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美术课程是以对视觉形象的感知、理解和创造为特征，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的基础课程，是实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。然而在农村小学，美术课程常被视为可有无的课程，被称之为“豆芽学科”、“杂科”，其行为表现为：不按规定开设美术课程;统会考学科挤占美术课程教学;美术课堂教学内容随意性大“挂起羊肉买狗肉”，想上就上不想上就上自习……
原因·探究
一、对美术课程的价值及重要性认识不到位
受单一的教学质量评价的影响，统会考学科成绩常常与教师教学业绩、年度考核、晋升晋级、评优选模等挂钩，与学校综合质量评估挂钩。由于美术学科质量缺乏评价体系，美术学科及教师得不到学校的重视。再则，农村教师由于课业负担重、只重视统会考学科，而对美术学科教学常常处于应付状态，忽视美术课程是一门基础学科，以及与其他学科紧密相连。对美术课程价值缺乏了解，忽视了美术课程对学生在积极的情感体验中提高想像力和创造力，提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感，发展创造美好生活的愿望与能力的作用。
二、农村美术专业教师匮乏，素质参差不齐
由于诸多原因，大多数农村学校教师配备只满足教师核定编制数的足额配备，也有存在农村学校教师额配备不足的现象，而对于学科教师结构配备方面比较薄弱，导致大多数农村学校美术教师都是兼职现象，严重缺乏美术专业教师。由于大多数农村美术兼职教师没有经过系统性、专业性培训，对美术学科教学缺乏理论和技术指导，不能有效的组织美术学科课程教学。
三、教材内容操作难度较大
对农村学校来讲，美术学科教材内容操作难度大，一方面是受学校经济条件的影响，美术器材、教具的缺失;另一方面学生对学具的准备上有一定难度。再则，由于教师学科专业素养不够，对教材内容、教法、学法探究把握困难和教具准备不够充分，导致美术课程不能有效开展。
四、农村学校缺乏对美术课程及美术教师目标考核的评价机制
由于美术学科不是统会考学科，学校往往忽视对美术课程质量的考核与评价以及美术教师的考核激励机制，导致美术教师教学目标和计划缺失，美术教师丧失工作积极性，学生丧失学习兴趣和动力。
管理·策略
一、重视和加强对美术课程的领导
学校应该严格按照国家课程标准开齐开足美术课程，有针对性的全面制定落实美术课程学科教育教学管理制度，制定美术学科教学目标任务，全面落实美术课程课标;制定美术课程的评价体系，长效保障长机制，开展美术课程校本教研;加强对教师课堂管理，面向全体学生、激发学生学习兴趣、关注文化与生活、注重创新精神培养，杜绝教师教学内容的随意性。
二、选用和培养美术教师，促进其专业发展
由于农村学校缺乏美术专业教师，在没有外来补及的情况下需要学校在原有的教师的基础上认真选拔一至二名具有美术天分教师担任学校的美术学科教学。同时，加强对这些美术教师的培训力度，选派他们到县城及以外的学校学习，落实培训经费保障美术教师外出培训。在政策上、制度上鼓励支持教师参加美术专业学历考试，提高美术素养。为教师搭建专业发展平台，积极鼓励和创造机会让教师去参与美术学科的赛课、观课、评课。学校积极举办形式多样的美术展评活动，如：师生书画展，学生书画比赛，班级园地文化比赛，参观名家书画展、摄影展、师生手工制作等。“以活带教，以活带学”的方式，促进美术教师的课堂教学，激发学生的学习兴趣和动力。
三、改革和更新教学质量观，制定完善考核制度
转变农村学校的教学质量观，全面实施素质教育。把只看重数学、语文、英语的学科教学质量的升学考试质量观向全面发展的学生素质教育质量观转变。重视和加强学校艺术教育，需要树立科学教学质量观，只有在科学教学质量观的引领下，我们才会制定出有效促进学校各学科教育教学的科学的考评制度。重視加强美术学科教学质量在教师年度考核、教师的晋升晋级、评优选模中比重，让每一位教师都能感受到学校对美术艺术学科的重视。有针对性的制定美术学科教师发展计划和学年美术学科教师继续教育计划及实施方案，建立健全学校的学科教师目标考核方案，教师年度考核方案，教师评优选模晋升晋级考核方案，从制度层面来引导、培养、激励美术教师，重树美术教师在学校教师中的地位。让学校美术课程有效开展。
基于农村薄弱学校在学校区域位置、设备设施、师资力量与城市学校有很大差距，要有效实施美术课程是十分困难的。需要学校从思想上和行动上重视和加强美术课程领导，更新学校教学质量观，重树全面发展育人观。制定和完善各项考评制度激励美术教师积极工作;落实经费保障机制，科学制定美术教师发展计划和年度继续教育学习计划及实施方案，选拔和培养美术专业教师，提高学校美术教师专业素养;强化对美术课程教育教学的管理，落实目标考核，积极开展丰富多彩的美术系列活动，“以活带教，以活带学”督促学校美术教师严格按照美术课程计划有效实施美术教学，实现陶冶学生的情操，提高审美能力;引导学生参与文化的传承和交流;发展学生的感知能力和形象思维能力;促进学生的个性形成和全面发展的人文价值。
原因·探究
一、对美术课程的价值及重要性认识不到位
受单一的教学质量评价的影响，统会考学科成绩常常与教师教学业绩、年度考核、晋升晋级、评优选模等挂钩，与学校综合质量评估挂钩。由于美术学科质量缺乏评价体系，美术学科及教师得不到学校的重视。再则，农村教师由于课业负担重、只重视统会考学科，而对美术学科教学常常处于应付状态，忽视美术课程是一门基础学科，以及与其他学科紧密相连。对美术课程价值缺乏了解，忽视了美术课程对学生在积极的情感体验中提高想像力和创造力，提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感，发展创造美好生活的愿望与能力的作用。
二、农村美术专业教师匮乏，素质参差不齐
由于诸多原因，大多数农村学校教师配备只满足教师核定编制数的足额配备，也有存在农村学校教师额配备不足的现象，而对于学科教师结构配备方面比较薄弱，导致大多数农村学校美术教师都是兼职现象，严重缺乏美术专业教师。由于大多数农村美术兼职教师没有经过系统性、专业性培训，对美术学科教学缺乏理论和技术指导，不能有效的组织美术学科课程教学。
三、教材内容操作难度较大
对农村学校来讲，美术学科教材内容操作难度大，一方面是受学校经济条件的影响，美术器材、教具的缺失;另一方面学生对学具的准备上有一定难度。再则，由于教师学科专业素养不够，对教材内容、教法、学法探究把握困难和教具准备不够充分，导致美术课程不能有效开展。
四、农村学校缺乏对美术课程及美术教师目标考核的评价机制
由于美术学科不是统会考学科，学校往往忽视对美术课程质量的考核与评价以及美术教师的考核激励机制，导致美术教师教学目标和计划缺失，美术教师丧失工作积极性，学生丧失学习兴趣和动力。
管理·策略
一、重视和加强对美术课程的领导
学校应该严格按照国家课程标准开齐开足美术课程，有针对性的全面制定落实美术课程学科教育教学管理制度，制定美术学科教学目标任务，全面落实美术课程课标;制定美术课程的评价体系，长效保障长机制，开展美术课程校本教研;加强对教师课堂管理，面向全体学生、激发学生学习兴趣、关注文化与生活、注重创新精神培养，杜绝教师教学内容的随意性。
二、选用和培养美术教师，促进其专业发展
由于农村学校缺乏美术专业教师，在没有外来补及的情况下需要学校在原有的教师的基础上认真选拔一至二名具有美术天分教师担任学校的美术学科教学。同时，加强对这些美术教师的培训力度，选派他们到县城及以外的学校学习，落实培训经费保障美术教师外出培训。在政策上、制度上鼓励支持教师参加美术专业学历考试，提高美术素养。为教师搭建专业发展平台，积极鼓励和创造机会让教师去参与美术学科的赛课、观课、评课。学校积极举办形式多样的美术展评活动，如：师生书画展，学生书画比赛，班级园地文化比赛，参观名家书画展、摄影展、师生手工制作等。“以活带教，以活带学”的方式，促进美术教师的课堂教学，激发学生的学习兴趣和动力。
三、改革和更新教学质量观，制定完善考核制度
转变农村学校的教学质量观，全面实施素质教育。把只看重数学、语文、英语的学科教学质量的升学考试质量观向全面发展的学生素质教育质量观转变。重视和加强学校艺术教育，需要树立科学教学质量观，只有在科学教学质量观的引领下，我们才会制定出有效促进学校各学科教育教学的科学的考评制度。重視加强美术学科教学质量在教师年度考核、教师的晋升晋级、评优选模中比重，让每一位教师都能感受到学校对美术艺术学科的重视。有针对性的制定美术学科教师发展计划和学年美术学科教师继续教育计划及实施方案，建立健全学校的学科教师目标考核方案，教师年度考核方案，教师评优选模晋升晋级考核方案，从制度层面来引导、培养、激励美术教师，重树美术教师在学校教师中的地位。让学校美术课程有效开展。
基于农村薄弱学校在学校区域位置、设备设施、师资力量与城市学校有很大差距，要有效实施美术课程是十分困难的。需要学校从思想上和行动上重视和加强美术课程领导，更新学校教学质量观，重树全面发展育人观。制定和完善各项考评制度激励美术教师积极工作;落实经费保障机制，科学制定美术教师发展计划和年度继续教育学习计划及实施方案，选拔和培养美术专业教师，提高学校美术教师专业素养;强化对美术课程教育教学的管理，落实目标考核，积极开展丰富多彩的美术系列活动，“以活带教，以活带学”督促学校美术教师严格按照美术课程计划有效实施美术教学，实现陶冶学生的情操，提高审美能力;引导学生参与文化的传承和交流;发展学生的感知能力和形象思维能力;促进学生的个性形成和全面发展的人文价值。