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【摘要】随着社会的发展，各行业对人才的需求越来越多，使得各大高职院校都在开展扩招工作。在扩招形势下，高职英语教学不得不开展大班教学，为了提高公共英语大班学生学习效率，其采用了“合作学习”的策略。文章就高职公共英语大班教学中合作学习策略的应用进行分析，探讨其存在的主要问题和具体应用办法，进一步提高学生的英语能力。
【关键词】公共英语 大班教学 合作学习 应用研究
近年来，随着各大高职院校的扩招，学生数量呈直线上升，原有的教学模式已经不能满足现在的课堂教学，尤其是作为高校公共基础教育的英语教学，每个班级的学生人数已经远远超过原有人数的一倍左右，因此新的教学方法——合作学习成为高校公共英语大班教学的研究方向。
一、高职公共英语大班教学的缺陷
根据有关调查显示：在扩招形势下，高职院校大班教学已经成为普遍现象，使得学生的学习情况成为人们关注的焦点。大班教学学习的不足主要分为以下几个方面：
1.几乎每个班级学生人数都超过一百，在大教室学习环境下，可能导致学生产生懈怠的学习心理，无视学习，经常开展与学习内容无关的游戏活动。
2.高职院校的公共英语课是大一学生的必修课，因此，“大班”可能是两个专业或者两个专业以上的小班级组成。面对庞大的学生人数，老师很难针对某个同学进行疑问解答，这样可能造成性格内向的学生和老师缺乏互动，影响个人学习成绩。
3.由于公共基础课相对较多，使得每一科的课时可能相对较少，面对繁重的教学压力，可能会造成教学进度较快，学生无法完成正常学习任务，长此以往，使得学生降低了学习积极性。
同样，在高职公共英语大班教学中也存在此类问题，而英语又是很多学生的弱势科目，使得很多学生感到更加吃力。除此以外，大班英语教学课堂纪律无法保证，很难保证每一个学生都能听清授课内容，严重影响了学生的口语学习，并影响了学生自身英语能力的提高。
二、高职公共英语大班教学中合作学习策略的应用
“合作学习”是促进学生、老师之间友好交流的有效方法，还促进了同学、老师间人际关系的发展，同学之间相互帮助，提高了学生的自身学习成绩。根据实际教学需要，从以下几个方面以“合作学习”为策略进行高职大班英语教学应用：
1.分设学习小组，同学间互相促进。在实际英语课堂教学中，大多数同学都是按自己的专业班级进行就座，教师可以按照专业班级学号或者相邻座位同学进行分组，这样分组的目的是同学之间相对比较熟悉，学习交流更加便利，不会因个人性格不同而导致个别同学对此产生抵触情趣，进一步保证了每一位同学的课堂学习效率。
英语学习的重点是口语练习和课堂教学内容的理解，通过分设课堂小组，按照英语教学内容，提出相关问题并进行小组讨论，同时按小组进行口语比赛，使口语学习和课堂教学同步进行，提高学生综合能力。而且，学生之间可以通过学习小组进行相互交流，不仅仅是课堂学习内容的谈论，还可以将个人学习心得进行交流，学习他人的长处，弥补自己的不足。最后，由老师进行统一解答，进行相关指导，提供更多的课堂交流机会，促进英语大班教学的发展。
2.情景模拟，进行学习互动。高职英语课文内容基本是对某一个场景或者某一件事的对话，老师可以根据实际教学内容进行场景模拟，根据每个学生的个人爱好设立对应角色，进一步提高学生的口语能力。在公共英语大班教学过程中，老师还可以按照不同的专业进行角色互换，打破原有的规则，为不同专业学生之间提供交流机会，进行学习互动，在完成教学任务的同时，还帮助学生促进了个人人际关系的发展。
除此之外，学生还可以根据自身专业知识自我创新，设置情景内容，例如：金融专业学生可以设置购物对话；计算机学生可以设置计算机维修对话；医学专业学生可以设置医疗咨询对话等等，通过这种方式，调动学生课堂学习积极性，并提高学生英语学习兴趣。
3.设立小组奖惩考核制度，调动小组合作积极性。在高职公共英语大班教学中，老师可以按照分设的小组进行不同形式的教学活动，例如：演讲比赛、写作比赛等等，以提高课堂效率。按照不同的教学活动，老师可以设置不同的考核制度，并对小组进行相应的奖惩。
按照不同的考核制度，可以对其进行分类：①老师按照不同形式的教学活动对所有小组进行考核，通过各自的课堂成绩，对表现优秀的小组，进行表扬，提高学生自信心，以此调动小组合作积极性；同时对表现次之的小组提出指导意见，帮助他们分析不足之处，为以后学习做好准备。②根据小组表现分析每个同学的课堂表现，按照个人对小组总成绩的贡献进行记录，将其作为个人课堂成绩。通过这种合作学习方法，提高每个同学英语学习积极性和小组表现力。
三、结束语
综上所述，合作学习策略是提高学生课堂学习积极性、促进高职公共英语大班教学发展的有效途径，不但帮助学生提高了自身英语能力，还进一步帮助老师完成了课堂教学任务，为大班教学发展奠定了基础。
参考文献：
[1]马兰.新课程学习方式专题之三 大班额条件下的合作学习[J].人民教育.2004（06）.
[2]王阳旭，齐天蛮.大学英语分级教学条件下合作学习策略的构建与实施[J].吉林化工学院学报.2006（06）.
[3]董爱华，尹立鑫.大学英语合作学习策略及其培养模式研究[J].常州工学院学报（社科版）.2012（01）.
【关键词】公共英语 大班教学 合作学习 应用研究
近年来，随着各大高职院校的扩招，学生数量呈直线上升，原有的教学模式已经不能满足现在的课堂教学，尤其是作为高校公共基础教育的英语教学，每个班级的学生人数已经远远超过原有人数的一倍左右，因此新的教学方法——合作学习成为高校公共英语大班教学的研究方向。
一、高职公共英语大班教学的缺陷
根据有关调查显示：在扩招形势下，高职院校大班教学已经成为普遍现象，使得学生的学习情况成为人们关注的焦点。大班教学学习的不足主要分为以下几个方面：
1.几乎每个班级学生人数都超过一百，在大教室学习环境下，可能导致学生产生懈怠的学习心理，无视学习，经常开展与学习内容无关的游戏活动。
2.高职院校的公共英语课是大一学生的必修课，因此，“大班”可能是两个专业或者两个专业以上的小班级组成。面对庞大的学生人数，老师很难针对某个同学进行疑问解答，这样可能造成性格内向的学生和老师缺乏互动，影响个人学习成绩。
3.由于公共基础课相对较多，使得每一科的课时可能相对较少，面对繁重的教学压力，可能会造成教学进度较快，学生无法完成正常学习任务，长此以往，使得学生降低了学习积极性。
同样，在高职公共英语大班教学中也存在此类问题，而英语又是很多学生的弱势科目，使得很多学生感到更加吃力。除此以外，大班英语教学课堂纪律无法保证，很难保证每一个学生都能听清授课内容，严重影响了学生的口语学习，并影响了学生自身英语能力的提高。
二、高职公共英语大班教学中合作学习策略的应用
“合作学习”是促进学生、老师之间友好交流的有效方法，还促进了同学、老师间人际关系的发展，同学之间相互帮助，提高了学生的自身学习成绩。根据实际教学需要，从以下几个方面以“合作学习”为策略进行高职大班英语教学应用：
1.分设学习小组，同学间互相促进。在实际英语课堂教学中，大多数同学都是按自己的专业班级进行就座，教师可以按照专业班级学号或者相邻座位同学进行分组，这样分组的目的是同学之间相对比较熟悉，学习交流更加便利，不会因个人性格不同而导致个别同学对此产生抵触情趣，进一步保证了每一位同学的课堂学习效率。
英语学习的重点是口语练习和课堂教学内容的理解，通过分设课堂小组，按照英语教学内容，提出相关问题并进行小组讨论，同时按小组进行口语比赛，使口语学习和课堂教学同步进行，提高学生综合能力。而且，学生之间可以通过学习小组进行相互交流，不仅仅是课堂学习内容的谈论，还可以将个人学习心得进行交流，学习他人的长处，弥补自己的不足。最后，由老师进行统一解答，进行相关指导，提供更多的课堂交流机会，促进英语大班教学的发展。
2.情景模拟，进行学习互动。高职英语课文内容基本是对某一个场景或者某一件事的对话，老师可以根据实际教学内容进行场景模拟，根据每个学生的个人爱好设立对应角色，进一步提高学生的口语能力。在公共英语大班教学过程中，老师还可以按照不同的专业进行角色互换，打破原有的规则，为不同专业学生之间提供交流机会，进行学习互动，在完成教学任务的同时，还帮助学生促进了个人人际关系的发展。
除此之外，学生还可以根据自身专业知识自我创新，设置情景内容，例如：金融专业学生可以设置购物对话；计算机学生可以设置计算机维修对话；医学专业学生可以设置医疗咨询对话等等，通过这种方式，调动学生课堂学习积极性，并提高学生英语学习兴趣。
3.设立小组奖惩考核制度，调动小组合作积极性。在高职公共英语大班教学中，老师可以按照分设的小组进行不同形式的教学活动，例如：演讲比赛、写作比赛等等，以提高课堂效率。按照不同的教学活动，老师可以设置不同的考核制度，并对小组进行相应的奖惩。
按照不同的考核制度，可以对其进行分类：①老师按照不同形式的教学活动对所有小组进行考核，通过各自的课堂成绩，对表现优秀的小组，进行表扬，提高学生自信心，以此调动小组合作积极性；同时对表现次之的小组提出指导意见，帮助他们分析不足之处，为以后学习做好准备。②根据小组表现分析每个同学的课堂表现，按照个人对小组总成绩的贡献进行记录，将其作为个人课堂成绩。通过这种合作学习方法，提高每个同学英语学习积极性和小组表现力。
三、结束语
综上所述，合作学习策略是提高学生课堂学习积极性、促进高职公共英语大班教学发展的有效途径，不但帮助学生提高了自身英语能力，还进一步帮助老师完成了课堂教学任务，为大班教学发展奠定了基础。
参考文献：
[1]马兰.新课程学习方式专题之三 大班额条件下的合作学习[J].人民教育.2004（06）.
[2]王阳旭，齐天蛮.大学英语分级教学条件下合作学习策略的构建与实施[J].吉林化工学院学报.2006（06）.
[3]董爱华，尹立鑫.大学英语合作学习策略及其培养模式研究[J].常州工学院学报（社科版）.2012（01）.