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【摘要】：针对如何构建民主、和谐、富有活力的英语课堂这一问题，作者从以下几个方面阐述了自己的观点与思考：一、让情感充溢于英语课堂教学的每一环节；二、让兴趣引领学生步入英语学习之旅；三、让竞争与合作为英语学习注入活力。
【关键词】：初中英语课堂教学 情感 兴趣 合作与竞争
在新课程理念指导下，初中英语课堂教学要彰显“以人为本”的理念，以学生的发展为宗旨，让学生在积极的参与中释放激情、张扬个性、焕发动力，让学生在积极的情感体验中提升英语学习能力，增长才智。为此，教师应努力构建民主、和谐而富有活力的英语课堂，促使学生英语综合素质的提高与发展。
一、让情感充溢于英语课堂教学的每一环节
美国心理学家罗杰斯（Rogers）认为“学习本身包括认知和情感两方面”，学生的认知活动过程总离不开情感因素的参与，当学生的情感因素受到压抑时，其自我创造的热情与潜能就得不到应有的激发，学习的自信心也得不到增强。英语课堂教学是师生之间实现信息传递与情感交流的过程，其中的情感在很大程度上影响着信息的传递与交流。课堂教学如果缺失了情感，和谐、民主、自由、宽松的教学氛围就无法创设，“以人为本”的理念也不会得到体现。初中英语教材中蕴含着丰富的情感情感资源，在编写教案时教师应认真研读教材，从知识与能力、情感态度与价值观等方面进行多维度的分析，准确地把握语言材料中的情感因素，恰到好处、恰如其分地引领学生去发现美、感受美、欣赏美，进而开发学生的情感潜能，提升学生的情感水平，促进学生的情感态度和谐地发展。
苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”因此，要追求高效的英语课堂教学，真正提高教学效率，教师就必须重视自己的感情投入，应倾注自己对教学的一腔热情，让情感充溢于英语课堂教学，使自己的课堂充满活力。为此。教师要真正地尊重学生，了解学生的内心世界，激发学生的学习热情，帮助学生树立学好英语的自信心。在教学中教师要善于释放出自己的激情，传达出正能量，以此感染学生的情绪；要用规范的教学行为、高超的教学艺术来打造有效的英语课堂教学，并将自己的热情、真诚、信任、宽容、负责、关爱、幽默的人格魅力融入自己的课堂教学行为之中，以此来增强学生对英语学科的情感。课堂教学中教师要将自己的“引导启发”与学生的“自主学习”有机结合起来，杜绝向学生传授枯燥的语言知识，使学生由被动接受转向自主探究，充分发挥学生的学习与创造潜能，使学生积极地投入到英语学习活动中，彰显出学习的自主性与创造性，从而营造出生动、活泼、有序、高效的课堂学习氛围。
二、让兴趣引领学生步入英语学习之旅
“兴趣是最好的老师。”“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”兴趣是推动学生学习的内驱力，英语教学要让学生一打开课本就能带着一种高涨的、积极的情绪进行学习与思考。为此，教师应首先做好课堂教学的导入工作，让兴趣引领学生步入英语学习之旅。巧妙的导入如同路标吸引着学生的注意力，牵引着学生的思维方向，从而激发学生强烈的求知欲，形成良好的学习态势。所以，精彩的课堂教学应从导入这一环节拉开帷幕。譬如，译林版初中英语八年级上册 Unit 3 A day out的Comic strip & Welcome to the unit部分是整个单元的知识背景、信息储存部分。这一部分的主要话题是度假旅游，其核心内容是“认知世界各地的名胜景点及谈论出游”。该部分围绕着这一主题安排了听、说、读、写的活动型任务，让学生在这些环节中记住一些国外著名城市以及景点名称，谈论自己的出游计划。这部分内容贴近学生生活，学生比较容易进入角色。在学习新课之前，笔者通过多媒体将自己暑假中在云南游玩时拍摄的照片向学生进行展示，学生被照片中的美丽景致所吸引，最后笔者高兴地告诉学生：“I’m having a great time in Yunnan！”在教学起始环节，笔者通过这样的展示与介绍，自然而然地将“旅游”这一话题引入了教学之中，并营造了轻松、愉悦的学习氛围，激发了学生的学习兴趣，引出了enjoy oneself这一主要词组，促进并围绕enjoy yourselves这一主线展开对话。在本节课的阅读教学过程中，笔者还运用多媒体课件展示丰富多彩的场景图片，通过work alone， pair work， group work， discussion等方式，来促使学生积极、主动地参与，通过任务型教学活动促使学生想说、敢说、爱说、会说，引领学生在完成各项任务的过程中自主学习语言，提高自己综合运用语言的能力，学会更好地与他人沟通，发挥学生学习的主观能动性，促使学生获取不同程度的收获与进步。
三、让竞争与合作为英语学习注入活力
心理学家马斯洛的需要层次理论告诉我们“动机是驱使人从事各种活动的内部原因”，通过竞争能够促使学生大脑始终处于最佳学习状态，对渴望竞争取胜寄予期望并产生强烈兴趣，进而使学生兴致勃勃、乐此不疲地投入到英语学习活动中。在英语教学过程中，笔者坚持在个人与个人、组与组、乃至兄弟班级携手在班与班之间开展学习各种学习竞赛活动，以此为学生搭建表现的舞台，满足学生的心理需求。
新课程标准提倡让学生参与合作，通过合作性学习来促使学生互学互助，体验集体荣誉感和成就感，培养学生的情感态度。教学中笔者非常重视学生合作精神的培养，积极为学生创设合作的时空，经常运用分组活动（group work）、角色扮演（role play）和任务型教学（task-based teaching）等活动，有意识地培养学生的合作意识。笔者深感“任务型教学法”对于提高英语课堂教学效率有着不可或缺的重要作用。译林版初中英语正是按照“任务型教学”的原则来设计语言实践活动的，它强调课堂学习中任务的真实性和学习的互动性。在课堂教学中，笔者充分发挥现行英语教材在在编排上的优势，尽可能多地组织学生运用任务型教学的方式组织学生开展合作学习活动。由于贯彻了师生互动、生生互动的合作理念，在很大程度上改善了课堂学习气氛，促进了学生良好的非认知品质的形成，有效提高了英语课堂教学效率。当然，在合作形式上也要富于变化，可以把不同层次、不同风格的学生组合在一起，使之优势互补，互相带动；也可以让学生自由组合，以尊重学生的个体差异，让学生充分地展示自我。
实践证明，合作小组可以为学生提供一个安全的学习环境，让学生心情放松、充满自信地进行互助性、交流性、分享性的学习，可以为每位学生创设一个自我展现的时空。小组成员之间互相交流、讨论、切磋，进行思维碰撞与思想分享，互教互学，共同实现词汇量的积累与运用，增加语言信息量的输入与输出，从而激发每一位学生的学习热情与潜能，营造出生生互动、平等参与的课堂学习局面。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012年2月.
[2]张旺.英语课堂如何实现民主教学——一次师生角色互换成功案例及体会[J].中学教学参考，2011年第34期.
【关键词】：初中英语课堂教学 情感 兴趣 合作与竞争
在新课程理念指导下，初中英语课堂教学要彰显“以人为本”的理念，以学生的发展为宗旨，让学生在积极的参与中释放激情、张扬个性、焕发动力，让学生在积极的情感体验中提升英语学习能力，增长才智。为此，教师应努力构建民主、和谐而富有活力的英语课堂，促使学生英语综合素质的提高与发展。
一、让情感充溢于英语课堂教学的每一环节
美国心理学家罗杰斯（Rogers）认为“学习本身包括认知和情感两方面”，学生的认知活动过程总离不开情感因素的参与，当学生的情感因素受到压抑时，其自我创造的热情与潜能就得不到应有的激发，学习的自信心也得不到增强。英语课堂教学是师生之间实现信息传递与情感交流的过程，其中的情感在很大程度上影响着信息的传递与交流。课堂教学如果缺失了情感，和谐、民主、自由、宽松的教学氛围就无法创设，“以人为本”的理念也不会得到体现。初中英语教材中蕴含着丰富的情感情感资源，在编写教案时教师应认真研读教材，从知识与能力、情感态度与价值观等方面进行多维度的分析，准确地把握语言材料中的情感因素，恰到好处、恰如其分地引领学生去发现美、感受美、欣赏美，进而开发学生的情感潜能，提升学生的情感水平，促进学生的情感态度和谐地发展。
苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”因此，要追求高效的英语课堂教学，真正提高教学效率，教师就必须重视自己的感情投入，应倾注自己对教学的一腔热情，让情感充溢于英语课堂教学，使自己的课堂充满活力。为此。教师要真正地尊重学生，了解学生的内心世界，激发学生的学习热情，帮助学生树立学好英语的自信心。在教学中教师要善于释放出自己的激情，传达出正能量，以此感染学生的情绪；要用规范的教学行为、高超的教学艺术来打造有效的英语课堂教学，并将自己的热情、真诚、信任、宽容、负责、关爱、幽默的人格魅力融入自己的课堂教学行为之中，以此来增强学生对英语学科的情感。课堂教学中教师要将自己的“引导启发”与学生的“自主学习”有机结合起来，杜绝向学生传授枯燥的语言知识，使学生由被动接受转向自主探究，充分发挥学生的学习与创造潜能，使学生积极地投入到英语学习活动中，彰显出学习的自主性与创造性，从而营造出生动、活泼、有序、高效的课堂学习氛围。
二、让兴趣引领学生步入英语学习之旅
“兴趣是最好的老师。”“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”兴趣是推动学生学习的内驱力，英语教学要让学生一打开课本就能带着一种高涨的、积极的情绪进行学习与思考。为此，教师应首先做好课堂教学的导入工作，让兴趣引领学生步入英语学习之旅。巧妙的导入如同路标吸引着学生的注意力，牵引着学生的思维方向，从而激发学生强烈的求知欲，形成良好的学习态势。所以，精彩的课堂教学应从导入这一环节拉开帷幕。譬如，译林版初中英语八年级上册 Unit 3 A day out的Comic strip & Welcome to the unit部分是整个单元的知识背景、信息储存部分。这一部分的主要话题是度假旅游，其核心内容是“认知世界各地的名胜景点及谈论出游”。该部分围绕着这一主题安排了听、说、读、写的活动型任务，让学生在这些环节中记住一些国外著名城市以及景点名称，谈论自己的出游计划。这部分内容贴近学生生活，学生比较容易进入角色。在学习新课之前，笔者通过多媒体将自己暑假中在云南游玩时拍摄的照片向学生进行展示，学生被照片中的美丽景致所吸引，最后笔者高兴地告诉学生：“I’m having a great time in Yunnan！”在教学起始环节，笔者通过这样的展示与介绍，自然而然地将“旅游”这一话题引入了教学之中，并营造了轻松、愉悦的学习氛围，激发了学生的学习兴趣，引出了enjoy oneself这一主要词组，促进并围绕enjoy yourselves这一主线展开对话。在本节课的阅读教学过程中，笔者还运用多媒体课件展示丰富多彩的场景图片，通过work alone， pair work， group work， discussion等方式，来促使学生积极、主动地参与，通过任务型教学活动促使学生想说、敢说、爱说、会说，引领学生在完成各项任务的过程中自主学习语言，提高自己综合运用语言的能力，学会更好地与他人沟通，发挥学生学习的主观能动性，促使学生获取不同程度的收获与进步。
三、让竞争与合作为英语学习注入活力
心理学家马斯洛的需要层次理论告诉我们“动机是驱使人从事各种活动的内部原因”，通过竞争能够促使学生大脑始终处于最佳学习状态，对渴望竞争取胜寄予期望并产生强烈兴趣，进而使学生兴致勃勃、乐此不疲地投入到英语学习活动中。在英语教学过程中，笔者坚持在个人与个人、组与组、乃至兄弟班级携手在班与班之间开展学习各种学习竞赛活动，以此为学生搭建表现的舞台，满足学生的心理需求。
新课程标准提倡让学生参与合作，通过合作性学习来促使学生互学互助，体验集体荣誉感和成就感，培养学生的情感态度。教学中笔者非常重视学生合作精神的培养，积极为学生创设合作的时空，经常运用分组活动（group work）、角色扮演（role play）和任务型教学（task-based teaching）等活动，有意识地培养学生的合作意识。笔者深感“任务型教学法”对于提高英语课堂教学效率有着不可或缺的重要作用。译林版初中英语正是按照“任务型教学”的原则来设计语言实践活动的，它强调课堂学习中任务的真实性和学习的互动性。在课堂教学中，笔者充分发挥现行英语教材在在编排上的优势，尽可能多地组织学生运用任务型教学的方式组织学生开展合作学习活动。由于贯彻了师生互动、生生互动的合作理念，在很大程度上改善了课堂学习气氛，促进了学生良好的非认知品质的形成，有效提高了英语课堂教学效率。当然，在合作形式上也要富于变化，可以把不同层次、不同风格的学生组合在一起，使之优势互补，互相带动；也可以让学生自由组合，以尊重学生的个体差异，让学生充分地展示自我。
实践证明，合作小组可以为学生提供一个安全的学习环境，让学生心情放松、充满自信地进行互助性、交流性、分享性的学习，可以为每位学生创设一个自我展现的时空。小组成员之间互相交流、讨论、切磋，进行思维碰撞与思想分享，互教互学，共同实现词汇量的积累与运用，增加语言信息量的输入与输出，从而激发每一位学生的学习热情与潜能，营造出生生互动、平等参与的课堂学习局面。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012年2月.
[2]张旺.英语课堂如何实现民主教学——一次师生角色互换成功案例及体会[J].中学教学参考，2011年第34期.