趣的，感到这些教学目标在生活中是有使用价值的。一般情况下，地理课堂教学目标设计要达到三方面的要求：（1）依据课程标准：“课程标准是教学设计的基本依据，即在新课程理念的倡导下，整合课程目标，内容概述以及内容标准，教材编写建议和教学建议等各方面的要求。”本节内容教学目标：运用资料说出我国水资源时空分布的特点及其对社会经济发展的影响;结合实例说出我国水资源跨区域调配的必要性。（2）依据学生特征：义务教育地理课程是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程，其中地理课程的基础性就要求教师在教学时不能忘记学生的年龄特征，考虑学情，要恰到好处地把握教学的深度，避免人以拓展教学范围。（3）依据地理教科书特点：如本节内容分三个模块，水资源及其分布，水资源与人类社会，水资源的合理利用，并穿插着图表，案例，图片及活动。教材内容图文并茂，丰富多彩，可供教师教学参考选择。依据以上三个方面，本节内容教学目标设计如下：
（一） 知识与技能
1. 了解了自然资源和水资源的概念;
2. 理解资源的自然属性和社会属性，理解降水量、多年平均径流總量与水资源的关系;
3. 依据图表简述全球和我国水资源时空分布不均的具体表现;
4. 多数学生能举例说明水资源的数量和质量对人类生存和发展的影响;
5. 多数学生能依据相关材料分析其他某种自然资源分布以及数量质量对人类发展影响;
6. 运用实例，说出我国为解决水资源空间分布不均而建设的大型工程。
（二） 过程与方法
1. 学生通过阅读某一资源的相关材料，能够描述该资源分布特点;
2. 学生通过生活实例探究，理解水资源的数量和质量对人类生存和发展的影响;
3. 学生通过土地资源的探究活动，进行知识的迁移。
（三） 情感、态度与价值观
1. 多数学生能在生活中养成节约用水的习惯。
2. 多数学生能意识到水资源是有限的。
3. 学生通过小组合作学习，培养合作精神，能够进行学习结果评价，使个性得到发展。
新课程的教学目标应具有：（1）简洁明了，逻辑科学;（2）可测量性，便于检测学生目标达成情况;（3）层次性，由知识与技能，过程与方法到情感态度与价值观，层层递进，由易到难;（4）针对性，依托具体知识，与课程目标，学生特征相匹配。
三、 提供教法建议应体现新课程理念
课程标准倡导新的教学观念，以学生为主体，改进教学方式和教学手段，倡导重视地理问题的探究，强调信息技术在地理学习中的应用。倡导地理问题探究就是：提高提问质量，培养学生“提问”能力，开展各种类型的活动，倡导自主学习，合作学习和探究学习，改变教师“一言堂”的形式，构建开放式的地理课程。倡导信息技术在地理学习中得应用，就是积极利用计算机网络资源，计算机技术辅助地理教学。同时具有自然和社会特性的地理课程属性决定了地理教师在地理教学中，不仅要运用文科课程擅长的讲读，讲述，比较，记忆，赏析等方法，更要善于运用理科课程惯用的讲解，实验，计算，操作，实习等方法，更要能够娴熟地运用地理学科独特的阅读，使用，绘制地图的方法。再依据教法建议和课程标准及内容标准中隐含的教学方法以及学生认知规律设计本节内容教学方法如下：
1. 对于自然资源的概念属性以及水资源概念和陆地水体类型等知识老师直接以讲述的方式加以补充。
2. 充分利用多媒体教学方法，展示蓝藻暴发时市民抢购纯净水的画面以及平时生活中我们浪费水的表现画面，给学生以视觉上的震撼。
3. 引用材料：咸海地区因农业采用漫灌的方式，造成土地次生盐碱化和水资源的巨大浪费，20世纪60年代以来频发“白风暴”。
探究问题：①假设两种浇灌方式对换，将产生什么后果;②咸海地区若应用以色列的滴灌技术，对该地区环境保护有哪些意义。
4. 在本节课讲述解决水资源供需矛盾时刻设计一个简短的剧本，分别为普通公民，环境保护者，水利工程师，工厂投资者，政府人员等角色，让同学们进行角色扮演，激发学生学习兴趣。 5. 展示中国人口分布图，城市分布图，以及石油资源分布图，让学生分组讨论我国石油资源分布数量质量对人们生产生活的影响。
6. 在最后给学生布置任务时，让学生分组合作调查学校的用水情况或所在家乡的用水状况并作出评价，给出解决方案，然后在课堂上一起交流。
四、 教学内容应反应时代性，生活性，趣味性
新课程强调学习对生活有用的地理，特别强调地理课程内容要联系实际，要突出反映学生在生活中经常遇到的地理现象及地理問题，从学生身边生活和现实出发，可以引用学生身边的事例，社会热点等，让学生感受和体验到地理在生活中的实用价值。同时在案例选择和教学内容处理选择时注意关注社会的发展，地理学科的发展，可在课堂中引入最新发展成果或重大事件。除此之外还要关注地理教学的趣味性，这点更能迎合学生的身心发展特点，激发学生的兴趣。依此我选择部分教学内容如下：
1. 在课堂导入过程中，我原先抓拍同学们浪费水资源的照片，在课堂上通过多媒体展示，引起同学们心灵的震撼。
2. 引用当时震惊全国的水污染事件。
【案例】各方监测数据显示：今年入夏以来，太湖出现50年以来的最低水位，加上天气连续高温少雨，太湖水富营养化比较重，诸多因素导致蓝藻提前爆发，影响了自来水水源地的水质。5月29日，太湖蓝藻大规模暴发造成近百万无锡市民用水困难，再次敲响了太湖生态环境恶化的警钟。5月29日开始，无锡市城区的大批市民家中自来水水质突然发生变化，并伴有难闻的气味，无法正常使用。5月30日下午6时左右，记者走访了无锡城区的大润发，家乐福等几家超市，发现各种瓶装，桶装的纯净水已被抢购而空。
同时再展示一系列图片以及太湖过去的美丽风光，激发学生的探究欲望。
3. 可在教学过程中穿插一些漫画，既有趣味性又有启发性。
五、 学习评价应体现结果评价和过程评价相结合
新课程倡导地理学习评价目标，评价形式应该多元化，形成性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，反思性评价与鼓励性评价相结合。这样一种评价思想将逐渐改变我国把考试成绩作为唯一评价标准的方式，慢慢改正应试教育的弊端。在新课程标准评价建议中提到：在教学活动和学习评价中要重过程、重应用、重体验、重全员参与，地理学习评价应发挥其激励和发展功能，使学生从评价中获得成功的体验，激发学习兴趣，积极参与学习活动，提高地理学习水平。这种评价充分体现现代教育心理学“三维度认知心理”理论，有利于学生形成金字塔型的健全人格。因此在评价中坚持学生评价与教师评价结合，学生自我评价与相互评价相结合，学习过程评价与结果评价相结合。
参考文献：
[1]陈澄，樊杰.普通高中地理课程标准（实验）解读[M].南京：江苏教育出版社，2004：1-103.
[2]李家清，陈实.中学地理课程标准与教材分析[M].北京：科学出版社，2012：72-138.
[3]王勇.地理课程标准修订对教学的引导[J].义务教育课程标准修订特刊，2012（Z1）：105-108.
[4]王军.关注人的发展——新高中地理课程标准学习体会[J].地理教育，2004（2）：6-7.
[5]刘桂侠，仇奔波.新形势 新体会 新标准 新理念——认识《全日制普通高中地理课程标准（实验稿）》[J].中学地理教学参考，2003（6）：8-10.
[6]王用钊.学习《全日制普通高中地理课程标准（实验）》的体会[J].中学地理教学参考，2003（9）：7-8.
[7]李云峰.掌握课程标准 把握教学尺度——对《地理课程标准》的认识[J].课程教材教学研究，2002（7）：12-14.
[8]蔡明忠.细化三维目标 重组地理教材——两教“水资源的合理利用”的尝试[J].地理教学，2012（3）：17-19.
[9]陈澄，段玉山，钱丽欣.地理：明晰课程性质，提高教学实践品质地理：明晰课程性质，提高教学实践品质——《义务教育地理课程标准（2011年版）》热点问题访谈[J].人民教育，2012（6）：49-51.
[10]杨惠茹.2011版义务教育地理课程标准：解读与思考[J].地理教育，2012（7-8）：10-11.
作者简介：
高继红，安徽省蚌埠市，蚌埠铁路中学。
关键词：地理课程标准;教学;地理课程
一、 引言
随着时代的进步，素质教育的推进以及地理学科的发展，一部全新的，蕴含着素质教育理念，体现鲜明时代气息的课程标准诞生了，现行地理课程标准体现了国家教育方针，高中课程计划以及国家对不同阶段学生在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的要求，它也是教材编写，评价，教学和考试命题的依据。地理课程标准是地理教学的一把尺子，它为地理教学提供一系列指导和建议，把握地理课程标准内涵，转变地理教育观念，可以帮助我们更好地实践地理教学，培养出具有科学素养，有能力的社会主义接班人。本文以八年级上册《水资源》（人教版）为例，谈谈地理课程标准在地理教学中的重要意义。
二、 教学目标设计应以学生为本
华中师范大学地理教学课程论专家李家清教授说：地理教学要花百分之七十的时间在教学目标的设计上。教学目标是统帅一节课的纲领，是学生在教师引导下，对学习程序，对教学内容进行操作所要达到的结果性陈述。新地理课程标准倡导学习对生活有用的地理，对终身发展有用的地理，倡导以学生为本，关注人性发展。因此在教学目标设计中必须立足于学生，并对学生而言是有意义，能让学生感到有兴趣的，感到这些教学目标在生活中是有使用价值的。一般情况下，地理课堂教学目标设计要达到三方面的要求：（1）依据课程标准：“课程标准是教学设计的基本依据，即在新课程理念的倡导下，整合课程目标，内容概述以及内容标准，教材编写建议和教学建议等各方面的要求。”本节内容教学目标：运用资料说出我国水资源时空分布的特点及其对社会经济发展的影响;结合实例说出我国水资源跨区域调配的必要性。（2）依据学生特征：义务教育地理课程是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程，其中地理课程的基础性就要求教师在教学时不能忘记学生的年龄特征，考虑学情，要恰到好处地把握教学的深度，避免人以拓展教学范围。（3）依据地理教科书特点：如本节内容分三个模块，水资源及其分布，水资源与人类社会，水资源的合理利用，并穿插着图表，案例，图片及活动。教材内容图文并茂，丰富多彩，可供教师教学参考选择。依据以上三个方面，本节内容教学目标设计如下：
（一） 知识与技能
1. 了解了自然资源和水资源的概念;
2. 理解资源的自然属性和社会属性，理解降水量、多年平均径流總量与水资源的关系;
3. 依据图表简述全球和我国水资源时空分布不均的具体表现;
4. 多数学生能举例说明水资源的数量和质量对人类生存和发展的影响;
5. 多数学生能依据相关材料分析其他某种自然资源分布以及数量质量对人类发展影响;
6. 运用实例，说出我国为解决水资源空间分布不均而建设的大型工程。
（二） 过程与方法
1. 学生通过阅读某一资源的相关材料，能够描述该资源分布特点;
2. 学生通过生活实例探究，理解水资源的数量和质量对人类生存和发展的影响;
3. 学生通过土地资源的探究活动，进行知识的迁移。
（三） 情感、态度与价值观
1. 多数学生能在生活中养成节约用水的习惯。
2. 多数学生能意识到水资源是有限的。
3. 学生通过小组合作学习，培养合作精神，能够进行学习结果评价，使个性得到发展。
新课程的教学目标应具有：（1）简洁明了，逻辑科学;（2）可测量性，便于检测学生目标达成情况;（3）层次性，由知识与技能，过程与方法到情感态度与价值观，层层递进，由易到难;（4）针对性，依托具体知识，与课程目标，学生特征相匹配。
三、 提供教法建议应体现新课程理念
课程标准倡导新的教学观念，以学生为主体，改进教学方式和教学手段，倡导重视地理问题的探究，强调信息技术在地理学习中的应用。倡导地理问题探究就是：提高提问质量，培养学生“提问”能力，开展各种类型的活动，倡导自主学习，合作学习和探究学习，改变教师“一言堂”的形式，构建开放式的地理课程。倡导信息技术在地理学习中得应用，就是积极利用计算机网络资源，计算机技术辅助地理教学。同时具有自然和社会特性的地理课程属性决定了地理教师在地理教学中，不仅要运用文科课程擅长的讲读，讲述，比较，记忆，赏析等方法，更要善于运用理科课程惯用的讲解，实验，计算，操作，实习等方法，更要能够娴熟地运用地理学科独特的阅读，使用，绘制地图的方法。再依据教法建议和课程标准及内容标准中隐含的教学方法以及学生认知规律设计本节内容教学方法如下：
1. 对于自然资源的概念属性以及水资源概念和陆地水体类型等知识老师直接以讲述的方式加以补充。
2. 充分利用多媒体教学方法，展示蓝藻暴发时市民抢购纯净水的画面以及平时生活中我们浪费水的表现画面，给学生以视觉上的震撼。
3. 引用材料：咸海地区因农业采用漫灌的方式，造成土地次生盐碱化和水资源的巨大浪费，20世纪60年代以来频发“白风暴”。
探究问题：①假设两种浇灌方式对换，将产生什么后果;②咸海地区若应用以色列的滴灌技术，对该地区环境保护有哪些意义。
4. 在本节课讲述解决水资源供需矛盾时刻设计一个简短的剧本，分别为普通公民，环境保护者，水利工程师，工厂投资者，政府人员等角色，让同学们进行角色扮演，激发学生学习兴趣。 5. 展示中国人口分布图，城市分布图，以及石油资源分布图，让学生分组讨论我国石油资源分布数量质量对人们生产生活的影响。
6. 在最后给学生布置任务时，让学生分组合作调查学校的用水情况或所在家乡的用水状况并作出评价，给出解决方案，然后在课堂上一起交流。
四、 教学内容应反应时代性，生活性，趣味性
新课程强调学习对生活有用的地理，特别强调地理课程内容要联系实际，要突出反映学生在生活中经常遇到的地理现象及地理問题，从学生身边生活和现实出发，可以引用学生身边的事例，社会热点等，让学生感受和体验到地理在生活中的实用价值。同时在案例选择和教学内容处理选择时注意关注社会的发展，地理学科的发展，可在课堂中引入最新发展成果或重大事件。除此之外还要关注地理教学的趣味性，这点更能迎合学生的身心发展特点，激发学生的兴趣。依此我选择部分教学内容如下：
1. 在课堂导入过程中，我原先抓拍同学们浪费水资源的照片，在课堂上通过多媒体展示，引起同学们心灵的震撼。
2. 引用当时震惊全国的水污染事件。
【案例】各方监测数据显示：今年入夏以来，太湖出现50年以来的最低水位，加上天气连续高温少雨，太湖水富营养化比较重，诸多因素导致蓝藻提前爆发，影响了自来水水源地的水质。5月29日，太湖蓝藻大规模暴发造成近百万无锡市民用水困难，再次敲响了太湖生态环境恶化的警钟。5月29日开始，无锡市城区的大批市民家中自来水水质突然发生变化，并伴有难闻的气味，无法正常使用。5月30日下午6时左右，记者走访了无锡城区的大润发，家乐福等几家超市，发现各种瓶装，桶装的纯净水已被抢购而空。
同时再展示一系列图片以及太湖过去的美丽风光，激发学生的探究欲望。
3. 可在教学过程中穿插一些漫画，既有趣味性又有启发性。
五、 学习评价应体现结果评价和过程评价相结合
新课程倡导地理学习评价目标，评价形式应该多元化，形成性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，反思性评价与鼓励性评价相结合。这样一种评价思想将逐渐改变我国把考试成绩作为唯一评价标准的方式，慢慢改正应试教育的弊端。在新课程标准评价建议中提到：在教学活动和学习评价中要重过程、重应用、重体验、重全员参与，地理学习评价应发挥其激励和发展功能，使学生从评价中获得成功的体验，激发学习兴趣，积极参与学习活动，提高地理学习水平。这种评价充分体现现代教育心理学“三维度认知心理”理论，有利于学生形成金字塔型的健全人格。因此在评价中坚持学生评价与教师评价结合，学生自我评价与相互评价相结合，学习过程评价与结果评价相结合。
参考文献：
[1]陈澄，樊杰.普通高中地理课程标准（实验）解读[M].南京：江苏教育出版社，2004：1-103.
[2]李家清，陈实.中学地理课程标准与教材分析[M].北京：科学出版社，2012：72-138.
[3]王勇.地理课程标准修订对教学的引导[J].义务教育课程标准修订特刊，2012（Z1）：105-108.
[4]王军.关注人的发展——新高中地理课程标准学习体会[J].地理教育，2004（2）：6-7.
[5]刘桂侠，仇奔波.新形势 新体会 新标准 新理念——认识《全日制普通高中地理课程标准（实验稿）》[J].中学地理教学参考，2003（6）：8-10.
[6]王用钊.学习《全日制普通高中地理课程标准（实验）》的体会[J].中学地理教学参考，2003（9）：7-8.
[7]李云峰.掌握课程标准 把握教学尺度——对《地理课程标准》的认识[J].课程教材教学研究，2002（7）：12-14.
[8]蔡明忠.细化三维目标 重组地理教材——两教“水资源的合理利用”的尝试[J].地理教学，2012（3）：17-19.
[9]陈澄，段玉山，钱丽欣.地理：明晰课程性质，提高教学实践品质地理：明晰课程性质，提高教学实践品质——《义务教育地理课程标准（2011年版）》热点问题访谈[J].人民教育，2012（6）：49-51.
[10]杨惠茹.2011版义务教育地理课程标准：解读与思考[J].地理教育，2012（7-8）：10-11.
作者简介：
高继红，安徽省蚌埠市，蚌埠铁路中学。