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摘 要：当前幼儿教育在教学方面呈现小学化特征，但是过于重视幼儿教学效果产出是不利于儿童发展的，同时也与儿童的发展需求相悖逆。在开展幼儿教育时，学校需要根据儿童的发展阶段和发展需求构建适龄化的学习内容，引导儿童在游戏中获得对知识学习的基本认知，从而建立自己学习和发展的自信心。学校要不断提升幼儿教师的职业综合素养，为儿童的自主发展、个性发展提供科学化的发展方案，提升幼儿教育与儿童发展的适应性。
关键词：幼儿;教育;适龄化;策略
推进幼儿教育适龄化教学，学校要以科学化的教学内容适应于儿童的发展阶段，并且构建生活化游戏场景引导儿童建立基本的学习认知，让儿童在学习体验中建立自己的自信心，推动儿童发展的自主性。学校需要以儿童的身心发展作为适龄化教学的重点，以个性化的教学方案适应于儿童的个性发展需求和学习需求，从而促进儿童的健康成长。
一、 当前幼儿教育小学化所存在的问题
家长对儿童教育和儿童发展的愈加重视加速了幼儿教育小学化趋势。无论是从幼儿教育的教学内容上看，还是幼儿教育的目标上看，幼儿教育小学化并不是一种科学的儿童教育方案。在幼儿教育中增添过多的教学内容会给儿童的学習和成长带来压力，这对儿童的身心健康发展都是不利的。幼儿教育的适龄化教学应当规避小学模式的教学思维，家长和幼儿教师也必须明确儿童的教育和发展是不能拔苗助长的，而是需要满足儿童自身的成长规律和发展规律，从而促进儿童的学习和成长。
幼儿教育小学化无论是在幼儿教育的教育思维和教学策略上都带有明显的功利性，这种片面要求儿童学习发展的教育方法既有家长的原因，又有幼儿教育机构的原因。首先，从国家幼儿教育管理和引导方面，并没有明确的幼儿教育指导方针，这一方面是因为幼儿教育不属于义务教育范畴，国家和教育部门只是提出幼儿教育机构的管理办法，而没有具体的幼儿教育教学方案和教学内容的规定。另一方面，地方幼儿教育机构在师资、教学规范等方面存在着较大的差异，国家和教育部门很难实现幼儿教育的统一管理。幼儿教育的自主性决定了幼儿教育带有很大程度上的灵活性和松散性，幼儿教育机构的师资情况基本上决定了幼儿教育的质量和层次。其次，在幼儿教育机构的教学内容中，并没有重视幼儿教育同小学教育的关联性，这容易导致幼儿教育教学内容的独立性以及不够系统化。儿童在幼儿园所学习的知识更多的是与生活相联系，而并没有科学化的学习指导。儿童在迈入小学阶段时又要重新建立自己的学习习惯、重新学习基础知识，这对儿童的发展有着较大的影响。最后，幼儿教育机构在教学观念上不够科学化。在开展儿童教学时，幼儿教育机构并没有就儿童的个性发展需求构建相应的教学内容，而只是引导儿童参与游戏和简单的知识学习，并没有实现儿童学习、思考和生活的统一性。同时幼儿教育机构老师在制定教学内容时只是关注儿童的外在能动表现，而忽略了儿童发展的心理需求，这并没有对儿童基本的学习习惯、自身人格的构建产生具有积极的影响。
二、 完善幼儿教育适龄化教学机制的策略和原则
幼儿教育的适龄化教学应当避免教育小学化趋势，以科学化的教学内容和教学策略适应于儿童发展的阶段，使儿童能够在游戏和学习过程中建立自己基本的学习习惯和个人品质，从而为未来的发展打下坚实的基础。
幼儿园需要不断完善幼儿教育模式，强调一切教学的出发点都是源自儿童发展的需求。幼儿园在制定教学内容时，要重视对儿童基本知识的教学，引导儿童参与具有益智性的游戏活动，并且开展简单的课堂知识教学，使儿童掌握基本的写作技能。幼儿园要重视儿童在学习和游戏活动中对知识的吸收性，这就体现了幼儿园在儿童教学方面的创造力。幼儿园教师要开展多元化的教学活动，根据不同的知识体系构建不同的教学和游戏情景，让儿童能够融入学习的娱乐当中，引导儿童建立知识学习的兴趣，从而不断提升儿童学习的自信心，这也有助于儿童的身心发展。幼儿园要明确幼儿教育同小学教育的差异性，充分尊重每一个儿童的性格和学习能力。幼儿园在幼儿教育阶段主要是培养儿童基本的学习和生活习惯，并且是以儿童的心理发展作为教育教学的重心，这不仅为儿童未来漫长的学习生涯做准备，同时也为儿童的性格发展和心理发展做好完美的铺垫。幼儿教育不应给儿童带来过多的学习压力，而是以简单的知识教学推动儿童快乐的学习和成长，学习习惯和学习品质对儿童发展是至关重要的。幼儿园需要明确虽然幼儿教育同小学教育在教学内容上的有效衔接，但绝不是直接转化。幼儿教育在开展教学时应当重视儿童的发展阶段需求，而不是简单地对外界知识的教学。幼儿教师要不断学习儿童科学教育的理论，在教学中体现对儿童发展规律的尊重和遵守，不仅要引导儿童学习基本的知识，同时也要根据儿童的发展需求开展具有针对性的教学，让儿童掌握基本的学习能力和学习习惯，为小学化阶段学习奠定基础。幼儿园要根据儿童的身心发展需求建立全面的、科学的教学课程安排，引导儿童在学习和游戏中建立自己的认知体系和价值观，将儿童学习能力同性格发展相统一，不断强化儿童在心理和学习方面的共同发展。
三、 实现幼儿教育适龄化教学的具体方法
（一）将培养儿童的自信心放在幼儿教育教学的首位
推进幼儿教育适龄化教学，应当明确儿童在幼儿教育阶段的学习和发展目标，从而以适当的教学内容适应于儿童的阶段发展。幼儿教育的主要教学目标不是为了引导儿童获得更多的知识，而应当重视儿童学习习惯和个人人格的形成。同时幼儿园需要以知识教学为媒介推动儿童身心全面发展，在引导儿童建立积极的学习观和学习习惯的同时，帮助儿童建立学习和自身发展的自信心，这是幼儿教育的关键，也是幼儿教育在教学方面主要的目标。
在幼儿教育教学活动中培养儿童的自信心，应当以具体的教学内容适应于儿童的心理发展规律，在学习和游戏中帮助儿童克服困难，引导儿童建立对于学习的兴趣，以鼓励的方式帮助儿童的健康成长。自信心是一个人自尊需要获得满足时的情感体验，它不是与生俱来的，而是在后天的主动学习中获得。幼儿园引导儿童建立自信心，应当在儿童的学习和游戏活动中以正面的态度多鼓励少批评，当儿童学习效果不佳时，要耐心帮助儿童找到合适的学习方法。幼儿教育很大程度上体现的是情感教育，儿童由于社会认知的不足，个人性格尚未形成，他所有的学习和生活体验都是来自自己天然的喜恶，这种喜恶在社会道德评价体系当中可能是正面的，也可能是负面的，但是儿童却无法进行判断。那么幼儿园教师需要以正向的情感引导，帮助儿童明确自己所做的事情是对还是错，同时也需要向儿童讲解如何以积极的情感态度去开展学习活动，以及同其他人的交往互动，这样能够引导儿童在正向情绪的交流中获得积极的心理感受，这是帮助儿童建立自信心的关键。幼儿园教师要引导儿童开展能动的学习和生活实践，让儿童在自我的探索中获得对新知识和新体验的心理满足，让儿童在新的学习体验中获得有一种成就感。这是一种积极的实践观，同时也能够帮助儿童建立正向的自我学习和自我发展习惯。幼儿园教师和家长要对儿童的成长保持一定的耐心和信心，以适当的期待引导儿童的逐步成长，但是切记不要拔苗助长。在儿童的成长阶段中，挫折教育和压力教育往往会适得其反;儿童的健康成长需要耐心、爱心的呵护，从而让儿童在学习和发展的过程中不断增强自己的学习能力和抗压能力，实现个人性格的发展。 （二）提升幼儿教师综合素养，为儿童的学习和成长提供科学化指导
推进幼儿教育在新课改下的教学管理，不断提升幼儿教育的教育质量，应当将幼儿教师综合素养的提升作为重要环节，同时引导幼儿教师根据教学内容和教学目标在儿童学习和生活管理上拥有一定的自主性和灵活性，使儿童能够在同一的幼儿教育框架下实现个性化的学习和发展。
幼儿园要加强对幼儿教师专业能力的考核和培养，根据幼儿教育的整体目标去考察幼儿教师在备课和教学中的科学性，并且以幼儿教育标准引导教师不断优化自己的教学方案。幼儿园对幼儿教师的聘任要更加看重教师的职业综合能力和综合素养，以学历为幼儿教师职业发展的基础，以教师能力不断提升幼儿教学质量，以教师综合素养作为实现幼儿教育良性发展的前提。幼儿教师要将幼儿教育和课程方案进行细化和分类化，使其能够更好地适应儿童个性化的学习和发展需求。幼儿园在教师的教学和管理方面要给予一定的自主权，引导教师在不同的课程教学以及不同的学习管理场景中能够适应于儿童的学习喜好和生活习惯，让学习融入儿童的生活和娱樂当中，不断增强儿童对于新知识的吸收，从而不断提升儿童的学习质量和发展质量。幼儿园要推动幼儿教师队伍的整体发展，既要提升教师的专业能力，同时也要引导教师推进幼儿教育理论的现实化实践，以科学的幼儿教育理论更好地满足儿童的发展需求。这样也能够提升幼儿教育的育人价值，使幼儿教育不仅仅满足儿童的当前学习和发展需求，也为儿童未来的成长打好基础。幼儿教育要重视对儿童创新能力和自主能力的培养，那么在开展幼儿教育教学时，教师应当在教学环境和游戏环节中为儿童搭建多样化、益智类的场景。幼儿园在校园环境建设上也要积极构建相应的空间文化，在教室和游戏场地为儿童的学习和娱乐增加欢乐的气氛，让儿童愿意在趣味的环境中参与学习和游戏活动。外在文化环境和文化因素能够对儿童产生潜移默化的影响，不断提升儿童的美感以及对知识的好奇心，这也有利于儿童心理健康发展。
（三）构建生活化教学场景，引导儿童在游戏中学习
幼儿园要积极构建适于儿童学习和发展的生活化场景，使儿童的学习能够真正融入自己的生活当中，以学习习惯的培养转化为生活习惯的培养，这样能够不断提升幼儿教育教学对于儿童发展的作用。
幼儿园要根据幼儿教育适龄化教学的要求，在布置游戏场景时充分尊重儿童的意愿，并且要在游戏环节的设置中添加基本的教学知识，让儿童能够在娱乐中获得学习。游戏在儿童的学习和发展当中占据重要位置，幼儿园要充分尊重儿童的发展需求，并且遵循儿童的教育规律，不仅按照幼儿教育教学的内容和目标搭建益智类场景，同时也要根据儿童的个人兴趣和喜好构建不同形式的游戏场景，引导儿童在游戏中加强与其他小朋友之间的交流与合作，培养儿童的协作精神。儿童对游戏的喜爱是因为儿童能够在游戏中获得快乐，但是不同性格的儿童对游戏方式的需求也是不同的。外向的儿童可能更加喜欢集体游戏，而偏内向的儿童更加喜欢个人化或者小群体下的游戏。那么幼儿教师既要做到以不同游戏场景适应于不同性格的儿童，同时也要重视对儿童游戏行为的引导，要让内向的儿童多参与一些集体游戏，帮助他们建立集体意识，不断增强他们的人际交流能力。对于外向的儿童，教师要增强他们对于益智游戏的参与，引导外向儿童积极进行自主探索和思考，不断强化外向儿童的独处能力。幼儿教师要实现游戏与儿童学习、生活的统一性，根据儿童的身心发展需求构建适当的游戏场景，引导儿童在游戏环节中培养自己独立的思考意识、建立良好的生活习惯，以健康的游戏参与不断增强儿童对于知识和世界的认知。幼儿园和家长要将游戏作为儿童实现健康心理发展的重要机制，耐心地参与到儿童的游戏当中。这不仅能够给孩子一些呵护和指导，让孩子感受到老师和家长的关怀，同时也能够观察到儿童细微的心理变化。这有助于幼儿园和家长根据儿童的性格和兴趣及时调整教育内容，使孩子能够实现健康发展。
（四）推动儿童学习和发展的自主化、个性化
实现幼儿教育的适龄化教学最重要的目的是引导幼儿教育教学内容同儿童发展需求的一致性，并且使儿童在自身发展阶段中获得更加自主化、个性化的成长，帮助儿童开始建立自己独立的思想和性格。
幼儿园要根据儿童的发展阶段和发展需求建立多样化的学习和游戏场景，同时要在儿童的学习和游戏参与中给予他们充分的自由度和选择权。儿童能够根据自己的喜好去自主地参与到学习和游戏当中，这样能够不断增强儿童的学习效果，也更加符合儿童发展的天性。幼儿园要根据教学内容的不同，开展多学科门类的教学和游戏实践。在幼儿教育阶段，儿童的学习重点不是为了获得更多的知识，也不是为了开展全方位多学科的学习，而是为了能够找到适合儿童兴趣和发展的学习项目。有的孩子喜欢户外活动，有的孩子喜欢在教室画画，这些都是出于孩子的天性，他们所选择的学习活动和游戏活动是符合自己的兴趣和性格的。幼儿园和家长要重视对儿童兴趣的保护，让他们在自己感兴趣的学习和游戏活动中获得满足感，他们能够在自己的学习和游戏过程中建立自己的认知，并且开展创新化的思考，这些都是儿童建立独立人格的体现。儿童的自主化、个性化发展离不开与其他小朋友的交流和互助，幼儿教师要建立不同的兴趣小组，在相同兴趣的鼓励下，儿童能够更加投入地参与到学习和游戏当中。在学习和游戏的过程中，儿童能够以共同的目标开展协作和互助，这样能够增强儿童之间的情感联系，使儿童能够获得在人际交往中的情感需求。同时在交流和互助的过程中，儿童能够实现集体学习，从而不断提升儿童的学习质量。幼儿教师和家长要重视对儿童独立思维的培养，虽然幼儿发展阶段，儿童尚未建立全面深刻的认知体系，但是他们已经开始对外在的世界有了很多疑惑，这时幼儿园和家长要积极、耐心地为儿童的问题提出解决，满足儿童的求知欲，这有助于提升儿童独立思考的能力，同时也能够推动儿童开展独立式的学习和生活，这对儿童未来的发展是十分有利的。
参考文献：
[1]吴银娟.论治理幼儿教育小学化的合理路径[J].学周刊，2020（35）：177-178.
[2]尤静.新课改下教育管理与幼儿园教育管理探讨[J].学周刊，2020（35）：185-186.
[3]朱佳琳.彰显区域活动价值 发挥幼儿个性魅力：探究如何在区域活动中实施个性化教育[J].教育界，2020（49）：82-83.
作者简介：林石磊，福建省石狮市，石狮市第二实验幼儿园。
关键词：幼儿;教育;适龄化;策略
推进幼儿教育适龄化教学，学校要以科学化的教学内容适应于儿童的发展阶段，并且构建生活化游戏场景引导儿童建立基本的学习认知，让儿童在学习体验中建立自己的自信心，推动儿童发展的自主性。学校需要以儿童的身心发展作为适龄化教学的重点，以个性化的教学方案适应于儿童的个性发展需求和学习需求，从而促进儿童的健康成长。
一、 当前幼儿教育小学化所存在的问题
家长对儿童教育和儿童发展的愈加重视加速了幼儿教育小学化趋势。无论是从幼儿教育的教学内容上看，还是幼儿教育的目标上看，幼儿教育小学化并不是一种科学的儿童教育方案。在幼儿教育中增添过多的教学内容会给儿童的学習和成长带来压力，这对儿童的身心健康发展都是不利的。幼儿教育的适龄化教学应当规避小学模式的教学思维，家长和幼儿教师也必须明确儿童的教育和发展是不能拔苗助长的，而是需要满足儿童自身的成长规律和发展规律，从而促进儿童的学习和成长。
幼儿教育小学化无论是在幼儿教育的教育思维和教学策略上都带有明显的功利性，这种片面要求儿童学习发展的教育方法既有家长的原因，又有幼儿教育机构的原因。首先，从国家幼儿教育管理和引导方面，并没有明确的幼儿教育指导方针，这一方面是因为幼儿教育不属于义务教育范畴，国家和教育部门只是提出幼儿教育机构的管理办法，而没有具体的幼儿教育教学方案和教学内容的规定。另一方面，地方幼儿教育机构在师资、教学规范等方面存在着较大的差异，国家和教育部门很难实现幼儿教育的统一管理。幼儿教育的自主性决定了幼儿教育带有很大程度上的灵活性和松散性，幼儿教育机构的师资情况基本上决定了幼儿教育的质量和层次。其次，在幼儿教育机构的教学内容中，并没有重视幼儿教育同小学教育的关联性，这容易导致幼儿教育教学内容的独立性以及不够系统化。儿童在幼儿园所学习的知识更多的是与生活相联系，而并没有科学化的学习指导。儿童在迈入小学阶段时又要重新建立自己的学习习惯、重新学习基础知识，这对儿童的发展有着较大的影响。最后，幼儿教育机构在教学观念上不够科学化。在开展儿童教学时，幼儿教育机构并没有就儿童的个性发展需求构建相应的教学内容，而只是引导儿童参与游戏和简单的知识学习，并没有实现儿童学习、思考和生活的统一性。同时幼儿教育机构老师在制定教学内容时只是关注儿童的外在能动表现，而忽略了儿童发展的心理需求，这并没有对儿童基本的学习习惯、自身人格的构建产生具有积极的影响。
二、 完善幼儿教育适龄化教学机制的策略和原则
幼儿教育的适龄化教学应当避免教育小学化趋势，以科学化的教学内容和教学策略适应于儿童发展的阶段，使儿童能够在游戏和学习过程中建立自己基本的学习习惯和个人品质，从而为未来的发展打下坚实的基础。
幼儿园需要不断完善幼儿教育模式，强调一切教学的出发点都是源自儿童发展的需求。幼儿园在制定教学内容时，要重视对儿童基本知识的教学，引导儿童参与具有益智性的游戏活动，并且开展简单的课堂知识教学，使儿童掌握基本的写作技能。幼儿园要重视儿童在学习和游戏活动中对知识的吸收性，这就体现了幼儿园在儿童教学方面的创造力。幼儿园教师要开展多元化的教学活动，根据不同的知识体系构建不同的教学和游戏情景，让儿童能够融入学习的娱乐当中，引导儿童建立知识学习的兴趣，从而不断提升儿童学习的自信心，这也有助于儿童的身心发展。幼儿园要明确幼儿教育同小学教育的差异性，充分尊重每一个儿童的性格和学习能力。幼儿园在幼儿教育阶段主要是培养儿童基本的学习和生活习惯，并且是以儿童的心理发展作为教育教学的重心，这不仅为儿童未来漫长的学习生涯做准备，同时也为儿童的性格发展和心理发展做好完美的铺垫。幼儿教育不应给儿童带来过多的学习压力，而是以简单的知识教学推动儿童快乐的学习和成长，学习习惯和学习品质对儿童发展是至关重要的。幼儿园需要明确虽然幼儿教育同小学教育在教学内容上的有效衔接，但绝不是直接转化。幼儿教育在开展教学时应当重视儿童的发展阶段需求，而不是简单地对外界知识的教学。幼儿教师要不断学习儿童科学教育的理论，在教学中体现对儿童发展规律的尊重和遵守，不仅要引导儿童学习基本的知识，同时也要根据儿童的发展需求开展具有针对性的教学，让儿童掌握基本的学习能力和学习习惯，为小学化阶段学习奠定基础。幼儿园要根据儿童的身心发展需求建立全面的、科学的教学课程安排，引导儿童在学习和游戏中建立自己的认知体系和价值观，将儿童学习能力同性格发展相统一，不断强化儿童在心理和学习方面的共同发展。
三、 实现幼儿教育适龄化教学的具体方法
（一）将培养儿童的自信心放在幼儿教育教学的首位
推进幼儿教育适龄化教学，应当明确儿童在幼儿教育阶段的学习和发展目标，从而以适当的教学内容适应于儿童的阶段发展。幼儿教育的主要教学目标不是为了引导儿童获得更多的知识，而应当重视儿童学习习惯和个人人格的形成。同时幼儿园需要以知识教学为媒介推动儿童身心全面发展，在引导儿童建立积极的学习观和学习习惯的同时，帮助儿童建立学习和自身发展的自信心，这是幼儿教育的关键，也是幼儿教育在教学方面主要的目标。
在幼儿教育教学活动中培养儿童的自信心，应当以具体的教学内容适应于儿童的心理发展规律，在学习和游戏中帮助儿童克服困难，引导儿童建立对于学习的兴趣，以鼓励的方式帮助儿童的健康成长。自信心是一个人自尊需要获得满足时的情感体验，它不是与生俱来的，而是在后天的主动学习中获得。幼儿园引导儿童建立自信心，应当在儿童的学习和游戏活动中以正面的态度多鼓励少批评，当儿童学习效果不佳时，要耐心帮助儿童找到合适的学习方法。幼儿教育很大程度上体现的是情感教育，儿童由于社会认知的不足，个人性格尚未形成，他所有的学习和生活体验都是来自自己天然的喜恶，这种喜恶在社会道德评价体系当中可能是正面的，也可能是负面的，但是儿童却无法进行判断。那么幼儿园教师需要以正向的情感引导，帮助儿童明确自己所做的事情是对还是错，同时也需要向儿童讲解如何以积极的情感态度去开展学习活动，以及同其他人的交往互动，这样能够引导儿童在正向情绪的交流中获得积极的心理感受，这是帮助儿童建立自信心的关键。幼儿园教师要引导儿童开展能动的学习和生活实践，让儿童在自我的探索中获得对新知识和新体验的心理满足，让儿童在新的学习体验中获得有一种成就感。这是一种积极的实践观，同时也能够帮助儿童建立正向的自我学习和自我发展习惯。幼儿园教师和家长要对儿童的成长保持一定的耐心和信心，以适当的期待引导儿童的逐步成长，但是切记不要拔苗助长。在儿童的成长阶段中，挫折教育和压力教育往往会适得其反;儿童的健康成长需要耐心、爱心的呵护，从而让儿童在学习和发展的过程中不断增强自己的学习能力和抗压能力，实现个人性格的发展。 （二）提升幼儿教师综合素养，为儿童的学习和成长提供科学化指导
推进幼儿教育在新课改下的教学管理，不断提升幼儿教育的教育质量，应当将幼儿教师综合素养的提升作为重要环节，同时引导幼儿教师根据教学内容和教学目标在儿童学习和生活管理上拥有一定的自主性和灵活性，使儿童能够在同一的幼儿教育框架下实现个性化的学习和发展。
幼儿园要加强对幼儿教师专业能力的考核和培养，根据幼儿教育的整体目标去考察幼儿教师在备课和教学中的科学性，并且以幼儿教育标准引导教师不断优化自己的教学方案。幼儿园对幼儿教师的聘任要更加看重教师的职业综合能力和综合素养，以学历为幼儿教师职业发展的基础，以教师能力不断提升幼儿教学质量，以教师综合素养作为实现幼儿教育良性发展的前提。幼儿教师要将幼儿教育和课程方案进行细化和分类化，使其能够更好地适应儿童个性化的学习和发展需求。幼儿园在教师的教学和管理方面要给予一定的自主权，引导教师在不同的课程教学以及不同的学习管理场景中能够适应于儿童的学习喜好和生活习惯，让学习融入儿童的生活和娱樂当中，不断增强儿童对于新知识的吸收，从而不断提升儿童的学习质量和发展质量。幼儿园要推动幼儿教师队伍的整体发展，既要提升教师的专业能力，同时也要引导教师推进幼儿教育理论的现实化实践，以科学的幼儿教育理论更好地满足儿童的发展需求。这样也能够提升幼儿教育的育人价值，使幼儿教育不仅仅满足儿童的当前学习和发展需求，也为儿童未来的成长打好基础。幼儿教育要重视对儿童创新能力和自主能力的培养，那么在开展幼儿教育教学时，教师应当在教学环境和游戏环节中为儿童搭建多样化、益智类的场景。幼儿园在校园环境建设上也要积极构建相应的空间文化，在教室和游戏场地为儿童的学习和娱乐增加欢乐的气氛，让儿童愿意在趣味的环境中参与学习和游戏活动。外在文化环境和文化因素能够对儿童产生潜移默化的影响，不断提升儿童的美感以及对知识的好奇心，这也有利于儿童心理健康发展。
（三）构建生活化教学场景，引导儿童在游戏中学习
幼儿园要积极构建适于儿童学习和发展的生活化场景，使儿童的学习能够真正融入自己的生活当中，以学习习惯的培养转化为生活习惯的培养，这样能够不断提升幼儿教育教学对于儿童发展的作用。
幼儿园要根据幼儿教育适龄化教学的要求，在布置游戏场景时充分尊重儿童的意愿，并且要在游戏环节的设置中添加基本的教学知识，让儿童能够在娱乐中获得学习。游戏在儿童的学习和发展当中占据重要位置，幼儿园要充分尊重儿童的发展需求，并且遵循儿童的教育规律，不仅按照幼儿教育教学的内容和目标搭建益智类场景，同时也要根据儿童的个人兴趣和喜好构建不同形式的游戏场景，引导儿童在游戏中加强与其他小朋友之间的交流与合作，培养儿童的协作精神。儿童对游戏的喜爱是因为儿童能够在游戏中获得快乐，但是不同性格的儿童对游戏方式的需求也是不同的。外向的儿童可能更加喜欢集体游戏，而偏内向的儿童更加喜欢个人化或者小群体下的游戏。那么幼儿教师既要做到以不同游戏场景适应于不同性格的儿童，同时也要重视对儿童游戏行为的引导，要让内向的儿童多参与一些集体游戏，帮助他们建立集体意识，不断增强他们的人际交流能力。对于外向的儿童，教师要增强他们对于益智游戏的参与，引导外向儿童积极进行自主探索和思考，不断强化外向儿童的独处能力。幼儿教师要实现游戏与儿童学习、生活的统一性，根据儿童的身心发展需求构建适当的游戏场景，引导儿童在游戏环节中培养自己独立的思考意识、建立良好的生活习惯，以健康的游戏参与不断增强儿童对于知识和世界的认知。幼儿园和家长要将游戏作为儿童实现健康心理发展的重要机制，耐心地参与到儿童的游戏当中。这不仅能够给孩子一些呵护和指导，让孩子感受到老师和家长的关怀，同时也能够观察到儿童细微的心理变化。这有助于幼儿园和家长根据儿童的性格和兴趣及时调整教育内容，使孩子能够实现健康发展。
（四）推动儿童学习和发展的自主化、个性化
实现幼儿教育的适龄化教学最重要的目的是引导幼儿教育教学内容同儿童发展需求的一致性，并且使儿童在自身发展阶段中获得更加自主化、个性化的成长，帮助儿童开始建立自己独立的思想和性格。
幼儿园要根据儿童的发展阶段和发展需求建立多样化的学习和游戏场景，同时要在儿童的学习和游戏参与中给予他们充分的自由度和选择权。儿童能够根据自己的喜好去自主地参与到学习和游戏当中，这样能够不断增强儿童的学习效果，也更加符合儿童发展的天性。幼儿园要根据教学内容的不同，开展多学科门类的教学和游戏实践。在幼儿教育阶段，儿童的学习重点不是为了获得更多的知识，也不是为了开展全方位多学科的学习，而是为了能够找到适合儿童兴趣和发展的学习项目。有的孩子喜欢户外活动，有的孩子喜欢在教室画画，这些都是出于孩子的天性，他们所选择的学习活动和游戏活动是符合自己的兴趣和性格的。幼儿园和家长要重视对儿童兴趣的保护，让他们在自己感兴趣的学习和游戏活动中获得满足感，他们能够在自己的学习和游戏过程中建立自己的认知，并且开展创新化的思考，这些都是儿童建立独立人格的体现。儿童的自主化、个性化发展离不开与其他小朋友的交流和互助，幼儿教师要建立不同的兴趣小组，在相同兴趣的鼓励下，儿童能够更加投入地参与到学习和游戏当中。在学习和游戏的过程中，儿童能够以共同的目标开展协作和互助，这样能够增强儿童之间的情感联系，使儿童能够获得在人际交往中的情感需求。同时在交流和互助的过程中，儿童能够实现集体学习，从而不断提升儿童的学习质量。幼儿教师和家长要重视对儿童独立思维的培养，虽然幼儿发展阶段，儿童尚未建立全面深刻的认知体系，但是他们已经开始对外在的世界有了很多疑惑，这时幼儿园和家长要积极、耐心地为儿童的问题提出解决，满足儿童的求知欲，这有助于提升儿童独立思考的能力，同时也能够推动儿童开展独立式的学习和生活，这对儿童未来的发展是十分有利的。
参考文献：
[1]吴银娟.论治理幼儿教育小学化的合理路径[J].学周刊，2020（35）：177-178.
[2]尤静.新课改下教育管理与幼儿园教育管理探讨[J].学周刊，2020（35）：185-186.
[3]朱佳琳.彰显区域活动价值 发挥幼儿个性魅力：探究如何在区域活动中实施个性化教育[J].教育界，2020（49）：82-83.
作者简介：林石磊，福建省石狮市，石狮市第二实验幼儿园。