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新课程高中英语教学要求以任务型教学为指导，注重优化教学过程，从而鼓动学生在不断的互动合作中丰富语言文化知识。这不但可以加强学生的学习认知体验，激发学习兴趣，而且能够提高教学效率，培养学生语言综合运用能力。互动教学让教材内容在动态化的过程中不断被活化，学生的思维能力与学习能力得到提升，而且互动合作也可以让学生在小组合作的过程中养成主动探究和多元学习的好习惯，形成有效的学习策略。那么，该如何展开互动教学呢？
1. 角色互动，活化内容
教师和学生在课堂教学中扮演着不同的角色。教师是教学的引导者、组织者、促进者，而学生则是演员和导演。他们各自担任着不同的内容。教师除了上述作用外，还发挥着观众和评论家的作用。在高中英语互动教学过程中，教师和学生可以利用角色互动来活化课程内容。
在牛津高中英语（Advance with English）模块一 Unit 1 School life中的Reading B： School life in the UK的教学中，可以采用换位交流的模式，即让教师扮演学生的角色，而学生则充当教师的角色，通过彼此之间的互动合作来深入课堂教学过程。学生围绕How to have a good English lesson？来发表自己的言论看法。有些学生会认为一堂好的英语课首先纪律很重要，然后便是教师的教学方法是否有趣。有些学生则认为一堂好的英语课应该是听起来轻松自然，较少产生疲劳感，使学生在不知不觉中就收获了知识等。而教师则对Why do we need to learn？来展开探讨。比如学习可以积累知识，提升我们的知识素养。学习可以帮助我们取得好成绩，使我们进入一所好大学，拥有光明的未来等等。通过角色互换，彼此互动交流，来增强学生的学习认知体验，帮助学生更深入的走入文本，理解更多内容。
在教学角色互动过程中，可以让师生的交流更加自然贴切，适应新课程标准的要求。教师要以学生为本，密切关注学生的学习需求，依据学生的个体差异与学习接受能力，设计出最合适学生的互动教学方案。当然，也要注重合作互动交流的多样性，鼓励学生通过师生互动交流、小组合作、分角色扮演等方式积极融入到课堂学习中，开展有效的交流合作运用模式。
2. 明确任务，增强体验
在英语课堂教学中，依据新课程要求，教师要重视任务型合作探究。这一教学方式不但能够优化学习过程，还能让学生在合作探究的过程中积累知识经验。为适应任务型合作探究，教师要明确教学目标与教学重难点，来组织合理的合作交流方式，增强学生的英语学习体验。
在牛津高中英语模块八 Unit 1 The written world的Reading： Appreciating literature中的教学过程中，教师可以让学生对Which world- famous literary works do you like best ？And why do you like it？Please tell me or your classmates.展开交流探讨。同时，也可以根据学生的学习情况，让学生从Charles Dickens（查理？狄更斯）的写作特色来深入体会Why was Charles Dickens called England’s greatest writer？的真正内涵。鼓励学生通过小组合作交流讨论的方式来完成以上思考探究任务。在课堂阅读前，教师要给学生提前布置好阅读任务，让学生带着问题去文中找答案，去思考探究，这样有助于学生更深入的理解课文，明确文章的重点内容。对问题展开合作讨论更易解决问题，增强学生的合作体验。
在教学中，教师要主动为学生设计交流合作的平台，使学生在教师的指引下，学会动起来，积极去探究课本知识内容。在自主阅读中，可以提高学生解决疑难问题的需求。其次，明确任务合作话题，可以让学生在探究过程中形成多样化认知感悟，不断提高综合语言的运用表达能力。这些都是任务型教学给学生带来的好处。
3. 合作探究，拓展创新
在高中英语教学中，教师可以鼓励学生多进行小组合作探究，不断创新教学方式，从而达到良好的互动效果。互动合作是学生探究知识的一种过程，在这个过程中，可以培养学生探究问题、解决问题的能力，而且也可以深化学生的学习认知，激发学生的学习潜能。那么，该怎样促进学生爱上合作，乐于探索，从中发现新知识呢？
在教学牛津高中英语模块七 Unit 3 The effects of the Internet on our life的Reading： An argument中，教师可以要求学生提前预习，让学生自主组织小组分队，赞同网络利大于弊的成一组，相反的则成为另一组。以“网络带给我们的影响”为主题，展开辩论赛，并让学生在课下积极搜集整理资料来支持自己的观点。在课堂上进行辩论，获胜的一组赢得奖励。由于学生辩论的内容与课本两个主人公的观点有很大关联，这对学生更深入的理解文本起着很大作用。最后，教师再给予评价總结Your opinions are wonderful！I believe you can find more knowledge in textbook.紧接着自然而然的进入课文学习。
在合作探究教学中，教师要多次进行反思性的教学策略，指引学生主动的参与到课堂学习中，培养他们发展创新的精神。同时也要鼓励学生在互动合作探究中多进行反思总结，提高其学习概括的运用能力。为学生打造一个适于展示成果的舞台，促使学生积极表现，快乐学习，提高学习动力。
总之，展开高中英语互动式教学，让学生有机会在课堂上充分的展示自己，积极发表自己的言论看法，有助于增强高中生的英语综合能力与创新能力。而教师在学生英语学习的交流互动中，也要从学生的角度去思考，去设计最利于学生发展潜能的教学方法，优化教学思维，不断提高学生的语言表达能力与合作探究能力，为达到更好的教学效果付出努力。
（作者单位：江苏省如皋市长江高级中学）
1. 角色互动，活化内容
教师和学生在课堂教学中扮演着不同的角色。教师是教学的引导者、组织者、促进者，而学生则是演员和导演。他们各自担任着不同的内容。教师除了上述作用外，还发挥着观众和评论家的作用。在高中英语互动教学过程中，教师和学生可以利用角色互动来活化课程内容。
在牛津高中英语（Advance with English）模块一 Unit 1 School life中的Reading B： School life in the UK的教学中，可以采用换位交流的模式，即让教师扮演学生的角色，而学生则充当教师的角色，通过彼此之间的互动合作来深入课堂教学过程。学生围绕How to have a good English lesson？来发表自己的言论看法。有些学生会认为一堂好的英语课首先纪律很重要，然后便是教师的教学方法是否有趣。有些学生则认为一堂好的英语课应该是听起来轻松自然，较少产生疲劳感，使学生在不知不觉中就收获了知识等。而教师则对Why do we need to learn？来展开探讨。比如学习可以积累知识，提升我们的知识素养。学习可以帮助我们取得好成绩，使我们进入一所好大学，拥有光明的未来等等。通过角色互换，彼此互动交流，来增强学生的学习认知体验，帮助学生更深入的走入文本，理解更多内容。
在教学角色互动过程中，可以让师生的交流更加自然贴切，适应新课程标准的要求。教师要以学生为本，密切关注学生的学习需求，依据学生的个体差异与学习接受能力，设计出最合适学生的互动教学方案。当然，也要注重合作互动交流的多样性，鼓励学生通过师生互动交流、小组合作、分角色扮演等方式积极融入到课堂学习中，开展有效的交流合作运用模式。
2. 明确任务，增强体验
在英语课堂教学中，依据新课程要求，教师要重视任务型合作探究。这一教学方式不但能够优化学习过程，还能让学生在合作探究的过程中积累知识经验。为适应任务型合作探究，教师要明确教学目标与教学重难点，来组织合理的合作交流方式，增强学生的英语学习体验。
在牛津高中英语模块八 Unit 1 The written world的Reading： Appreciating literature中的教学过程中，教师可以让学生对Which world- famous literary works do you like best ？And why do you like it？Please tell me or your classmates.展开交流探讨。同时，也可以根据学生的学习情况，让学生从Charles Dickens（查理？狄更斯）的写作特色来深入体会Why was Charles Dickens called England’s greatest writer？的真正内涵。鼓励学生通过小组合作交流讨论的方式来完成以上思考探究任务。在课堂阅读前，教师要给学生提前布置好阅读任务，让学生带着问题去文中找答案，去思考探究，这样有助于学生更深入的理解课文，明确文章的重点内容。对问题展开合作讨论更易解决问题，增强学生的合作体验。
在教学中，教师要主动为学生设计交流合作的平台，使学生在教师的指引下，学会动起来，积极去探究课本知识内容。在自主阅读中，可以提高学生解决疑难问题的需求。其次，明确任务合作话题，可以让学生在探究过程中形成多样化认知感悟，不断提高综合语言的运用表达能力。这些都是任务型教学给学生带来的好处。
3. 合作探究，拓展创新
在高中英语教学中，教师可以鼓励学生多进行小组合作探究，不断创新教学方式，从而达到良好的互动效果。互动合作是学生探究知识的一种过程，在这个过程中，可以培养学生探究问题、解决问题的能力，而且也可以深化学生的学习认知，激发学生的学习潜能。那么，该怎样促进学生爱上合作，乐于探索，从中发现新知识呢？
在教学牛津高中英语模块七 Unit 3 The effects of the Internet on our life的Reading： An argument中，教师可以要求学生提前预习，让学生自主组织小组分队，赞同网络利大于弊的成一组，相反的则成为另一组。以“网络带给我们的影响”为主题，展开辩论赛，并让学生在课下积极搜集整理资料来支持自己的观点。在课堂上进行辩论，获胜的一组赢得奖励。由于学生辩论的内容与课本两个主人公的观点有很大关联，这对学生更深入的理解文本起着很大作用。最后，教师再给予评价總结Your opinions are wonderful！I believe you can find more knowledge in textbook.紧接着自然而然的进入课文学习。
在合作探究教学中，教师要多次进行反思性的教学策略，指引学生主动的参与到课堂学习中，培养他们发展创新的精神。同时也要鼓励学生在互动合作探究中多进行反思总结，提高其学习概括的运用能力。为学生打造一个适于展示成果的舞台，促使学生积极表现，快乐学习，提高学习动力。
总之，展开高中英语互动式教学，让学生有机会在课堂上充分的展示自己，积极发表自己的言论看法，有助于增强高中生的英语综合能力与创新能力。而教师在学生英语学习的交流互动中，也要从学生的角度去思考，去设计最利于学生发展潜能的教学方法，优化教学思维，不断提高学生的语言表达能力与合作探究能力，为达到更好的教学效果付出努力。
（作者单位：江苏省如皋市长江高级中学）