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摘 要：教育体制的深入改革，给小学体育教育提供了创新发展的契机。将学生的学视为教学改革的目标，促进学生主体地位的突出，才能提高小学体育教学活动的效率。本文基于小学体育课堂教学现状，以分组教学法在小学体育中的运用为题，展开具体的分析研究，具有一定的教学探究意义。
关键词：小学体育；课堂教学；分组教学法；教学策略
在小学体育教育中应用分组教学法，有针对性地提高学生的认知能力与身体素质水平，才能构建高效课堂。用分组教学法调动小学生的体育学习积极性，才能推进学生的全面发展。
一、 根据个人兴趣，应用分组教学法
关注小学生的体育学习兴趣，让小学生找到参与体育活动的动力，才能促进学生产生主人翁意识，主动参与学习活动。在小学阶段，一旦小学生对体育运动项目产生了兴趣，学习效率也会大大提高。用主动性的方式组织教学活动，是分组教学法应用的目标之一。在相对传统的小学体育课堂中，大多数教师关注体育文化知识与技能知识的讲解，但这种教学方式并不受学生欢迎。学生的个性化发展需求被忽视，主体地位得不到体现，体育教育的意义难以发挥出来。而根据学生的兴趣爱好分组，便能够很好地解决传统教学活动中的问题。兴趣，永远都是学生最好的老师与最好的引导者，学生有了兴趣，便能主动学习。
将兴趣作为依据给学生分组，教师要先了解学生的体育学习兴趣与爱好。利用问卷调查的方式，在课前让学生如实填写，选择或者写出自己的体育学习兴趣，再根据问卷调查的结果分组，能够提高分组教学法应用的科学性。比如，班级上有15位学生喜欢足球，教师可以将他们分成7人小组与8人小组。有4位学生喜爱排球，教师可以将其组成一个排球兴趣小组，满足学生一对一、二对二的排球活动需求。学生在各自的兴趣小组内学习自己喜欢的运动，不仅体育学习积极性能够提高，同学之间的情感也会逐渐升温，促进体育课堂教学效率的提高。
二、 结合身体素质，应用分组教学法
学生的身体素质水平，直接影响着其体育学习水平。在过去的体育课堂中，教师一直处于主体地位，操纵着学生的课堂行为。学生在课堂中被动地学习，被动地做活动，难以体会到体育学习的乐趣。教师没有考虑到学生的身体素质差异，在一定程度上伤害了学生的体育学习自信心。有的小学生从小就爱动，喜欢体育锻炼，身体素质水平高。而有的学生受身体原因与性格特点的影响，不喜欢体育活动，身体较为虚弱，素质较差。在教学中利用分组教学法，教师要考虑到小学生的身体素质实际情況，利用科学、合理的分组让学生在体育课堂中建立体育锻炼的意识，习得体育锻炼的方法与技巧。
对于学生的身体素质，教师要做到心中有数。在课堂教学过程中，有意将身体素质弱的学生安排到一组。在课堂教学过程中，身体素质弱的学生可以不参加像1000米跑与800米跑的竞技类活动。选择像100米跑、200米跑与乒乓球等活动适合身体素质弱的学生，鼓励学生通过学习与锻炼，逐渐提高可以接受的运动强度。而针对身体素质较强的学生，教师可以安排他们做足球与篮球训练，开发学生的运动潜能，唤醒学生的运动激情。符合学生身体素质的体育活动，适合学生身体发展需求的体育活动，才能促进学生体育运动水平的提高，让学生的身体素质逐渐提高。在结合身体素质水平分组时，教师要多多参考多方面信息。学生的体能测试结果、家长提供的信息、课堂教学过程中观察得到的信息等，避免学生争强好胜谎报信息，也避免学生滥竽充数躲避运动。
三、 结合技能水平，应用分组教学法
在小学体育教学活动中，教师要重视学生技能水平的培养与提高，更要结合学生的体育技能水平落实因材施教的理念。在体育课堂中发现学生擅长的体育项目，并结合学生的体育优势分组，将优秀学生与能力弱的学生安排到一组，能够让学生在小组中互补学习，提高学习能力差的学生的实际水平。结合技能水平落实分组教学法，能够灵活教学方式，也能丰富小学生的体育学习方式，促进学生体育技能水平的提高。
比如，在针对足球运动组织体育教学活动时，教师可以将足球技能水平高的学生与水平低的学生分到一组，发挥水平高的学生的指导作用，促进学生相互帮助。除了这样的混合式分组，教师还可以将足球技能水平高的学生分到一组，成立一个指导小组，让学生在课堂中担当小老师。值得关注的是，教师要结合不同的运动去建立不同成员构成的指导小组，让每一位学生都找到自己的体育运动优势，发挥个人指导作用，开发学生的体育运动潜能。足球技能水平高的学生可以不擅长排球，足球技能水平低的学生可能很擅长长跑。正视每一位学生的体育技能水平，结合学生的技能水平，推进小学体育分组教学法应用的灵活化。教师要充分尊重学生的主体地位，鼓励学生做自我评定，学会毛遂自荐，肯定自己的体育特长。学生在尝试指导者与学习者不同角色的过程中，体育学习经验会变得丰富起来。在这样的体育活动中，学生的思维更活跃，参与体育运动的热情也更高。
四、 小结
综上所述，教育的进步与时代的发展，使得社会对小学体育教育有了更高的期待。利用分组教学法满足学生体育学习的需求，促进学生个性化发展，才能全面实现教学目标。结合学生的体育兴趣，身体素质水平与技能水平推进学生交流，挖掘学生的潜能，能够为小学体育教育发展提供动力。
参考文献：
[1]朱春江.以问题架构课堂 用问题引导学练——谈问题导学法在小学体育课堂中的应用[J].体育教学，2017，（04）.
[2]吴春梅.浅谈小学体育教学中的问题及解决对策[J].中国校外教育，2015，（13）.
[3]艾艳军.小学体育教学中存在的问题及对策研究[J].学周刊，2015，（22）.
作者简介：
郝俊鹏，江苏省镇江市，丹阳市华南实验学校。
关键词：小学体育；课堂教学；分组教学法；教学策略
在小学体育教育中应用分组教学法，有针对性地提高学生的认知能力与身体素质水平，才能构建高效课堂。用分组教学法调动小学生的体育学习积极性，才能推进学生的全面发展。
一、 根据个人兴趣，应用分组教学法
关注小学生的体育学习兴趣，让小学生找到参与体育活动的动力，才能促进学生产生主人翁意识，主动参与学习活动。在小学阶段，一旦小学生对体育运动项目产生了兴趣，学习效率也会大大提高。用主动性的方式组织教学活动，是分组教学法应用的目标之一。在相对传统的小学体育课堂中，大多数教师关注体育文化知识与技能知识的讲解，但这种教学方式并不受学生欢迎。学生的个性化发展需求被忽视，主体地位得不到体现，体育教育的意义难以发挥出来。而根据学生的兴趣爱好分组，便能够很好地解决传统教学活动中的问题。兴趣，永远都是学生最好的老师与最好的引导者，学生有了兴趣，便能主动学习。
将兴趣作为依据给学生分组，教师要先了解学生的体育学习兴趣与爱好。利用问卷调查的方式，在课前让学生如实填写，选择或者写出自己的体育学习兴趣，再根据问卷调查的结果分组，能够提高分组教学法应用的科学性。比如，班级上有15位学生喜欢足球，教师可以将他们分成7人小组与8人小组。有4位学生喜爱排球，教师可以将其组成一个排球兴趣小组，满足学生一对一、二对二的排球活动需求。学生在各自的兴趣小组内学习自己喜欢的运动，不仅体育学习积极性能够提高，同学之间的情感也会逐渐升温，促进体育课堂教学效率的提高。
二、 结合身体素质，应用分组教学法
学生的身体素质水平，直接影响着其体育学习水平。在过去的体育课堂中，教师一直处于主体地位，操纵着学生的课堂行为。学生在课堂中被动地学习，被动地做活动，难以体会到体育学习的乐趣。教师没有考虑到学生的身体素质差异，在一定程度上伤害了学生的体育学习自信心。有的小学生从小就爱动，喜欢体育锻炼，身体素质水平高。而有的学生受身体原因与性格特点的影响，不喜欢体育活动，身体较为虚弱，素质较差。在教学中利用分组教学法，教师要考虑到小学生的身体素质实际情況，利用科学、合理的分组让学生在体育课堂中建立体育锻炼的意识，习得体育锻炼的方法与技巧。
对于学生的身体素质，教师要做到心中有数。在课堂教学过程中，有意将身体素质弱的学生安排到一组。在课堂教学过程中，身体素质弱的学生可以不参加像1000米跑与800米跑的竞技类活动。选择像100米跑、200米跑与乒乓球等活动适合身体素质弱的学生，鼓励学生通过学习与锻炼，逐渐提高可以接受的运动强度。而针对身体素质较强的学生，教师可以安排他们做足球与篮球训练，开发学生的运动潜能，唤醒学生的运动激情。符合学生身体素质的体育活动，适合学生身体发展需求的体育活动，才能促进学生体育运动水平的提高，让学生的身体素质逐渐提高。在结合身体素质水平分组时，教师要多多参考多方面信息。学生的体能测试结果、家长提供的信息、课堂教学过程中观察得到的信息等，避免学生争强好胜谎报信息，也避免学生滥竽充数躲避运动。
三、 结合技能水平，应用分组教学法
在小学体育教学活动中，教师要重视学生技能水平的培养与提高，更要结合学生的体育技能水平落实因材施教的理念。在体育课堂中发现学生擅长的体育项目，并结合学生的体育优势分组，将优秀学生与能力弱的学生安排到一组，能够让学生在小组中互补学习，提高学习能力差的学生的实际水平。结合技能水平落实分组教学法，能够灵活教学方式，也能丰富小学生的体育学习方式，促进学生体育技能水平的提高。
比如，在针对足球运动组织体育教学活动时，教师可以将足球技能水平高的学生与水平低的学生分到一组，发挥水平高的学生的指导作用，促进学生相互帮助。除了这样的混合式分组，教师还可以将足球技能水平高的学生分到一组，成立一个指导小组，让学生在课堂中担当小老师。值得关注的是，教师要结合不同的运动去建立不同成员构成的指导小组，让每一位学生都找到自己的体育运动优势，发挥个人指导作用，开发学生的体育运动潜能。足球技能水平高的学生可以不擅长排球，足球技能水平低的学生可能很擅长长跑。正视每一位学生的体育技能水平，结合学生的技能水平，推进小学体育分组教学法应用的灵活化。教师要充分尊重学生的主体地位，鼓励学生做自我评定，学会毛遂自荐，肯定自己的体育特长。学生在尝试指导者与学习者不同角色的过程中，体育学习经验会变得丰富起来。在这样的体育活动中，学生的思维更活跃，参与体育运动的热情也更高。
四、 小结
综上所述，教育的进步与时代的发展，使得社会对小学体育教育有了更高的期待。利用分组教学法满足学生体育学习的需求，促进学生个性化发展，才能全面实现教学目标。结合学生的体育兴趣，身体素质水平与技能水平推进学生交流，挖掘学生的潜能，能够为小学体育教育发展提供动力。
参考文献：
[1]朱春江.以问题架构课堂 用问题引导学练——谈问题导学法在小学体育课堂中的应用[J].体育教学，2017，（04）.
[2]吴春梅.浅谈小学体育教学中的问题及解决对策[J].中国校外教育，2015，（13）.
[3]艾艳军.小学体育教学中存在的问题及对策研究[J].学周刊，2015，（22）.
作者简介：
郝俊鹏，江苏省镇江市，丹阳市华南实验学校。