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摘要：高三教学约有三分之一时间在讲评课中度过，如何提升试卷讲评课的效率，直接影响着高三教学的质量。通过多年的教学，对讲评课的功效、瓶颈、准备、反思等方面作了有益的探索，提出了一些可供借鉴的方法。
关键词：功能；瓶颈；准备；反思
中图分类号：G633.55 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）06-0094-02
高三既是高中三年的"收官"阶段，同时也兼顾着基础知识的巩固及能力的提升，而其中有约三分之一以上时间是在试卷讲评中度过的，如何利用好每节课，讲评好每份试卷，是每位高三教师需要认真修炼的一门功课。
1 讲评的功能 提高课堂效率的主渠道
1.1 明确知识的薄弱环节。
平时课堂所学，是否真正掌握，是否会灵活运用，只有在通过测试，经历试卷讲评后才能真正意识到，也只有通过试卷讲评，學生才更清楚自己知识的薄弱点。
1.2 查漏补缺的有效手段。
通过测试、批改、抽样分析，往往能够发现学生集体发生错误的"重灾区"，因此，在讲评时就要想方设法，通过讲解、示范、填图、绘图、投影等方法弥补平时教学中的漏洞，通过讲评使原有的知识薄弱点得到补充。
1.3 直面问题的高效教学。
平时教学中，一堂课关注的教学目标太多，比如：教学的进度，知识的覆盖度，学生已有的能力水平等，因考虑得太多，反而会挂一漏万。但试卷讲评课往往可以集中优势兵力，把突出的问题予以重点解决，把亟待补偿的东西加以重点补偿，亦可进行适度的拓展与加深。
1.4 进行知识的系统整合。
平时教学，因为知识是分单元，分章节呈现的，难免会显得有点分散，有点零乱，而通过做试卷后反映出来的一些问题，教师必须认真对待。在讲评中，对于基础知识，可以分专题以知识点串联的形式来讲评，把知识进行系统化、结构化，整合好后呈现给学生。
2 讲评的"瓶颈" 克服"生"与"熟"的矛盾
一份试卷，经历了教师选，学生做，教师批改，抽样分析等环节，往往经历较长一段时间。在讲评时，学生已经没有了做卷时的冲动，而教师通过批改及备课，对试卷相对熟了。因此，如何克服试卷讲评时，学生的"生"与教师的"熟"之间的矛盾，我常采用以下方法：
2.1 每次试卷批改完后，首先对试卷进行抽样，通过统计，了解学生集中错误的试题，这样就知道哪些是要必评的。随后，把试卷发下去，让学生进行订正，并通过订正搜集学生的反馈信息，然后确定要重点讲评的，反馈表设计如下：
这样，可以消除学生对试卷的陌生感。
2.2 每次试卷讲评时，一般情况下，都是以教师讲为主，学生听为辅，为了扭转教师在课堂上的包办代替，"填鸭式"与"满堂灌"，我常把主动权下放给学生，尝试以学生讲或议为主，师生共同纠或评为辅的试卷讲评模式。
3 讲评的准备 处理好"预设"与"生成"的关系
3.1 精心备课 有重点的进行"预设"。
3.1.1 跟学生同做一份试卷。
作为一名在高三征战多年的教师，往往体验不到学生做试卷的感受，因此，只有以学生的态度认真做卷，才能真正感受学生做题时的困惑。通过做以后，学生哪边可能会出现错误，哪边会出现漏洞，是审题方面的不够细致，还是信息提取的遗漏，心里基本有了底，讲评时就更具针对性。
3.1.2 详细备错误率较高的试题。
对于失分较严重的试题，要备解题思路、备解题方法、还要备复习方略。像图文转换、文图转换、辅助图与线的添加等都要做到了然于胸。例如：一些需要重点识记的基础知识，出现了普遍错误，要引导他们回归到书本，具体落实到哪一课、哪一节、哪一页，进行圈点涂画，并尝试强化记忆。
3.1.3 注重同类试题，变式演练。
例如：在备讲苏州大市模拟卷上的一道等值线试题时，我设计了如下几道变式题：
如果右图等值线①<②<③，完成1-2题：
（1）若为等高线，下列叙述正确的是
A、乙所在区域为山谷
B、乙所在区域为山脊
C、乙处有河流发育
D、乙处是分水岭
（2）若为等压线，下列叙述正确的是
A、甲处风速比乙处大
B、图示天气系统多阴雨天气
C、图示天气系统多晴朗天气
D、乙处风速比丙处大
3.1.4 对基本原理，注重归纳与演绎。
在试卷讲评时，碰到一些比较重要的地理原理，除了讲清概念外，还应进行一定的梳理与归纳。建构主义认为，"学生的知识不是由外部强加的，必须由学生依据已有的知识经验为基础，逐步生长新的知识。"根据这一点，在试卷分析之前，我常对试卷涉及的知识点进行整合，例如：等值线的基本规律，是这样总结的：
进一步细化，②又可以设计成如下表格：
这样，通过课前的准备，基本解决了"生与熟"的矛盾，为课堂进行有效的"生成"进行了铺垫。
3.2 激情互动 在合作下"生成"。
一份试卷，经过了做、改、订、备等环节，已是"万事俱备，只欠东风"，但成功与否，关键看课堂上能否达成预设的目标。在讲评时，还应注意以下5点：
3.2.1 引导挖掘有效的地理信息。
地理的选择题，有一段引言材料，里面蕴藏着丰富的地理信息，讲评时要引导学生"聚集"于此材料，并尝试提炼有效信息。在课上，经常先请一名学生来朗读或全班齐声朗读，再叫几名学生谈谈他们是如何从材料中提炼信息的，最后自己作一定的解读，引导学生如何从题目中找寻隐含的地理信息。
3.2.2 培养细致的"审图"能力。 地理试题有别于其它学科的一大特色是地图，像专题图、景观图、示意图、简图等，每幅图都有不同的特点，每幅图都承载了大量的地理信息。在讲评时我常强调：不能忽视对地图的审读，否则会事倍功半。在读图时我常要求学生遵循以下顺序："先读图名，再读图例，然后读图的位置，最后读图的局部特征"。在讲完要求后，请几个学生试着读图，通过彼此间启发阅读，共同提高读图能力。
3.2.3 努力找寻学生的"思维断链"。
一堂试卷讲评课，应该充分发挥学生的积极性与主动性，更要努力找寻其"思维断鏈"在何处，思考如何将其修复。课堂上就要营造比较宽松的气氛，使学生没有顾虑；在讲评课上，我常允许甚至鼓励学生"插嘴"，以求发现学生是怎样思考的，从而把错误的根源找出来，再帮助其找到正确的答案，最后由点及线，由线到面，由面到体，既帮其修复"思维断链"，也帮其搭建起知识网络。
3.2.4 把课堂的主动权还给学生。
试卷讲评课上，我把主动权，很大程度上放给学生，除了允许"插嘴"外，也常请做对的学生来讲解题的过程，是怎样审题的，怎样分析的，怎样得出结果的。也请做错的学生讲当时是如何考虑的。通过学生的讲解，除了学生间相互启发外，也能启发教师。在这过程中既树立了榜样，也锻炼了学生解题以外的多方面能力，如表达能力、推理能力、空间想象能力等。
3.2.5 为试题的深度讨论搭设好平台。
试卷中有些问题是值得探究的，也是学生出错率很高的；对于评讲这类试题时，我常为他们展开讨论搭设好台阶。
例如：下图中圆表示晨昏圈，所示区域全部为夜半球，且a点与c点纬度相同，读图后回答：
（1）在图中用" ⊕"标注出极点的位置；并画出图示范围内过c点的完整经线。
（2）此时，太阳直射点的坐标是；北京时间是。
（3）此时a地的昼长为；b地的正午太阳高度角度为。
（4）a、c两点间最短距离为 ；将a、b、c
三点的地球自转线速度由大到小排列 。
这道题我是这样设计并引导学生进行探究的：
（1）请画出晨昏圈过极点的夜半球侧视图（昼夜各半、全夜图、全昼图），并标注赤道与两极点的位置。（经过讨论、尝试绘图、相互修改，最后给出参考答案）
（2）请画出晨昏圈过北纬80？，南纬80？的夜半球侧视图（昼夜各半、全夜图、全昼图），并标注中心点的纬度。（经过讨论、尝试绘图、相互修改，最后给出参考答案）
（3）试判断上述图中，晨线与昏线的位置。（晨线、左昏右晨、左晨右昏）
通过搭设具有梯度性的问题台阶，一步步将复杂的问题简化，直至达到顺利解出答案之目的。
4 讲评后反思 使知识与能力有机融合
讲评时，由于教师扎实的功底与积极的准备，学生比较容易听懂，但是往往过了一段时间，可能又会在同一个问题上犯同样的错误。为此，我常要求学生准备错题本，把典型错误记载下来，隔一断时间看一看，以求提高思维的深度与广度，避免重复相同的错误。我也经常把学生做错的题目选出来，建立了易错试题库，以此来不断督促自己反思，从而持续提高自己的教学质量与教学水平。
参考文献
[1] 加涅、布里格斯、韦杰.教学设计原理〔M〕.华东师范大学出社，1999.11.
[2] 陈尔寿.《中国著名特级教师思想录·中学地理卷》〔M〕.华东师范大学出版社，1997.8.
[3] 马宁，余胜泉.信息技术与课程整合的层次〔J〕.中国电化教育，2002.1.
关键词：功能；瓶颈；准备；反思
中图分类号：G633.55 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）06-0094-02
高三既是高中三年的"收官"阶段，同时也兼顾着基础知识的巩固及能力的提升，而其中有约三分之一以上时间是在试卷讲评中度过的，如何利用好每节课，讲评好每份试卷，是每位高三教师需要认真修炼的一门功课。
1 讲评的功能 提高课堂效率的主渠道
1.1 明确知识的薄弱环节。
平时课堂所学，是否真正掌握，是否会灵活运用，只有在通过测试，经历试卷讲评后才能真正意识到，也只有通过试卷讲评，學生才更清楚自己知识的薄弱点。
1.2 查漏补缺的有效手段。
通过测试、批改、抽样分析，往往能够发现学生集体发生错误的"重灾区"，因此，在讲评时就要想方设法，通过讲解、示范、填图、绘图、投影等方法弥补平时教学中的漏洞，通过讲评使原有的知识薄弱点得到补充。
1.3 直面问题的高效教学。
平时教学中，一堂课关注的教学目标太多，比如：教学的进度，知识的覆盖度，学生已有的能力水平等，因考虑得太多，反而会挂一漏万。但试卷讲评课往往可以集中优势兵力，把突出的问题予以重点解决，把亟待补偿的东西加以重点补偿，亦可进行适度的拓展与加深。
1.4 进行知识的系统整合。
平时教学，因为知识是分单元，分章节呈现的，难免会显得有点分散，有点零乱，而通过做试卷后反映出来的一些问题，教师必须认真对待。在讲评中，对于基础知识，可以分专题以知识点串联的形式来讲评，把知识进行系统化、结构化，整合好后呈现给学生。
2 讲评的"瓶颈" 克服"生"与"熟"的矛盾
一份试卷，经历了教师选，学生做，教师批改，抽样分析等环节，往往经历较长一段时间。在讲评时，学生已经没有了做卷时的冲动，而教师通过批改及备课，对试卷相对熟了。因此，如何克服试卷讲评时，学生的"生"与教师的"熟"之间的矛盾，我常采用以下方法：
2.1 每次试卷批改完后，首先对试卷进行抽样，通过统计，了解学生集中错误的试题，这样就知道哪些是要必评的。随后，把试卷发下去，让学生进行订正，并通过订正搜集学生的反馈信息，然后确定要重点讲评的，反馈表设计如下：
这样，可以消除学生对试卷的陌生感。
2.2 每次试卷讲评时，一般情况下，都是以教师讲为主，学生听为辅，为了扭转教师在课堂上的包办代替，"填鸭式"与"满堂灌"，我常把主动权下放给学生，尝试以学生讲或议为主，师生共同纠或评为辅的试卷讲评模式。
3 讲评的准备 处理好"预设"与"生成"的关系
3.1 精心备课 有重点的进行"预设"。
3.1.1 跟学生同做一份试卷。
作为一名在高三征战多年的教师，往往体验不到学生做试卷的感受，因此，只有以学生的态度认真做卷，才能真正感受学生做题时的困惑。通过做以后，学生哪边可能会出现错误，哪边会出现漏洞，是审题方面的不够细致，还是信息提取的遗漏，心里基本有了底，讲评时就更具针对性。
3.1.2 详细备错误率较高的试题。
对于失分较严重的试题，要备解题思路、备解题方法、还要备复习方略。像图文转换、文图转换、辅助图与线的添加等都要做到了然于胸。例如：一些需要重点识记的基础知识，出现了普遍错误，要引导他们回归到书本，具体落实到哪一课、哪一节、哪一页，进行圈点涂画，并尝试强化记忆。
3.1.3 注重同类试题，变式演练。
例如：在备讲苏州大市模拟卷上的一道等值线试题时，我设计了如下几道变式题：
如果右图等值线①<②<③，完成1-2题：
（1）若为等高线，下列叙述正确的是
A、乙所在区域为山谷
B、乙所在区域为山脊
C、乙处有河流发育
D、乙处是分水岭
（2）若为等压线，下列叙述正确的是
A、甲处风速比乙处大
B、图示天气系统多阴雨天气
C、图示天气系统多晴朗天气
D、乙处风速比丙处大
3.1.4 对基本原理，注重归纳与演绎。
在试卷讲评时，碰到一些比较重要的地理原理，除了讲清概念外，还应进行一定的梳理与归纳。建构主义认为，"学生的知识不是由外部强加的，必须由学生依据已有的知识经验为基础，逐步生长新的知识。"根据这一点，在试卷分析之前，我常对试卷涉及的知识点进行整合，例如：等值线的基本规律，是这样总结的：
进一步细化，②又可以设计成如下表格：
这样，通过课前的准备，基本解决了"生与熟"的矛盾，为课堂进行有效的"生成"进行了铺垫。
3.2 激情互动 在合作下"生成"。
一份试卷，经过了做、改、订、备等环节，已是"万事俱备，只欠东风"，但成功与否，关键看课堂上能否达成预设的目标。在讲评时，还应注意以下5点：
3.2.1 引导挖掘有效的地理信息。
地理的选择题，有一段引言材料，里面蕴藏着丰富的地理信息，讲评时要引导学生"聚集"于此材料，并尝试提炼有效信息。在课上，经常先请一名学生来朗读或全班齐声朗读，再叫几名学生谈谈他们是如何从材料中提炼信息的，最后自己作一定的解读，引导学生如何从题目中找寻隐含的地理信息。
3.2.2 培养细致的"审图"能力。 地理试题有别于其它学科的一大特色是地图，像专题图、景观图、示意图、简图等，每幅图都有不同的特点，每幅图都承载了大量的地理信息。在讲评时我常强调：不能忽视对地图的审读，否则会事倍功半。在读图时我常要求学生遵循以下顺序："先读图名，再读图例，然后读图的位置，最后读图的局部特征"。在讲完要求后，请几个学生试着读图，通过彼此间启发阅读，共同提高读图能力。
3.2.3 努力找寻学生的"思维断链"。
一堂试卷讲评课，应该充分发挥学生的积极性与主动性，更要努力找寻其"思维断鏈"在何处，思考如何将其修复。课堂上就要营造比较宽松的气氛，使学生没有顾虑；在讲评课上，我常允许甚至鼓励学生"插嘴"，以求发现学生是怎样思考的，从而把错误的根源找出来，再帮助其找到正确的答案，最后由点及线，由线到面，由面到体，既帮其修复"思维断链"，也帮其搭建起知识网络。
3.2.4 把课堂的主动权还给学生。
试卷讲评课上，我把主动权，很大程度上放给学生，除了允许"插嘴"外，也常请做对的学生来讲解题的过程，是怎样审题的，怎样分析的，怎样得出结果的。也请做错的学生讲当时是如何考虑的。通过学生的讲解，除了学生间相互启发外，也能启发教师。在这过程中既树立了榜样，也锻炼了学生解题以外的多方面能力，如表达能力、推理能力、空间想象能力等。
3.2.5 为试题的深度讨论搭设好平台。
试卷中有些问题是值得探究的，也是学生出错率很高的；对于评讲这类试题时，我常为他们展开讨论搭设好台阶。
例如：下图中圆表示晨昏圈，所示区域全部为夜半球，且a点与c点纬度相同，读图后回答：
（1）在图中用" ⊕"标注出极点的位置；并画出图示范围内过c点的完整经线。
（2）此时，太阳直射点的坐标是；北京时间是。
（3）此时a地的昼长为；b地的正午太阳高度角度为。
（4）a、c两点间最短距离为 ；将a、b、c
三点的地球自转线速度由大到小排列 。
这道题我是这样设计并引导学生进行探究的：
（1）请画出晨昏圈过极点的夜半球侧视图（昼夜各半、全夜图、全昼图），并标注赤道与两极点的位置。（经过讨论、尝试绘图、相互修改，最后给出参考答案）
（2）请画出晨昏圈过北纬80？，南纬80？的夜半球侧视图（昼夜各半、全夜图、全昼图），并标注中心点的纬度。（经过讨论、尝试绘图、相互修改，最后给出参考答案）
（3）试判断上述图中，晨线与昏线的位置。（晨线、左昏右晨、左晨右昏）
通过搭设具有梯度性的问题台阶，一步步将复杂的问题简化，直至达到顺利解出答案之目的。
4 讲评后反思 使知识与能力有机融合
讲评时，由于教师扎实的功底与积极的准备，学生比较容易听懂，但是往往过了一段时间，可能又会在同一个问题上犯同样的错误。为此，我常要求学生准备错题本，把典型错误记载下来，隔一断时间看一看，以求提高思维的深度与广度，避免重复相同的错误。我也经常把学生做错的题目选出来，建立了易错试题库，以此来不断督促自己反思，从而持续提高自己的教学质量与教学水平。
参考文献
[1] 加涅、布里格斯、韦杰.教学设计原理〔M〕.华东师范大学出社，1999.11.
[2] 陈尔寿.《中国著名特级教师思想录·中学地理卷》〔M〕.华东师范大学出版社，1997.8.
[3] 马宁，余胜泉.信息技术与课程整合的层次〔J〕.中国电化教育，2002.1.