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摘 要：何为地理，其是世界或某一地区的自然环境（山川、气候）及社会要素的统称。地理学作为一门综合学科是研究地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象，在此之间互为相关的学科。在初中阶段正是引入地理學科，其目的是让学生增长见识，丰富见闻扩大知识增长面。也将会帮助构成世界体系使学生们博学多才。并且能让学生更好地辨清事物方位，知道各国的地理位置，知道世界的地貌组织等等常识。此外还能教会学生野外生存的能力，面对各种各样的自然灾害将有不同的应对措施。“上知天文，下知地理。”来形容一个人的博才多学。可见学习地理的重要性。地理是一门综合，跨界大的学科。对增进环保意识、爱国情感、全球一体化、世界观等的多种教育起到作用。也对加强生存独立能力起重要作用。是其他学科无法替代的。地理知识教学对新一代学生的培养不容小觑，这正是新课程初中地理教育的宗旨。
关键词：初中地理；新课程；教学模式
一、 教学目的
地理教育的受重视程度相对较低，初中阶段不曾作为主科，不列入中考的课程。也主要是由于地理是由自然和人文穿插的一门综合学科，较为复杂。学生家长不愿重视这门富有意义的学科。老师无法改变考试的制度，而能让学生热爱这门课程的唯一方法就是兴趣。兴趣是万物之源，激发学生的学习兴趣，让其明白如何掌握地理学科的基本学习方法和内容。在地理课堂的学习中发展学生的思维能力和创新能力。
二、 教学模式
（一） 传统授课方式
所谓传统授课就是通过课堂给予学生们丰富的地理知识。而使用这种方式的途径则是谈话教学，用语言打动学生。通常课堂氛围较为沉闷，所以老师应该打破这种气氛，采用情绪感染教育法。与学生相互平等，互相沟通。在课堂开始前可以播放一些关于地理的动画吸引学生注意力。例如：在第一堂地理课时，播放《蓝猫淘气三千问》主题曲并显示出歌词。迅速拉近师生关系，激发兴趣。并告诉学生，这首歌一定不陌生那让我们带着几个问题再听一遍，有哪些歌词里唱出地理研究问题？如何解决这些问题？对话式互动以及独特的授课方式皆会增强学生们对地理学科的亲切感。抛砖引玉为学生讲解地理知识，激发学习地理的动力。
（二） 创新授课方式
打破传统方式，将课堂搬到生活中去。都说检验真理的唯一标准就是实践。我们需要让学生走出教室，用行为感受真正认识这个学科。例如：在经纬度这个单元的教学中。让学生分组立杆测影求当地的经纬度。先在课堂上解释由于地球公转运动和黄赤交角存在形成的太阳直射点的移动规律与正午太阳高度角的季节变化规律。准备相应的直杆、直尺、计时表、油漆、粉笔等等。并将测量法打印告知学生。在某个正午的晴天，在水平地面上竖立直杆，以其为圆心，以适当距离为半径，面北画弧。随着正午来临，杆子不断地向东移动和缩短。在杆子顶端与弧接触的地方标记A；午后杆影继续东移并伸长，等到杆影顶端又与弧接触再作记号B。AB弦中与杆基点的连线即是所求的子午线，并用白色油漆将直线加重色彩，作为固定标志。再春分秋分，冬至夏至是测量准直尺的高度。这些实践课程可以让学生清晰、直观、明了的掌握有关地理知识。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”新课程初中地理教学目标正是将实践与知识合二为一。知行合一才能更好地发挥地理知识的作用。
三、 不断探究引导方式
激发出学生的学习兴趣除了传统和创新的两种方式外可以继续探究更多更好的方式。例如，在海陆变迁的章节里，带学生去科技馆体验3D模式的火山喷发模拟场景，让学生感知千百年来的沧海桑田变幻莫测；感受大自然力量的无穷。为高效的课堂增添一份不一样的情怀。在研究《世界语言和宗教》时，鼓励学生说出不同的家乡特色如方言、特色小吃等。感受不同的人文魅力。对语言学习有着不同寻常的认识，既增加课堂趣味性又学习到了不同的方言。这种引导方式极好地培养了学生们学习的自主性。教师在教学过程要善于发挥自身的作用。在不同教学时刻所处的职能也不同，在课外实践时应当发挥组织者的身份；在课堂上发挥着引导者的身份。来去自如的转化在不同的教学场景中。使学生处于主导地位，改变教师一直处于高高在上统治者的模式。教师与学生相辅相成才能达到共赢。每一堂精彩的课程都离不开老师尽心尽力撰写教案、绞尽脑汁的思考情景设定。初中地理教学中，不同的情景设定将给学生带来兴趣，以此培养出他们的自主探究能力。场景设定的用心程度为学生的自主探究能力埋下伏笔。根据不同时期的学生状态来制定教学情境，引发探究欲望，增加知识储备量。教师在新课程的授课中也要不断地完善自我。只有教师自己充分热爱一门学科才能带来最好的氛围感染。自身的知识水平定期通过各种渠道方式提高，与此同时加强教育情感的培训。晓之以情，动之以理。初中阶段的学生心智尚未成熟，正是需要老师多引导、多关怀的重要阶段。新课程的改革正是希望学生德、智、体、美、劳多方发展。
四、 总结
初中地理是一门重要的学科，需要老师学生的共同配合。“万事开头难”初中地理的学习总是容易被忽视。地理是我们在大部分生活中会运用到的，对我们的生活有重要影响。地理的很多基本知识让我们了解到天气、地势以及面对一些特殊的天气情况我们该如何去应对，这些都是在学习地理知识后才能够很好的获得的。因此，我们需要强调这门学科的重要性，其是为高中的地理知识奠下基础。
参考文献：
[1]陈艳萍.浅谈初中地理新课程教学策略[J].科技视界，2015（26）.
[2]王德友.浅谈初中地理新课程教学策略[J].中国校外教育，2011（07）.
作者简介：
刘文城，福建省漳州市，南靖县龙山中学。
关键词：初中地理；新课程；教学模式
一、 教学目的
地理教育的受重视程度相对较低，初中阶段不曾作为主科，不列入中考的课程。也主要是由于地理是由自然和人文穿插的一门综合学科，较为复杂。学生家长不愿重视这门富有意义的学科。老师无法改变考试的制度，而能让学生热爱这门课程的唯一方法就是兴趣。兴趣是万物之源，激发学生的学习兴趣，让其明白如何掌握地理学科的基本学习方法和内容。在地理课堂的学习中发展学生的思维能力和创新能力。
二、 教学模式
（一） 传统授课方式
所谓传统授课就是通过课堂给予学生们丰富的地理知识。而使用这种方式的途径则是谈话教学，用语言打动学生。通常课堂氛围较为沉闷，所以老师应该打破这种气氛，采用情绪感染教育法。与学生相互平等，互相沟通。在课堂开始前可以播放一些关于地理的动画吸引学生注意力。例如：在第一堂地理课时，播放《蓝猫淘气三千问》主题曲并显示出歌词。迅速拉近师生关系，激发兴趣。并告诉学生，这首歌一定不陌生那让我们带着几个问题再听一遍，有哪些歌词里唱出地理研究问题？如何解决这些问题？对话式互动以及独特的授课方式皆会增强学生们对地理学科的亲切感。抛砖引玉为学生讲解地理知识，激发学习地理的动力。
（二） 创新授课方式
打破传统方式，将课堂搬到生活中去。都说检验真理的唯一标准就是实践。我们需要让学生走出教室，用行为感受真正认识这个学科。例如：在经纬度这个单元的教学中。让学生分组立杆测影求当地的经纬度。先在课堂上解释由于地球公转运动和黄赤交角存在形成的太阳直射点的移动规律与正午太阳高度角的季节变化规律。准备相应的直杆、直尺、计时表、油漆、粉笔等等。并将测量法打印告知学生。在某个正午的晴天，在水平地面上竖立直杆，以其为圆心，以适当距离为半径，面北画弧。随着正午来临，杆子不断地向东移动和缩短。在杆子顶端与弧接触的地方标记A；午后杆影继续东移并伸长，等到杆影顶端又与弧接触再作记号B。AB弦中与杆基点的连线即是所求的子午线，并用白色油漆将直线加重色彩，作为固定标志。再春分秋分，冬至夏至是测量准直尺的高度。这些实践课程可以让学生清晰、直观、明了的掌握有关地理知识。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”新课程初中地理教学目标正是将实践与知识合二为一。知行合一才能更好地发挥地理知识的作用。
三、 不断探究引导方式
激发出学生的学习兴趣除了传统和创新的两种方式外可以继续探究更多更好的方式。例如，在海陆变迁的章节里，带学生去科技馆体验3D模式的火山喷发模拟场景，让学生感知千百年来的沧海桑田变幻莫测；感受大自然力量的无穷。为高效的课堂增添一份不一样的情怀。在研究《世界语言和宗教》时，鼓励学生说出不同的家乡特色如方言、特色小吃等。感受不同的人文魅力。对语言学习有着不同寻常的认识，既增加课堂趣味性又学习到了不同的方言。这种引导方式极好地培养了学生们学习的自主性。教师在教学过程要善于发挥自身的作用。在不同教学时刻所处的职能也不同，在课外实践时应当发挥组织者的身份；在课堂上发挥着引导者的身份。来去自如的转化在不同的教学场景中。使学生处于主导地位，改变教师一直处于高高在上统治者的模式。教师与学生相辅相成才能达到共赢。每一堂精彩的课程都离不开老师尽心尽力撰写教案、绞尽脑汁的思考情景设定。初中地理教学中，不同的情景设定将给学生带来兴趣，以此培养出他们的自主探究能力。场景设定的用心程度为学生的自主探究能力埋下伏笔。根据不同时期的学生状态来制定教学情境，引发探究欲望，增加知识储备量。教师在新课程的授课中也要不断地完善自我。只有教师自己充分热爱一门学科才能带来最好的氛围感染。自身的知识水平定期通过各种渠道方式提高，与此同时加强教育情感的培训。晓之以情，动之以理。初中阶段的学生心智尚未成熟，正是需要老师多引导、多关怀的重要阶段。新课程的改革正是希望学生德、智、体、美、劳多方发展。
四、 总结
初中地理是一门重要的学科，需要老师学生的共同配合。“万事开头难”初中地理的学习总是容易被忽视。地理是我们在大部分生活中会运用到的，对我们的生活有重要影响。地理的很多基本知识让我们了解到天气、地势以及面对一些特殊的天气情况我们该如何去应对，这些都是在学习地理知识后才能够很好的获得的。因此，我们需要强调这门学科的重要性，其是为高中的地理知识奠下基础。
参考文献：
[1]陈艳萍.浅谈初中地理新课程教学策略[J].科技视界，2015（26）.
[2]王德友.浅谈初中地理新课程教学策略[J].中国校外教育，2011（07）.
作者简介：
刘文城，福建省漳州市，南靖县龙山中学。