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“凡事预则立，不预则废”，学习语文也是如此。预习在学习知识的整个过程中有着非常重要的作用，它是学生自己探索，自己思考的过程，也是自主学习的过程。学生只有具备了较强的自学能力，才能不断获取新的知识，为终身学习打下基础。要提高学生的自学能力，就要重视“预习”这项工作。
笔者任教二年级语文，分析小学二年级学生的学习状况，发现二年级学生各方面有了长足的进步，与刚入学时相比是一个质的飞跃，学习的能力有了很大的提高，在语文学习方面普遍具有以下几个特点：通过一年级的学习，初步掌握了一些自主识字方法，比如“加减笔画”、“形声字”等方法来识字，也了解了汉字的书写规律，学会了工具书的使用等；对于课文的阅读，二年级的学生能够借助拼音并逐步脱离拼音读完课文，对课文的情节能大致了解，但是还不具备概括能力。如果说一年级是学生学习的初始阶段的话，我想二年级应该列入另一阶段了。同时就学习内容而言，无论是识字还是阅读，都提出了更高的要求，预习对二年级的学生来说，在提高学习质量，掌握学生方法上，都有着特别重要的意义。
笔者认为，预习不能让学生处于放任自流的状态，对于刚刚开始起步的低年级学生，要有细致的、操作性强的流程，在学生预习能力的培养过程中，教师要给予指导和干预，有针对性的评价措施，要帮助学生逐步形成自主学习所需要遵守的规范，逐步养成自主学习的习惯，最终为高年级形成自主学习能力打好基础。
一、授之于渔，教给学生预习五部曲
二年级的学生，虽然专注程度比一年级有了很大的提高，但有意注意的时间还不是很长，很容易受到外界的影响，随意性大。如果完全放手，预习的目标达成率就会下降。预习的起始阶段，我手把手地交给学生预习的方法，把预习引进课内，让学生在教师的指导下进行预习，针对二年级学生的学习特点和二年级的学习重点，我为学生制定了朗朗上口便于记忆和操作的预习五部曲——一读二标三画四查五写。
预习第一步：读一读。就是把课文读两遍，第一遍，放声读课文，不认识的字借助拼音，难读的地方多练几遍，把句子读完整，把课文读通顺；第二遍，轻声读课文，大致知道课文的内容，对课文有一个初步感知，为课堂教学做好铺垫。
预习第二步：标一标。就是让学生用数字给自然段标出序号。不要小看这一步，二年级学生对篇章的认识刚刚起步，自然段的标注能建构学生篇的总体印象，这种印象对之后的读写会有较好的促进，使学生知道自己作文时也可以这样安排段落。此外在教学活动中师生便于操作，如学生可直接向教师点明第几自然段的哪个地方有疑问，教师也能方便地向学生点明第几自然段需要注意什么等。
预习第三步：画一画。对照课后生字表中的生字，在课文中用横线画出带生字的词语，并且给生字标上音节。识字始终是二年级的重中之重，这样既便于对生字的认读，也做到了“字不离词”，加深对生字的理解，同时学生在读课文时会对自己画出的字有所重视，印象也比较深刻，识记生字效果较好。
预习第四步：查一查。二年级已经学会了字典的使用，通过音序查字法，加深学生对生字的声韵母的印象，通过部首查字法，让学生对生字的字形构成、笔顺笔画、书写规律有更明晰的了解，同时慢慢培养学生使用工具书进行自主学习的能力，这种习惯的养成对学生一生来说都是受益匪浅的。
预习第五步：写一写。浙教版的教材每课后面都有“写一写”的练习，每个生字后面有两个田字格，在做好前面几步的基础上，根据学生积累的写字规律和方法正确书写课文中要写的生字，能记下难认、难写、易错字以备交流。
教师要严格督促学生按照预习要求和步骤进行预习，发现错误及时纠正。例如我在教孩子预习二年级上册课文《黄山奇石》时，首先将课文投影在大屏幕上，对照预习五部曲，带着学生读课文两遍达到基本读通读顺的程度，然后带着大家一段一段地标好小节，再用横线画好带生字的词语，逐一标上音节。然后给生字查一查字典，写上每个生字的部首和在字典中的页码。最后带着学生一笔一画地完成“写一写”中的生字，一边写一边记记每个字的字形。在学生基本掌握预习方法后，老师慢慢放开手，逐步把预习活动放到课外进行。
尽管学生自主探索学习意识的形成需要时间，但是作为二年级的学生能够一步一步按照教师的要求进行预习，已经是很大的进步。有了这样的预习，课堂教学时，生字词的掌握就轻松多了，同时也没有了对文本的陌生感，有利于学习的有效开展。
二、有效评价，落实预习五部曲
随着学生预习方法的熟练，我们慢慢把预习五部曲放到了课外，但是学生完成预习五部曲后，如果没有反馈和评价，那么预习的作用就不能得到落实。因此，教师要采用多种方式对学生的预习效果进行检查，使预习活动得到落实，养成习惯。在课堂教学中一旦发现学生在预习中暴露出来的问题，就要在平时进行相应的指导，达到“润物细无声”的效果。
1.小组交流
在预习开始阶段，每篇新课前的十分钟，是我们作为交流预习的时间，以小组内合作交流的方式进行。根据预习的五部曲，在操作上我们也有规定的流程：小组成员每人朗读课文一段—校对自然段标注情况—齐读生字词语—说说每个生字的部首—生字书写情况大比拼。预习交流要安排好小组长，组织交流活动有效开展。交流完后，小组对每个成员的预习情况进行粗略评价，分五星、四星、三星三个等次。
例如在《植物妈妈有办法》一课预习交流中，我记录了一个小组的预习交流情况。这个小组中，小啸组织能力比较强，担任组长。
交流片段如下：
课文朗读：
小啸：现在我们来读课文，我读第一段……（小组内逐个轮流读课文，只有小金因为基础不太好，识字有困难，读得疙疙瘩瘩，其他同学基本通畅。）
生字交流：
小啸：（拿出生字卡片）我们先来交流一下生字情况，在写生字的时候，你们有什么发现？
小容：“已经”的“已”出头，不能写成“自己”的“己”，“娃”和“洼”长得很像，只是偏旁不同，都是形声字。 小齐：我发现这儿有三个女字旁的字：“好、如、娃”，“女”字做偏旁的时候横不能出头。
……
从这个案例中可以看出，因为有了预习五部曲，预习交流也有步骤可循，一步一步地落实。对二年级的学生来说，在自主性还不是很强的实际情况下，这么做很有效果：每个学生获得了多次交流的机会，甚至远远超出了全部交流的发言次数。组内交流也迫使每个学生开口，就算很差的同学，也能在同伴的提示下表达自己的看法。
学生在交流时完全呈现了自己预习作业的完成程度。由于一定要交流，所以预习作业再也不能随随便便应付了，并且又要受到同学的评价，同学之间形成了相互监督的关系。
而更重要的是，交流可以实现思维与思维的碰撞、成果的共同享有。例如上面案例中“女”字当偏旁时学生对一横不出头的发现，这样的交流有效激活了学生原有的静态学习结果，点燃了学生思维的火花，学生因自己的发现欣喜不已。使组员之间取长补短，互相促进。
小组内的预习交流对学生语言表达能力的提高也有很大的促进。五部曲的预习过程和相应的汇报过程，条理性很强，通过训练，学生对于怎样交流自己的意见，怎样提出自己的问题等一些交流、合作时所应具备的语言和思维方面的能力加强了，久而久之，对于自主、合作、探究精神的形成有很好的促进作用。
2.师生交流
小组交流时，教师巡回指导，可以着重参与一个组的活动，适当点拨，确保这个小组各交流环节的顺利进行，并帮助形成相对稳定的程式，提高交流的效率。
同时，教师和学生之间的交流也非常重要，教师在预习检查后也要给予及时的评价。教师的评价要关注学生的个体差异，对能按要求基本完成预习任务的学生都要给予肯定，增加学生预习的成就感。同时，通过评选“预习小明星”等形式，让学生感受预习成功的喜悦，诱发学生的预习兴趣。
通过交流，教师对学生新课的学习起点有了更多的了解，也就能根据实际情况适当调整教学，并关注课堂即时生成现象，在课堂中解决学生预习时出现的问题。
预习对于二年级的学生来说，是从接受型学习走向发现型学习的转折点，是架起被动接受与主动探究的桥梁。预习五部曲，通过细化的流程来支撑学生的预习过程，让学生带着自己的收获、疑问和体验走进课堂，让预习真正成为促进学生自主学习的有效途径，为学生的语文学习导航。?
笔者任教二年级语文，分析小学二年级学生的学习状况，发现二年级学生各方面有了长足的进步，与刚入学时相比是一个质的飞跃，学习的能力有了很大的提高，在语文学习方面普遍具有以下几个特点：通过一年级的学习，初步掌握了一些自主识字方法，比如“加减笔画”、“形声字”等方法来识字，也了解了汉字的书写规律，学会了工具书的使用等；对于课文的阅读，二年级的学生能够借助拼音并逐步脱离拼音读完课文，对课文的情节能大致了解，但是还不具备概括能力。如果说一年级是学生学习的初始阶段的话，我想二年级应该列入另一阶段了。同时就学习内容而言，无论是识字还是阅读，都提出了更高的要求，预习对二年级的学生来说，在提高学习质量，掌握学生方法上，都有着特别重要的意义。
笔者认为，预习不能让学生处于放任自流的状态，对于刚刚开始起步的低年级学生，要有细致的、操作性强的流程，在学生预习能力的培养过程中，教师要给予指导和干预，有针对性的评价措施，要帮助学生逐步形成自主学习所需要遵守的规范，逐步养成自主学习的习惯，最终为高年级形成自主学习能力打好基础。
一、授之于渔，教给学生预习五部曲
二年级的学生，虽然专注程度比一年级有了很大的提高，但有意注意的时间还不是很长，很容易受到外界的影响，随意性大。如果完全放手，预习的目标达成率就会下降。预习的起始阶段，我手把手地交给学生预习的方法，把预习引进课内，让学生在教师的指导下进行预习，针对二年级学生的学习特点和二年级的学习重点，我为学生制定了朗朗上口便于记忆和操作的预习五部曲——一读二标三画四查五写。
预习第一步：读一读。就是把课文读两遍，第一遍，放声读课文，不认识的字借助拼音，难读的地方多练几遍，把句子读完整，把课文读通顺；第二遍，轻声读课文，大致知道课文的内容，对课文有一个初步感知，为课堂教学做好铺垫。
预习第二步：标一标。就是让学生用数字给自然段标出序号。不要小看这一步，二年级学生对篇章的认识刚刚起步，自然段的标注能建构学生篇的总体印象，这种印象对之后的读写会有较好的促进，使学生知道自己作文时也可以这样安排段落。此外在教学活动中师生便于操作，如学生可直接向教师点明第几自然段的哪个地方有疑问，教师也能方便地向学生点明第几自然段需要注意什么等。
预习第三步：画一画。对照课后生字表中的生字，在课文中用横线画出带生字的词语，并且给生字标上音节。识字始终是二年级的重中之重，这样既便于对生字的认读，也做到了“字不离词”，加深对生字的理解，同时学生在读课文时会对自己画出的字有所重视，印象也比较深刻，识记生字效果较好。
预习第四步：查一查。二年级已经学会了字典的使用，通过音序查字法，加深学生对生字的声韵母的印象，通过部首查字法，让学生对生字的字形构成、笔顺笔画、书写规律有更明晰的了解，同时慢慢培养学生使用工具书进行自主学习的能力，这种习惯的养成对学生一生来说都是受益匪浅的。
预习第五步：写一写。浙教版的教材每课后面都有“写一写”的练习，每个生字后面有两个田字格，在做好前面几步的基础上，根据学生积累的写字规律和方法正确书写课文中要写的生字，能记下难认、难写、易错字以备交流。
教师要严格督促学生按照预习要求和步骤进行预习，发现错误及时纠正。例如我在教孩子预习二年级上册课文《黄山奇石》时，首先将课文投影在大屏幕上，对照预习五部曲，带着学生读课文两遍达到基本读通读顺的程度，然后带着大家一段一段地标好小节，再用横线画好带生字的词语，逐一标上音节。然后给生字查一查字典，写上每个生字的部首和在字典中的页码。最后带着学生一笔一画地完成“写一写”中的生字，一边写一边记记每个字的字形。在学生基本掌握预习方法后，老师慢慢放开手，逐步把预习活动放到课外进行。
尽管学生自主探索学习意识的形成需要时间，但是作为二年级的学生能够一步一步按照教师的要求进行预习，已经是很大的进步。有了这样的预习，课堂教学时，生字词的掌握就轻松多了，同时也没有了对文本的陌生感，有利于学习的有效开展。
二、有效评价，落实预习五部曲
随着学生预习方法的熟练，我们慢慢把预习五部曲放到了课外，但是学生完成预习五部曲后，如果没有反馈和评价，那么预习的作用就不能得到落实。因此，教师要采用多种方式对学生的预习效果进行检查，使预习活动得到落实，养成习惯。在课堂教学中一旦发现学生在预习中暴露出来的问题，就要在平时进行相应的指导，达到“润物细无声”的效果。
1.小组交流
在预习开始阶段，每篇新课前的十分钟，是我们作为交流预习的时间，以小组内合作交流的方式进行。根据预习的五部曲，在操作上我们也有规定的流程：小组成员每人朗读课文一段—校对自然段标注情况—齐读生字词语—说说每个生字的部首—生字书写情况大比拼。预习交流要安排好小组长，组织交流活动有效开展。交流完后，小组对每个成员的预习情况进行粗略评价，分五星、四星、三星三个等次。
例如在《植物妈妈有办法》一课预习交流中，我记录了一个小组的预习交流情况。这个小组中，小啸组织能力比较强，担任组长。
交流片段如下：
课文朗读：
小啸：现在我们来读课文，我读第一段……（小组内逐个轮流读课文，只有小金因为基础不太好，识字有困难，读得疙疙瘩瘩，其他同学基本通畅。）
生字交流：
小啸：（拿出生字卡片）我们先来交流一下生字情况，在写生字的时候，你们有什么发现？
小容：“已经”的“已”出头，不能写成“自己”的“己”，“娃”和“洼”长得很像，只是偏旁不同，都是形声字。 小齐：我发现这儿有三个女字旁的字：“好、如、娃”，“女”字做偏旁的时候横不能出头。
……
从这个案例中可以看出，因为有了预习五部曲，预习交流也有步骤可循，一步一步地落实。对二年级的学生来说，在自主性还不是很强的实际情况下，这么做很有效果：每个学生获得了多次交流的机会，甚至远远超出了全部交流的发言次数。组内交流也迫使每个学生开口，就算很差的同学，也能在同伴的提示下表达自己的看法。
学生在交流时完全呈现了自己预习作业的完成程度。由于一定要交流，所以预习作业再也不能随随便便应付了，并且又要受到同学的评价，同学之间形成了相互监督的关系。
而更重要的是，交流可以实现思维与思维的碰撞、成果的共同享有。例如上面案例中“女”字当偏旁时学生对一横不出头的发现，这样的交流有效激活了学生原有的静态学习结果，点燃了学生思维的火花，学生因自己的发现欣喜不已。使组员之间取长补短，互相促进。
小组内的预习交流对学生语言表达能力的提高也有很大的促进。五部曲的预习过程和相应的汇报过程，条理性很强，通过训练，学生对于怎样交流自己的意见，怎样提出自己的问题等一些交流、合作时所应具备的语言和思维方面的能力加强了，久而久之，对于自主、合作、探究精神的形成有很好的促进作用。
2.师生交流
小组交流时，教师巡回指导，可以着重参与一个组的活动，适当点拨，确保这个小组各交流环节的顺利进行，并帮助形成相对稳定的程式，提高交流的效率。
同时，教师和学生之间的交流也非常重要，教师在预习检查后也要给予及时的评价。教师的评价要关注学生的个体差异，对能按要求基本完成预习任务的学生都要给予肯定，增加学生预习的成就感。同时，通过评选“预习小明星”等形式，让学生感受预习成功的喜悦，诱发学生的预习兴趣。
通过交流，教师对学生新课的学习起点有了更多的了解，也就能根据实际情况适当调整教学，并关注课堂即时生成现象，在课堂中解决学生预习时出现的问题。
预习对于二年级的学生来说，是从接受型学习走向发现型学习的转折点，是架起被动接受与主动探究的桥梁。预习五部曲，通过细化的流程来支撑学生的预习过程，让学生带着自己的收获、疑问和体验走进课堂，让预习真正成为促进学生自主学习的有效途径，为学生的语文学习导航。?