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笔者将在基于自身实践的基础上，谈谈对教学心理学视角下高中英语教学中的课堂导入的一些思考。
一、 教学心理学视角下课堂导入的内容
教学心理学研究表明，学生的学习一般都是从感知——即感觉与知觉——和理解教学内容开始的，因此，教学内容的初步呈现（即课堂导入）就显得非常重要。当学习的主体能够比较清晰地进入学习情境时，他们会更容易理解所学习的内容。
例如，在教模块5 Unit 1 Getting along with others时，教师可以设计这样几个问题进行导入： Do you keep in touch with your friends？ Have you ever fallen out with a very good friend？ How would you mend a broken friendship？ 这些问题有效地契合了学生的需要，能够激发学生学习英语的兴趣，激活学生的思维，从而为一节良好英语课的形成打好基础。
教学心理学视角下的高中英语课堂导入主要就是，要从学生出发，以学生原有的认知基础作为教学出发点，以学生感兴趣的素材进行课堂导入，即弄懂学生知道什么并据此进行教学。
二、 教学心理学视角下的课堂导入方法
从教学心理学的角度来看，良好的导入策略会产生良好的效果，而良好的效果一般又体现在学生产生学习的欲望，进入良好的学习状态等，当然，良好的课堂导入还能帮学生打下感知、理解、记忆等思维基础。
在具体的课堂导入中，可以采用以下一些方法：
方法一：利用多媒体导入
多媒体导入包括音频导入、视频导入、图片（PPT）导入等。例如我们可以在课堂上用电影资料作为导入，笔者在一节优课观摩中就曾看到上课老师用美国经典电影《终结者》中的片段作为导入；也可以用音视频结合的材料导入，笔者曾经用经典老电影《泰坦尼克号》中的画面加上编辑同步的《My heart will go on》作为导入，极大地激发了学生参与的兴趣；更有意思的是，笔者在校内教研课中，还经常看到有老师用《猫和老鼠》中的视频作为导入，虽然是面对高中生，却可重拾他们儿时的记忆，效果极佳。
这些方法为什么能如此奏效呢？原因正在于多媒体可以直接刺激学生的感觉（以视觉与听觉为主），当学生有所思考后又会触发知觉，而感觉与知觉正是思维材料形成的基础。从刺激兴趣的角度看，多媒体更具有无可替代的作用，但需要特别强调的是，在课堂导入设计时，我们需要的是超越经验层次，从刺激感知觉与兴趣的角度，对多媒体材料进行选择与设计。
方法二：利用插图、绘图导入
高中阶段的学生虽然心智发展相对成熟，但从发展的角度看，对他们提供直接刺激仍然是最有效的方式之一，尤其是对于复杂的知识而言。另外，图片可以刺激学生的综合思维，也就是说有时用语言只能刺激学生对一个问题的思考，而如果给学生呈现一个图片，可以刺激学生多方面的想像，这是其它素材所无法替代的。从图片功能角度看，它们可以作为一种知识情境，可以提示教学内容，这样的例子在教材中举不胜举。
值得一提的是，在高中英语课堂导入中，我们还可以根据知识内容自己绘图作为一节课的引入。例如，牛津译林版英语高二下册Module 7 Unit 2 Fit for life一节，笔者就曾自己画过四幅图作为引入，印象比较深的是利用完我绘的图后，有个学美术的学生说他可以画得更好。当他把自己画的四幅图给我时，果然画出了这节课中知识点所要描绘的意思，我问他为什么能画得这么好，他说结合老师画的图，他读懂了课文的意思。这样的回答恰恰证明了绘图对于课堂导入的作用是相当大的。
方法三：利用时政新闻导入
高中生对时政特别感兴趣，这是人所共知的，因此，利用英文版的时政新闻作为课堂导入，也具有非常明显的作用。笔者在教学中曾多次用中央电视台英语频道播出的新闻作为课堂导入，比如今年学期要结束之时，正是距英国奥运会开幕还有一个月左右的时间，英语频道出现了系列的有关奥运的新闻报道，从中提取这些素材作为课堂引入，学生能保持持久的兴趣。如果缺少这样的素材，还可以用每天都出现的英语天气预报作为引入，由于形式相对单一，可以起到重复训练的作用，效果也不错。
从为学生提供积极刺激的角度来看，时政新闻为学生创设了一种英语的情境，而情境的作用在建构主义心理学和认知心理学中都被强调；另外，因为主持人的英语表达更接近国人语言习惯，学生容易听懂，而外籍主持人的表达相对于一般口语表达而言也更为严谨，学生也更为喜欢。
三、 教学心理学视角下的课堂导入带来的思考
课堂导入能发挥多大的作用，表面看来是取决于教学设计的巧妙，而实质上却是取决于导入设计背后的心理学因素。
作为一项有意义的研究，笔者以为，如果我们能够在经验的基础上，结合自己教学中印象深刻的课堂导入和在教学观摩中看到的优秀的课堂导入，以教学心理学的相关理论作为研究工具，就可以实现理论与实践的完美结合，实践诞生理论，理论指导实践也才可能成为现实。当一个优秀的课堂导入出现在学生面前时，一节高效的英语课堂也更有可能成为现实。
一、 教学心理学视角下课堂导入的内容
教学心理学研究表明，学生的学习一般都是从感知——即感觉与知觉——和理解教学内容开始的，因此，教学内容的初步呈现（即课堂导入）就显得非常重要。当学习的主体能够比较清晰地进入学习情境时，他们会更容易理解所学习的内容。
例如，在教模块5 Unit 1 Getting along with others时，教师可以设计这样几个问题进行导入： Do you keep in touch with your friends？ Have you ever fallen out with a very good friend？ How would you mend a broken friendship？ 这些问题有效地契合了学生的需要，能够激发学生学习英语的兴趣，激活学生的思维，从而为一节良好英语课的形成打好基础。
教学心理学视角下的高中英语课堂导入主要就是，要从学生出发，以学生原有的认知基础作为教学出发点，以学生感兴趣的素材进行课堂导入，即弄懂学生知道什么并据此进行教学。
二、 教学心理学视角下的课堂导入方法
从教学心理学的角度来看，良好的导入策略会产生良好的效果，而良好的效果一般又体现在学生产生学习的欲望，进入良好的学习状态等，当然，良好的课堂导入还能帮学生打下感知、理解、记忆等思维基础。
在具体的课堂导入中，可以采用以下一些方法：
方法一：利用多媒体导入
多媒体导入包括音频导入、视频导入、图片（PPT）导入等。例如我们可以在课堂上用电影资料作为导入，笔者在一节优课观摩中就曾看到上课老师用美国经典电影《终结者》中的片段作为导入；也可以用音视频结合的材料导入，笔者曾经用经典老电影《泰坦尼克号》中的画面加上编辑同步的《My heart will go on》作为导入，极大地激发了学生参与的兴趣；更有意思的是，笔者在校内教研课中，还经常看到有老师用《猫和老鼠》中的视频作为导入，虽然是面对高中生，却可重拾他们儿时的记忆，效果极佳。
这些方法为什么能如此奏效呢？原因正在于多媒体可以直接刺激学生的感觉（以视觉与听觉为主），当学生有所思考后又会触发知觉，而感觉与知觉正是思维材料形成的基础。从刺激兴趣的角度看，多媒体更具有无可替代的作用，但需要特别强调的是，在课堂导入设计时，我们需要的是超越经验层次，从刺激感知觉与兴趣的角度，对多媒体材料进行选择与设计。
方法二：利用插图、绘图导入
高中阶段的学生虽然心智发展相对成熟，但从发展的角度看，对他们提供直接刺激仍然是最有效的方式之一，尤其是对于复杂的知识而言。另外，图片可以刺激学生的综合思维，也就是说有时用语言只能刺激学生对一个问题的思考，而如果给学生呈现一个图片，可以刺激学生多方面的想像，这是其它素材所无法替代的。从图片功能角度看，它们可以作为一种知识情境，可以提示教学内容，这样的例子在教材中举不胜举。
值得一提的是，在高中英语课堂导入中，我们还可以根据知识内容自己绘图作为一节课的引入。例如，牛津译林版英语高二下册Module 7 Unit 2 Fit for life一节，笔者就曾自己画过四幅图作为引入，印象比较深的是利用完我绘的图后，有个学美术的学生说他可以画得更好。当他把自己画的四幅图给我时，果然画出了这节课中知识点所要描绘的意思，我问他为什么能画得这么好，他说结合老师画的图，他读懂了课文的意思。这样的回答恰恰证明了绘图对于课堂导入的作用是相当大的。
方法三：利用时政新闻导入
高中生对时政特别感兴趣，这是人所共知的，因此，利用英文版的时政新闻作为课堂导入，也具有非常明显的作用。笔者在教学中曾多次用中央电视台英语频道播出的新闻作为课堂导入，比如今年学期要结束之时，正是距英国奥运会开幕还有一个月左右的时间，英语频道出现了系列的有关奥运的新闻报道，从中提取这些素材作为课堂引入，学生能保持持久的兴趣。如果缺少这样的素材，还可以用每天都出现的英语天气预报作为引入，由于形式相对单一，可以起到重复训练的作用，效果也不错。
从为学生提供积极刺激的角度来看，时政新闻为学生创设了一种英语的情境，而情境的作用在建构主义心理学和认知心理学中都被强调；另外，因为主持人的英语表达更接近国人语言习惯，学生容易听懂，而外籍主持人的表达相对于一般口语表达而言也更为严谨，学生也更为喜欢。
三、 教学心理学视角下的课堂导入带来的思考
课堂导入能发挥多大的作用，表面看来是取决于教学设计的巧妙，而实质上却是取决于导入设计背后的心理学因素。
作为一项有意义的研究，笔者以为，如果我们能够在经验的基础上，结合自己教学中印象深刻的课堂导入和在教学观摩中看到的优秀的课堂导入，以教学心理学的相关理论作为研究工具，就可以实现理论与实践的完美结合，实践诞生理论，理论指导实践也才可能成为现实。当一个优秀的课堂导入出现在学生面前时，一节高效的英语课堂也更有可能成为现实。