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摘 要：当前我国的教育改革工作已经开始朝向更为深入的方向开展，随之教育部门对于孩子们的综合成长也有了较高程度的重视。对于幼儿园的孩子们来说，如果其在参与区域活动时可以保持深度学习状态，那么不仅可以从中获得更多的经验和知识，同时也可以使思维能力得到锻炼，实现综合性成长。所以下文就将对区域活动中促进幼儿深度学习的策略进行研究。
关键词：幼儿阶段;区域活动;深度学习;教学策略
所谓区域活动的深度学习指的就是，孩子们在参与区域活动的过程中，可以以自己独特的学习方式完成新知识的学习，同时对周围的自然环境甚至是社会环境等进行独立探索，并将所收获的知识归纳到自己所具备的认知结构之中。如果孩子们在参加区域活动的过程中，可以进行深度学习，那么不仅孩子们的自主学习能力可以有所提升，同时本次活动也会变得更有价值。但当前大部分幼儿教师并不重视区域活动的开展，同时也不会主动观察孩子们在参与区域活动时的表现。此外，还有一部分教师所挑选的活动内容无法调动孩子们的学习兴趣，这样一来区域活动的开展效果也就无法保障。
1 开展区域活动的基本条件
1.1 保证充足的学习时间，创造探索与思考的有利条件
幼儿教师在开展区域活动时，需要具备的两项基本条件就是学习时间以及活动场地。由于孩子們在参与区域活动进行深度学习时，不仅需要对问题的答案进行探索，同时还需要实际动手进行操作。再加上每一个孩子都有属于自己的学习方式，同时其探索能力也参差不齐，所以教师只有使孩子们的学习时间以及活动场地得到保障以后，才可以使孩子们在参与区域活动时实现深度学习。比如，教师在组织孩子们参与“滚珠轨道”这一区域活动时，有的孩子在搭建轨道时就会耗费大量的时间。如果到了学校所规定的区域互动开展时间以后，孩子们仍然没有完成该区域活动的探索任务，那么教师需要做的就是对当天活动的安排进行灵活调整，结合实际情况对本次区域活动时间进行适当的延长，以便孩子们可以拥有足够的时间去探索本活动的答案。
1.2 提供适宜的活动场地，确保区域活动的顺利开展
孩子们在参与区域活动的过程中，教师要对整个活动的场地安排以及空间安排的合理性进行全面检查，主要检查内容包括桌面操作情况、小组操作空间以及孩子们是由拥有可以展示自己活动成果的区域等。只有这些条件得到保障以后，区域活动才可以得到顺利开展。比如，大部分教师在班级内部开设语言区时，基本上都会选择采光套件较好且较为安静的区域当作语言区。所以都会选择在较大面积的透明窗户旁边或阳台旁边完成该区域的建设。但语言区还需要较为安静的氛围，所以教师还可以上报学校，让学校组织购买容易摆放的屏风进行使用，这样一来在保证语言区具备充足阳光的同时，其封闭性也可以得到保障。
2 区域活动的操作材料投放
2.1 尊重学习兴趣，保持自主学习、深入探究的内驱力
只有区域活动中材料可以有效吸引孩子们的注意力，充分调动其兴趣时，孩子们对于问题的探索欲望才会因此激发，同时也会进一步推动孩子们进行深度学习。所以教师对开展区域活动需要使用到的材料进行挑选时，首先要对孩子们的兴趣爱好进行全面分析，然后结合孩子们学习过程中的实际需求，完成材料的选择。或者教师也可以组织孩子们一同选择材料，让孩子们可以从中获得主动学习所带来的乐趣。比如教师还可以结合当下孩子们喜欢看的动画片，然后将动画片中的卡通人物形象融合到区域活动之中，以此来吸引孩子们的注意力。最后，随着孩子们各方面能力的不断提升，教师也需要及时使用更具有挑战性的材料供孩子们进行学习，以此来促进孩子们的综合成长。
2.2 创设贴近生活的学习情境，促进知识的迁移与应用
教师在组织孩子们参与区域活动的过程中，还可以结合孩子们的认知水平，为孩子们建立贴近其日常生活的学习情境，这样一来不仅可以让孩子们感受到知识在生活中的存在价值，同时也可以使孩子们的知识应用能力得到有效提升。此外，在孩子们参与区域活动之前，教师还可以结合本次活动内容，向学生布置具有一定挑战性的活动任务，当孩子们带着任务参与到区域活动中以后，不仅其学习主自主会有所提升，同时孩子们还会将本次学习到的知识主动应用在以后的日常生活之中。比如，数学教师可以组织孩子们参与“送快递”这一情景游戏，通过这一游戏带领孩子们学习上下前后这四个空间方位。在该游戏情境中，教师可以为班级中每一排的孩子发放属于自己的号码牌，即第一排的第一个孩子就是101，指的就是某栋楼中第一层的一号房间。接着教师可以随机挑选一名孩子担任快递员这一角色，并给予其一个门牌号，让这个孩子把一个小道具送到目的地。孩子们在参与该区域活动的过程中。可以在学习单个空间维度的同时，逐步利用二维空间对物体的位置进行确定。这样一来不仅区域活动的价值可以得到有效发挥，同时也可以使孩子们实现深度学习。
3 结束语
总之，当前幼儿教师在开展教学工作时，除了要重视区域活动的开展以外，还要引导孩子们在区域活动中实现深度学习。其中，教师首先要保证孩子们具备充足的学习时间以及学习空间，以便区域活动可以顺利开展。其次教师还要挑选孩子们感兴趣的学习内容，以此来调动其学习积极性，从而进一步推动孩子们进行深度学习。
参考文献：
[1]陈彦.区域活动中教师观察与指导能力提升的经验分享[J].幼儿教育研究，2018（3）：14.
[2]万婉倩.深度学习：大班区域活动后游戏讲评研究[J].温州：温州大学，2017（4）：28.
四川省直属机关东通顺幼儿园 陈敏
关键词：幼儿阶段;区域活动;深度学习;教学策略
所谓区域活动的深度学习指的就是，孩子们在参与区域活动的过程中，可以以自己独特的学习方式完成新知识的学习，同时对周围的自然环境甚至是社会环境等进行独立探索，并将所收获的知识归纳到自己所具备的认知结构之中。如果孩子们在参加区域活动的过程中，可以进行深度学习，那么不仅孩子们的自主学习能力可以有所提升，同时本次活动也会变得更有价值。但当前大部分幼儿教师并不重视区域活动的开展，同时也不会主动观察孩子们在参与区域活动时的表现。此外，还有一部分教师所挑选的活动内容无法调动孩子们的学习兴趣，这样一来区域活动的开展效果也就无法保障。
1 开展区域活动的基本条件
1.1 保证充足的学习时间，创造探索与思考的有利条件
幼儿教师在开展区域活动时，需要具备的两项基本条件就是学习时间以及活动场地。由于孩子們在参与区域活动进行深度学习时，不仅需要对问题的答案进行探索，同时还需要实际动手进行操作。再加上每一个孩子都有属于自己的学习方式，同时其探索能力也参差不齐，所以教师只有使孩子们的学习时间以及活动场地得到保障以后，才可以使孩子们在参与区域活动时实现深度学习。比如，教师在组织孩子们参与“滚珠轨道”这一区域活动时，有的孩子在搭建轨道时就会耗费大量的时间。如果到了学校所规定的区域互动开展时间以后，孩子们仍然没有完成该区域活动的探索任务，那么教师需要做的就是对当天活动的安排进行灵活调整，结合实际情况对本次区域活动时间进行适当的延长，以便孩子们可以拥有足够的时间去探索本活动的答案。
1.2 提供适宜的活动场地，确保区域活动的顺利开展
孩子们在参与区域活动的过程中，教师要对整个活动的场地安排以及空间安排的合理性进行全面检查，主要检查内容包括桌面操作情况、小组操作空间以及孩子们是由拥有可以展示自己活动成果的区域等。只有这些条件得到保障以后，区域活动才可以得到顺利开展。比如，大部分教师在班级内部开设语言区时，基本上都会选择采光套件较好且较为安静的区域当作语言区。所以都会选择在较大面积的透明窗户旁边或阳台旁边完成该区域的建设。但语言区还需要较为安静的氛围，所以教师还可以上报学校，让学校组织购买容易摆放的屏风进行使用，这样一来在保证语言区具备充足阳光的同时，其封闭性也可以得到保障。
2 区域活动的操作材料投放
2.1 尊重学习兴趣，保持自主学习、深入探究的内驱力
只有区域活动中材料可以有效吸引孩子们的注意力，充分调动其兴趣时，孩子们对于问题的探索欲望才会因此激发，同时也会进一步推动孩子们进行深度学习。所以教师对开展区域活动需要使用到的材料进行挑选时，首先要对孩子们的兴趣爱好进行全面分析，然后结合孩子们学习过程中的实际需求，完成材料的选择。或者教师也可以组织孩子们一同选择材料，让孩子们可以从中获得主动学习所带来的乐趣。比如教师还可以结合当下孩子们喜欢看的动画片，然后将动画片中的卡通人物形象融合到区域活动之中，以此来吸引孩子们的注意力。最后，随着孩子们各方面能力的不断提升，教师也需要及时使用更具有挑战性的材料供孩子们进行学习，以此来促进孩子们的综合成长。
2.2 创设贴近生活的学习情境，促进知识的迁移与应用
教师在组织孩子们参与区域活动的过程中，还可以结合孩子们的认知水平，为孩子们建立贴近其日常生活的学习情境，这样一来不仅可以让孩子们感受到知识在生活中的存在价值，同时也可以使孩子们的知识应用能力得到有效提升。此外，在孩子们参与区域活动之前，教师还可以结合本次活动内容，向学生布置具有一定挑战性的活动任务，当孩子们带着任务参与到区域活动中以后，不仅其学习主自主会有所提升，同时孩子们还会将本次学习到的知识主动应用在以后的日常生活之中。比如，数学教师可以组织孩子们参与“送快递”这一情景游戏，通过这一游戏带领孩子们学习上下前后这四个空间方位。在该游戏情境中，教师可以为班级中每一排的孩子发放属于自己的号码牌，即第一排的第一个孩子就是101，指的就是某栋楼中第一层的一号房间。接着教师可以随机挑选一名孩子担任快递员这一角色，并给予其一个门牌号，让这个孩子把一个小道具送到目的地。孩子们在参与该区域活动的过程中。可以在学习单个空间维度的同时，逐步利用二维空间对物体的位置进行确定。这样一来不仅区域活动的价值可以得到有效发挥，同时也可以使孩子们实现深度学习。
3 结束语
总之，当前幼儿教师在开展教学工作时，除了要重视区域活动的开展以外，还要引导孩子们在区域活动中实现深度学习。其中，教师首先要保证孩子们具备充足的学习时间以及学习空间，以便区域活动可以顺利开展。其次教师还要挑选孩子们感兴趣的学习内容，以此来调动其学习积极性，从而进一步推动孩子们进行深度学习。
参考文献：
[1]陈彦.区域活动中教师观察与指导能力提升的经验分享[J].幼儿教育研究，2018（3）：14.
[2]万婉倩.深度学习：大班区域活动后游戏讲评研究[J].温州：温州大学，2017（4）：28.
四川省直属机关东通顺幼儿园 陈敏