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摘 要： 音乐欣赏是通过听觉感受，获得审美享受，得到精神愉悦的一种艺术活动，它能使学生了解优秀的音乐作品，开阔其音乐视野，提高其审美情操。在培养学生感性经验的欣赏教学中，常会出现各种教育问题，如欣赏课堂教学目标不明确、教学过程不到位、教学方法不准确等。农村一线音乐教师怎样有效教学，达成欣赏教学的目标和功能呢？本文将依据音乐教育新体系探讨农村音乐欣赏教学。
关键词： 音乐教育新体系 农村音乐欣赏 生本教育
音乐欣赏是音乐学习的重要领域，主要通过感受、理解、表现音乐等活动，开发学生的音乐潜能，使其全面发展。农村一线音乐教师，为实现教育目标，在欣赏教学具体实施中常遇到各式教学问题。由于音乐教学参考性资料没有提供明确具体的欣赏教学方案，教师看到新曲后都出现教学目的不明、要点不清、重难点不分等问题。另外，由于教师不熟悉欣赏材料，对新曲至少得听多遍才能了解乐曲大概，而很多农村音乐教师的实际状况是：每天的工作量大，工作时间和精力有限，加上听辨分析能力的差别，对乐曲的理解不够，教学方法不正确，导致欣赏课堂出现不同程度的教学问题，学生对欣赏也失去兴趣。对于欣赏教材，应采取何种方式解决一线教师的教学问题和困惑呢？音乐教育新体系以学生掌握系统的感性经验为基本教学目的，以感悟音乐活动过程为主要教学内容，以实现自主情感体验为基本教学要求，简洁明了、循序渐进地展示了欣赏教学全过程和具体要求。
一、以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力
音乐审美是指学生对音乐艺术美感的体验、感悟、沟通、交流及对不同音乐文化语境和人文内涵的认知。在审美认知中，兴趣是学生音乐学习的动力和前提。教师在教学中应以生为本，根据学生的身心发展规律和音乐学习的特点，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发学生音乐学习的兴趣，不断引导学生主动参与各项音乐实践活动，获得对音乐的亲身体验。为此，教师可通过创设情境、营造氛围、情感催化等方式，激发学生的欣赏学习兴趣、强化学生的审美体验，提高学生的音乐素养。
二、强调音乐实践、鼓励音乐创造
音乐教育新体系以学生掌握系统的感性经验为基本教学目的，音乐学习的感性经验是通过音乐实践产生的。因此，音乐欣赏应强调学生的艺术实践，引导学生积极参与聆听、演唱、表演等各项音乐活动，并将其作为学生走进音乐、获得音乐审美体验和感性经验的基本途径。
（一）运用生活体验，提升想象能力。
音乐欣赏是通过学生聆听，获得对乐曲情感、内容的认识。在乐曲认知过程中，学生要借助生活体验把内心的感受通过想象释放出来。如在欣赏乐曲《雷鸣电闪波尔卡》时，学生通过感受乐曲的力度、速度变化，想象暴风骤雨的惊心动魄，通过定音鼓和钹的演奏感受雷电交加、大雨倾盆的景象。在欣赏曲认知过程中，音乐欣赏的形象不仅需要生活体验，音乐新课标提出，音乐欣赏教学应采用多种形式引导学生积极参与音乐体验，同时还要鼓励学生对所听音乐有独立的感受和见解。对于新曲，教师可先让学生以自由、不确定的形式进行欣赏体验和想象，然后通过师生间的思想碰撞使学生产生深层感受，以此丰富作品内涵，发展学生的判断力、想象力及思维创造等能力。如在欣赏《二泉映月》曲时，可先让学生完整聆听，体验乐曲的基本情绪、想象乐曲大概内容，然后再具体分段欣赏，使学生想象出主人公的痛苦、悲愤、憧憬等不同情节和情绪等。
（二）利用歌唱体验，掌握乐曲实质。
欣赏教学的基本手段之一就是聆听，但如果只让学生单纯地听，欣赏教学就达不到预期的效果。而歌唱声音源自学生体内，能让其直接感受音乐艺术的魅力，同时又能发挥与表达学生的内心体验与情感。所以歌唱欣赏曲能激发学生歌唱的兴趣，提高对乐曲的理解和掌握。通过对小学欣赏作品的分类，我们可发现大多数声乐欣赏曲可以歌唱。当然，有些声乐欣赏曲如《快乐恰恰恰》，整首乐曲速度比较快，则可让学生在每句结尾处模仿歌唱“恰恰恰”，以此加深对欣赏作品的理解、表达与记忆。器乐欣赏曲也可以唱，只是唱的形式可转变为填词唱或哼唱主题等。学生在歌唱过程中会集中注意力体会音乐表现要素、音乐情感、音乐题材及音乐风格，从而较好地理解和掌握乐曲。
（三）积极动作体验，展示乐曲感悟。
动作是聆听者根据音乐情绪状态及其变化过程对乐曲的即兴反映，主要通过动作变化表现旋律的高低、速度的缓急、音色的明暗等音乐特点。音乐动作包括行走、跑、连步跳、跑跳步、摇摆等形式。如在欣赏《马刀舞》时，教师可根据乐曲的不同情绪和速度，引导学生分别用跑跳步和摇摆动作来表现欢快热烈与舒展轻柔的不同情绪段落，从而使学生对乐曲的段落和情绪有一个清晰的掌握与表达。当学生身体能够对音乐产生动作反应就表明学生对音乐有所理解与感悟。
（四）体验感性创作，发展创造性思维。
音乐欣赏的实践活动中蕴涵着丰富多样的创造性，欣赏实践过程中音乐形象思维的不确定性和多样性，使得学生的创造性思维得到广泛发展，而这种创造性思维又为表演提供了良好的条件。欣赏曲的表演过程是学生对欣赏曲的创造性感受和理解的再现过程，需要学生运用各种创造性动作、语言、表情等行为表演符合音乐情景的形象，如欣赏曲《老虎磨牙》，全曲生动地刻画了深山中虎磨牙的阴森气氛和奔下山去的威武雄姿，乐曲的内容揭示和形象塑造都是依据节奏、速度、力度、音色的变化而实现的。教师可根据情景和内容，让学生根据音乐的特点和自己对乐曲的理解，创造性地模拟老虎悠闲散步、饥饿时在石上磨牙、发现猎物悄悄靠近、加快速度猛扑等不同情景的表演，充分发挥其乐曲表演的创造力。
音乐教育新体系通过简单基础的方式，通过听、动、唱等形式展示了欣赏教学的基本途径和方法，丰富了学生的情感体验，发展了学生的感性经验，锻炼了学生的赏析能力，促进了学生全面发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.音乐课程标准.北京师范大学出版社，2011.
[2]义务教育课程标准实验教科书.《音乐》教学参考资料.江苏少年儿童出版社，2012.
关键词： 音乐教育新体系 农村音乐欣赏 生本教育
音乐欣赏是音乐学习的重要领域，主要通过感受、理解、表现音乐等活动，开发学生的音乐潜能，使其全面发展。农村一线音乐教师，为实现教育目标，在欣赏教学具体实施中常遇到各式教学问题。由于音乐教学参考性资料没有提供明确具体的欣赏教学方案，教师看到新曲后都出现教学目的不明、要点不清、重难点不分等问题。另外，由于教师不熟悉欣赏材料，对新曲至少得听多遍才能了解乐曲大概，而很多农村音乐教师的实际状况是：每天的工作量大，工作时间和精力有限，加上听辨分析能力的差别，对乐曲的理解不够，教学方法不正确，导致欣赏课堂出现不同程度的教学问题，学生对欣赏也失去兴趣。对于欣赏教材，应采取何种方式解决一线教师的教学问题和困惑呢？音乐教育新体系以学生掌握系统的感性经验为基本教学目的，以感悟音乐活动过程为主要教学内容，以实现自主情感体验为基本教学要求，简洁明了、循序渐进地展示了欣赏教学全过程和具体要求。
一、以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力
音乐审美是指学生对音乐艺术美感的体验、感悟、沟通、交流及对不同音乐文化语境和人文内涵的认知。在审美认知中，兴趣是学生音乐学习的动力和前提。教师在教学中应以生为本，根据学生的身心发展规律和音乐学习的特点，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发学生音乐学习的兴趣，不断引导学生主动参与各项音乐实践活动，获得对音乐的亲身体验。为此，教师可通过创设情境、营造氛围、情感催化等方式，激发学生的欣赏学习兴趣、强化学生的审美体验，提高学生的音乐素养。
二、强调音乐实践、鼓励音乐创造
音乐教育新体系以学生掌握系统的感性经验为基本教学目的，音乐学习的感性经验是通过音乐实践产生的。因此，音乐欣赏应强调学生的艺术实践，引导学生积极参与聆听、演唱、表演等各项音乐活动，并将其作为学生走进音乐、获得音乐审美体验和感性经验的基本途径。
（一）运用生活体验，提升想象能力。
音乐欣赏是通过学生聆听，获得对乐曲情感、内容的认识。在乐曲认知过程中，学生要借助生活体验把内心的感受通过想象释放出来。如在欣赏乐曲《雷鸣电闪波尔卡》时，学生通过感受乐曲的力度、速度变化，想象暴风骤雨的惊心动魄，通过定音鼓和钹的演奏感受雷电交加、大雨倾盆的景象。在欣赏曲认知过程中，音乐欣赏的形象不仅需要生活体验，音乐新课标提出，音乐欣赏教学应采用多种形式引导学生积极参与音乐体验，同时还要鼓励学生对所听音乐有独立的感受和见解。对于新曲，教师可先让学生以自由、不确定的形式进行欣赏体验和想象，然后通过师生间的思想碰撞使学生产生深层感受，以此丰富作品内涵，发展学生的判断力、想象力及思维创造等能力。如在欣赏《二泉映月》曲时，可先让学生完整聆听，体验乐曲的基本情绪、想象乐曲大概内容，然后再具体分段欣赏，使学生想象出主人公的痛苦、悲愤、憧憬等不同情节和情绪等。
（二）利用歌唱体验，掌握乐曲实质。
欣赏教学的基本手段之一就是聆听，但如果只让学生单纯地听，欣赏教学就达不到预期的效果。而歌唱声音源自学生体内，能让其直接感受音乐艺术的魅力，同时又能发挥与表达学生的内心体验与情感。所以歌唱欣赏曲能激发学生歌唱的兴趣，提高对乐曲的理解和掌握。通过对小学欣赏作品的分类，我们可发现大多数声乐欣赏曲可以歌唱。当然，有些声乐欣赏曲如《快乐恰恰恰》，整首乐曲速度比较快，则可让学生在每句结尾处模仿歌唱“恰恰恰”，以此加深对欣赏作品的理解、表达与记忆。器乐欣赏曲也可以唱，只是唱的形式可转变为填词唱或哼唱主题等。学生在歌唱过程中会集中注意力体会音乐表现要素、音乐情感、音乐题材及音乐风格，从而较好地理解和掌握乐曲。
（三）积极动作体验，展示乐曲感悟。
动作是聆听者根据音乐情绪状态及其变化过程对乐曲的即兴反映，主要通过动作变化表现旋律的高低、速度的缓急、音色的明暗等音乐特点。音乐动作包括行走、跑、连步跳、跑跳步、摇摆等形式。如在欣赏《马刀舞》时，教师可根据乐曲的不同情绪和速度，引导学生分别用跑跳步和摇摆动作来表现欢快热烈与舒展轻柔的不同情绪段落，从而使学生对乐曲的段落和情绪有一个清晰的掌握与表达。当学生身体能够对音乐产生动作反应就表明学生对音乐有所理解与感悟。
（四）体验感性创作，发展创造性思维。
音乐欣赏的实践活动中蕴涵着丰富多样的创造性，欣赏实践过程中音乐形象思维的不确定性和多样性，使得学生的创造性思维得到广泛发展，而这种创造性思维又为表演提供了良好的条件。欣赏曲的表演过程是学生对欣赏曲的创造性感受和理解的再现过程，需要学生运用各种创造性动作、语言、表情等行为表演符合音乐情景的形象，如欣赏曲《老虎磨牙》，全曲生动地刻画了深山中虎磨牙的阴森气氛和奔下山去的威武雄姿，乐曲的内容揭示和形象塑造都是依据节奏、速度、力度、音色的变化而实现的。教师可根据情景和内容，让学生根据音乐的特点和自己对乐曲的理解，创造性地模拟老虎悠闲散步、饥饿时在石上磨牙、发现猎物悄悄靠近、加快速度猛扑等不同情景的表演，充分发挥其乐曲表演的创造力。
音乐教育新体系通过简单基础的方式，通过听、动、唱等形式展示了欣赏教学的基本途径和方法，丰富了学生的情感体验，发展了学生的感性经验，锻炼了学生的赏析能力，促进了学生全面发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.音乐课程标准.北京师范大学出版社，2011.
[2]义务教育课程标准实验教科书.《音乐》教学参考资料.江苏少年儿童出版社，2012.