古语云：学起于思，思源于疑。课堂提问是课堂教学的重要环节，可以培养学生利用所学知识分析、解决问题的能力，也是启发学生思维，发展学生抽象逻辑思维的有效手段。每个有经验的老师在教学过程中总是精心设计问题，极力点燃学生思维的火花。
　　好的提问能“问”出学生的思维、创造和激情。但是，如果问题的质量不高或提问不得法，不但起不到积极参与作用，反而会影响教学效果，不利于学生思维、能力的发展。那么，怎样才能真正问到学生的“心窍”，怎样使课堂提问问得精、问得巧，问得有效呢？我觉得要设计好课堂提问，必须注意以下几点：
　　一、把握教材，抓兴趣点提问
　　许多课文题目即题眼，有突出主题的作用。如《草船借箭》，可以提问：为什么题目中用“借”而不用“骗”？让学生读课文，相互讨论，各抒己见，然后归纳用“借”的好处：一是因为诸葛亮借了箭后，再和曹操交战时，再用曹操的箭作战，等于把箭还给了曹操；二是骗不文雅，不适合用在诸葛亮这个大人物上；三是借更能写出诸葛亮的神机妙算，足智多谋；四是骗是偷偷的，借是光明正大的，与文中“诸葛亮最后还叫人齐喊：谢谢曹丞相的箭。”等语句相照应 。
　　二、关注学习，抓矛盾处提问
　　不少课文看似“自相矛盾”，实则正是作者深化主题之处。抓住这些词语提问，往往可以激起学生积极思考，解除心中疑惑，还能引导学生有效地把握内容，突破课文的重点、难点。例如，教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，让学生围绕“‘我’的同一首诗，父母的评价为什么会‘精彩极了’和‘糟糕透了’？”这个问题展开讨论，很多同学就会认为父亲太严厉，甚至有点不尽人情，于是让学生细细体会写文章的句子后，学生才能发现父亲这样也是一种爱，只不过是他的表达方式不同。
　　三、品味内涵，抓重复处提问
　　许多课文运用重复的手法强化深沉而强烈的感情。在这样的地方设问，可以让学生充分体会课文的思想内涵。如《别了，我爱的中国》一文中三次出現“别了，我爱的中国，我全心爱着的中国”一句话。
　　四、循循善诱，随机提问
　　在学生回答过程中，为了纠正错误，具有教育机智的教师往往能随机应变，因势利导。如在《和时间赛跑》一文教学“赛跑”一词时，有老师是这样提问的：
　　师：什么是赛跑？
　　生：赛跑就是拼命地跑。
　　师：一个人拼命地跑叫赛跑吗？
　　生：赛跑就是几个人跑。
　　师：要是几个人慢慢的跑呢？
　　生：几个人一起跑，比谁跑得快叫赛跑。
　　总之，课堂提问应该始终围绕课堂教学目标，为教学任务服务，教师不能为提问而提问，不能为了追求所谓的“热烈”的课堂气氛而用“满堂问”。课堂提问不光引导学生理解课文内容，而且要挖掘内在联系，最终达到培养听说读写能力的目的。