论文部分内容阅读
摘要：随着新课程改革的不断推进，小学数学课堂教学方式也越来越多样化。数学教师在教学过程中尽量根据小学数学课程特点以及小学生年龄阶段学习能力，改变传统教学与生活脱节现象，将生活化教学形式应用于数学课堂之中，努力打造适合他们全面发展的、高效的课堂教学。以下，本文就从小学数学生活化教学的意义出发，对小学数学生活化教学现状以及教学策略进行了分析，以期为提高小学数学教学效率提供一定的参考作用。
关键词：小学数学；生活化教学；教师
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）07-0260-01
在小学数学教学中开展生活化教学是贯彻新课程标准的表现。新课程标准明确要求，要培养学生将理论知识应用于生活的能力，运用课堂内容解决生活中的实际问题。但是在具体实践中，由于部分教师对新课程标准解读不全面，对生活化教学仍然存在一些误区，在教学中忽略了将教学内容与学生生活联系在一起，影响了生活化教学效率。对此，笔者就结合自己的教学经验，对小学数学生活化教学进行了探讨。
一、小学数学开展生活化教学的意义
数学在生活中的应用无处不在。小学作为数学学习基础阶段，这一阶段学生数学能力的培养，使其今后的数学学习过程更加顺畅。其次，新课标下的小学数学生活化教学可以有效的挖掘学生的创新能力，通过松轻、愉悦的课堂氛围建设，激发学生学习自信心，增强其创新能力与创造性。再次，生活化教学对于学生实践能力与应用能力的培养同样功不可没。数学课程具有灵活性与实用性的特点，通过引导学生在课本知识之外，对数学知识灵活运用，可以帮助学生充分理解数学与生活的联系，不断总结实践经验，得到综合质养的提升。
二、小学数学生活化教学现状
（一）教学场景设置未得到关注。
作为一种十分有效的教学手段，场景设置对于小学数学教学有效性的提高具有重要的作用。在教学过程中，教师有意识的结合小学生已有生活认知，创造与学生生活环境以及社会环境相似的教学情景，将相对抽象的数学知识引入这一具象的教学情景中，可以快速吸引学生注意力，并激发学生创造性思维能力。但是在实际教学过程中，一些教师走入了情景教学的误区。即忽略了学生课堂主体地位，教师一个人在讲台上讲得声嘶力竭，而学生在座位上不为所动。不重视教学场景设置的小学数学教学，教学效果难以得到保障。
（二）教学内容出现偏离。
在小学数学教学过程中，教师往往忽略了小学生实际生活经验，出现了教学内容与学生现实生活不相符现象。例如在进行《图形与变换》一节教学时，教学内容中是游乐园插图，其中摩天轮、旋转木马这些游戏设施对于城市的小学生来说可能并不陌生，而对于农村小学生来说，熟悉的人比较少。在实际教学过程中，教师如果不能有效的选择与学生实际生活认知相关的教学例子，学生将缺少课堂参与热情，或者被动的参与到课堂教学之中，最终可能会产生适得其反的效果，也与数学教学融入日常生活的原则相背离。
（三）课外教学活动重视程度不高。
现阶段，仍有许多家长与教师抱着分数至上的思想，这种思想之下的小学生承受着较大的学习压力。也是这种应试教育体制下，使许多教师忽略了学生课外教学活动的参与，忽视了“第二课堂”的发展与延伸。课外活动是帮助学生吸收与巩固已学知识的重要途径，同时也是学生运用知识能力来解决问题的重要阶段。对课外教学活动的忽视不仅剥夺了学生学习的机会，同时也剥夺了学生运用知识、迎接挑战的机会。
三、小学数学生活化教学开展策略
（一）教学内容生活化。
基于新课改背景下，小学数学教学内容生活化，能快速增加小学生对于数学学习的认同感，从而保持着积极的学习动机以及求知欲望。在实际教学过程中，数学教师要结合教学内容，通过将理论的数学知识，如计算、应用以及几何知识等设计成为贴近小学生认知水平的生动例子。使小学生在快速理解数学知识同时感受到数学的魅力，体验到学习的乐趣。例如在进行“米、分米、厘米”教学时，教师可以在课堂一开始，让学生拿出铅笔、文具盒、书本等工具，让学生猜想应当用怎样的长度单位进行测量。之后可以让同学相互测量身高、衣服长度等，通过实际验证对“米、分米、厘米”有更生动直观的理解。通过这一生活化教学过程，小学生完成了从感性到理性的思维过程，真正做到学有学用，学有所得。
（二）教学过程生活化。
在小学数学生活化教学一开始，教师要为课堂教学进行一定的资源准备，提供学生丰富的生活化信息。与此同时，也可以要求学生准备与本课时内容相关的生活资料，培养学生收集资料，选择有意义信息的能力。在教学过程中，通过设置仿真的疑难情景，激发学生好奇心与探究的欲望。同时也可以消除学生面对问题时的畏难心理以及紧张心理，使学生可以自由、自主的表达自己所思所想。除此之外，教师要重点关注小学生在其年龄段已有生活经验，将其视为数学学习的起点与成长点，在此基础上开展生活化教学。例如在进行《认识人民币》一课教学时，结合小学生计算能力、对人民币的认知能力，创造一个超市购物的小情景，使学生在人民币的认识、计算、付款、找零过程中，掌握知识并体验到学习乐趣。
（三）教学方法生活化。
在教学方法上，教师应当选用通俗易懂的教学语言开展数学教学。针对小学数学抽象、概念化的知识特点，将知识以小学生易于接受的表达形式传递给学生，使学生快速、充分的理解数学概念。此外，创新生活化教学方法。如开展生活化游戏方式，布置课后实践作业，通过指导小学生在数学课堂上模拟扮演生活中的角色，关注小学生课后生活经验积累，一方面增强数学教学趣味性，丰富学生的生活经验，另一方面帮助学生更好的掌握数学知识。
结语：
总而言之，数学作为一门工具性学科，与我们的日常生活息息相关。在小学数学教学过程中，只有指导小学生了解数学与生活的密切联系，才能使小学生意识到学习数学的重要意义，产生学到数学知识非常有用的学习态度，激发其学习的欲望，进而做到自主的学习，探究问题。作为数学教师，要不断创新教学方法与教学内容，持之以恒的开展生活化教学，才能实现数学课程的活学活用，使小学生真正学有所成。
参考文献：
[1]杨双喜.让生活走进小学数学，让小学数学走进生活.[J].关爱明天.2015，（1）.
[2]周慧.饮有源之水，烹生活之味——漫谈小学数学的生活化.[J].教师.2015，（10）.
[3]曾凡六.源于生活高于生活——试探小学数学生活化策略.[J].读与写（上，下旬）.2014，（5）.
关键词：小学数学；生活化教学；教师
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）07-0260-01
在小学数学教学中开展生活化教学是贯彻新课程标准的表现。新课程标准明确要求，要培养学生将理论知识应用于生活的能力，运用课堂内容解决生活中的实际问题。但是在具体实践中，由于部分教师对新课程标准解读不全面，对生活化教学仍然存在一些误区，在教学中忽略了将教学内容与学生生活联系在一起，影响了生活化教学效率。对此，笔者就结合自己的教学经验，对小学数学生活化教学进行了探讨。
一、小学数学开展生活化教学的意义
数学在生活中的应用无处不在。小学作为数学学习基础阶段，这一阶段学生数学能力的培养，使其今后的数学学习过程更加顺畅。其次，新课标下的小学数学生活化教学可以有效的挖掘学生的创新能力，通过松轻、愉悦的课堂氛围建设，激发学生学习自信心，增强其创新能力与创造性。再次，生活化教学对于学生实践能力与应用能力的培养同样功不可没。数学课程具有灵活性与实用性的特点，通过引导学生在课本知识之外，对数学知识灵活运用，可以帮助学生充分理解数学与生活的联系，不断总结实践经验，得到综合质养的提升。
二、小学数学生活化教学现状
（一）教学场景设置未得到关注。
作为一种十分有效的教学手段，场景设置对于小学数学教学有效性的提高具有重要的作用。在教学过程中，教师有意识的结合小学生已有生活认知，创造与学生生活环境以及社会环境相似的教学情景，将相对抽象的数学知识引入这一具象的教学情景中，可以快速吸引学生注意力，并激发学生创造性思维能力。但是在实际教学过程中，一些教师走入了情景教学的误区。即忽略了学生课堂主体地位，教师一个人在讲台上讲得声嘶力竭，而学生在座位上不为所动。不重视教学场景设置的小学数学教学，教学效果难以得到保障。
（二）教学内容出现偏离。
在小学数学教学过程中，教师往往忽略了小学生实际生活经验，出现了教学内容与学生现实生活不相符现象。例如在进行《图形与变换》一节教学时，教学内容中是游乐园插图，其中摩天轮、旋转木马这些游戏设施对于城市的小学生来说可能并不陌生，而对于农村小学生来说，熟悉的人比较少。在实际教学过程中，教师如果不能有效的选择与学生实际生活认知相关的教学例子，学生将缺少课堂参与热情，或者被动的参与到课堂教学之中，最终可能会产生适得其反的效果，也与数学教学融入日常生活的原则相背离。
（三）课外教学活动重视程度不高。
现阶段，仍有许多家长与教师抱着分数至上的思想，这种思想之下的小学生承受着较大的学习压力。也是这种应试教育体制下，使许多教师忽略了学生课外教学活动的参与，忽视了“第二课堂”的发展与延伸。课外活动是帮助学生吸收与巩固已学知识的重要途径，同时也是学生运用知识能力来解决问题的重要阶段。对课外教学活动的忽视不仅剥夺了学生学习的机会，同时也剥夺了学生运用知识、迎接挑战的机会。
三、小学数学生活化教学开展策略
（一）教学内容生活化。
基于新课改背景下，小学数学教学内容生活化，能快速增加小学生对于数学学习的认同感，从而保持着积极的学习动机以及求知欲望。在实际教学过程中，数学教师要结合教学内容，通过将理论的数学知识，如计算、应用以及几何知识等设计成为贴近小学生认知水平的生动例子。使小学生在快速理解数学知识同时感受到数学的魅力，体验到学习的乐趣。例如在进行“米、分米、厘米”教学时，教师可以在课堂一开始，让学生拿出铅笔、文具盒、书本等工具，让学生猜想应当用怎样的长度单位进行测量。之后可以让同学相互测量身高、衣服长度等，通过实际验证对“米、分米、厘米”有更生动直观的理解。通过这一生活化教学过程，小学生完成了从感性到理性的思维过程，真正做到学有学用，学有所得。
（二）教学过程生活化。
在小学数学生活化教学一开始，教师要为课堂教学进行一定的资源准备，提供学生丰富的生活化信息。与此同时，也可以要求学生准备与本课时内容相关的生活资料，培养学生收集资料，选择有意义信息的能力。在教学过程中，通过设置仿真的疑难情景，激发学生好奇心与探究的欲望。同时也可以消除学生面对问题时的畏难心理以及紧张心理，使学生可以自由、自主的表达自己所思所想。除此之外，教师要重点关注小学生在其年龄段已有生活经验，将其视为数学学习的起点与成长点，在此基础上开展生活化教学。例如在进行《认识人民币》一课教学时，结合小学生计算能力、对人民币的认知能力，创造一个超市购物的小情景，使学生在人民币的认识、计算、付款、找零过程中，掌握知识并体验到学习乐趣。
（三）教学方法生活化。
在教学方法上，教师应当选用通俗易懂的教学语言开展数学教学。针对小学数学抽象、概念化的知识特点，将知识以小学生易于接受的表达形式传递给学生，使学生快速、充分的理解数学概念。此外，创新生活化教学方法。如开展生活化游戏方式，布置课后实践作业，通过指导小学生在数学课堂上模拟扮演生活中的角色，关注小学生课后生活经验积累，一方面增强数学教学趣味性，丰富学生的生活经验，另一方面帮助学生更好的掌握数学知识。
结语：
总而言之，数学作为一门工具性学科，与我们的日常生活息息相关。在小学数学教学过程中，只有指导小学生了解数学与生活的密切联系，才能使小学生意识到学习数学的重要意义，产生学到数学知识非常有用的学习态度，激发其学习的欲望，进而做到自主的学习，探究问题。作为数学教师，要不断创新教学方法与教学内容，持之以恒的开展生活化教学，才能实现数学课程的活学活用，使小学生真正学有所成。
参考文献：
[1]杨双喜.让生活走进小学数学，让小学数学走进生活.[J].关爱明天.2015，（1）.
[2]周慧.饮有源之水，烹生活之味——漫谈小学数学的生活化.[J].教师.2015，（10）.
[3]曾凡六.源于生活高于生活——试探小学数学生活化策略.[J].读与写（上，下旬）.2014，（5）.