《俯身探寻情境之路，潜心钻研翻转之魂》是安徽省合肥市一六八玫瑰园学校初中部数学教师宫乐参加“第三届翻转课堂本土创新暨微课程教学法教学观摩会”，借班执教翻转课堂之后所撰写的文章。读来既感到欣慰，又有所期待。
　　欣慰之一是，宫乐老师具有探究真理、不畏劳苦的良好品质。宫乐原本准备执教“一元一次不等式的解”，事先在学校试上过。我有幸应邀指导，与合肥市经开区社会事业局教研室的领导、教研员，以及宫乐所在学校数学翻转课堂团队的老师们“脑力激荡”，花了整整一下午时间，研究课堂微项目学习主题的创意。因此，我对这堂课的效果是胸有成竹的。
　　不巧的是，到达执教学校做前期准备时，宫乐被告知，这个内容已经上过。可做的选择有两项，一是改为说课，二是按照学校进度上新课。宫乐很果断，马上决定备课上新课。这个举动给我留下了深刻的印象。微课程教学法不是为平庸准备的，这样的教师是有可能超凡脱俗，完成从演员型教师到点化学生智慧的导演型教师的转型的。
　　欣慰之二是，宫乐对新事物执着追求，坚持真实情境，巧用信息技术，初步取得成果。那天，我正巧在現场，提了两个要求：一是课堂教学必须有微项目学习，其主题必须来自真实情境;二是Pad必须支持学习，不能用Pad来指挥学习，并建议把Pad用在支持协作评价上。从宫乐的文章和学生的反应可见，实施的结果令人满意：真实情境让学生全身心投入;Pad形成平台评价，既提高评价效率，又避免了数据负能量伤害学生的自尊心。这尽管只是接触微课程教学法的第一步，但是为突破传统、迈开第二步奠定了思想基础。
　　期待的是，宫乐老师不囿于点滴成果的兴奋，努力探求微课程教学法大道。
　　首先，洞察微课程教学法系统设计的精髓。努力发现各要素之间环环相扣的逻辑关系，学会具体精准地提炼达成目标，而不是照搬教学目标;努力抓住概念、原理、方法等导致目标达成的关键因素，有针对性地给出具体精准的问题导向的学习任务。这样，就不会出现文章所说的“课前自主学习任务单完成情况不佳”的状况。实验才称得上真正的微课程教学法案例。
　　其次，理清“任务单”与“微课”这两者的关系与各自的使命。发现让“微课”跟着“任务单”的学习任务走的内在原因，告别沿袭“微课”泛泛讲课的常规理解，纠正在“微课”里给“任务”的功能紊乱的设计方法，做到任务与目标配套、“微课”与任务配套。这样，单位课时教学质量才会有出乎意料的提升。
　　最后，养成课堂上沉着冷静、细微观察的习惯，修炼问题引导的功夫，善于把握差异化学习的契机，做到融通灵动，“无为而无不为”，达到超凡脱俗的境界。