我校是一所普通农村中学，按要求开设信息技术课。然而，在教学中发现了这样的现象：学生在自己进行操作练习中，其掌握程度和完成任务的能力存在极大的差异，主要可分为以下几部分：第一部分学生只用了很短的时间就完成了教师布置的练习任务，然后有的开始学习其他教师未布置的内容，有的则开始玩游戏；第二部分学生尽管完成任务的速度较慢，但也能独立、或通过自己看书和查看系统帮助信息、或经教师简单的指导完成；第三部分学生必须经教师手把手地教才能完成；第四部分学生只是对着计算机发呆，不知该干什么，也不提問；更有甚者，有极个别的学生在第一节课连怎样打开和关闭计算机都不知道。
　　为了适应这一现实，有效地解决学生之间这种较大的差异，我们及时调整了教学方式，采用了合作学习的策略，并收到了良好的效果，具体做法如下。
　　１ 分组
　　合作学习首先要求将学生按能力划分成若干类，由2~5个能力各异的学生组成一个小组。根据学生对信息技术课程的掌握程度、学习兴趣方面的数据，从高到低将学生划分为几大类，从每类中抽取1名学生组成一个小组。
　　课前准备：一是教师的准备，主要是教师首先依据教学常规认真备课，确定本节课教学的重点、难点、疑点等，并根据以往的经验列出学生学习掌握中常见的问题。二是学生的准备，这主要指每组中程度最好学生的准备工作，教师事先将本节课要讲解的内容告知这些学生，让他们事先有所了解，并将可能会出现的问题、解决的方法和注意事项告知他们，以利于他们有的放矢的帮助组内其他同学。
　　２ 课堂教学
　　这是合作学习的中心环节，我们的方法是教师首先讲解本节课内容，时间控制在10到15分钟，最多不超过15分钟，以留出足够多的时间供每组学生合作学习。教师讲解完毕后，布置本节课的作业和练习，要求各小组中的每个学生完成练习任务，程度较好的学生负责给本组较差的成员提供帮助。合作小组中的每个学生在共同活动中必须做到相互帮助，互相监督，任何成员都要对本组其他成员的学习负责，切实体现出人人为我，我为人人的意识。此时，教师的任务主要是检查督促，尽可能多的给予赞许和鼓励，及时发现问题，并策略地予以纠正。
　　３ 测验和评价
　　每2周组织一次测验，以考查和评价本期合作学习的效果，检验学生知识掌握的情况。测验中要求所有学生必须独立完成任务，不得帮助或接受其他成员的帮助。分数根据组内成员的进步程度记录，每个成员都参与小组积分，以确保组内的辅导和合作。这样的评价机制从学生个体角度讲，能使每个学生都有自己明确的竞争对象和追赶的目标，时刻看到个人的进步和不足，使其始终处于竞争状态中，不断强化竞争意识；从小组整体角度看，由于存在组间的竞争，所以能促使各组积极进取、奋勇争先，形成组间明争暗赛的集体竞争局面，从而为组内的合作学习提供有力的动力和保证。
　　４ 重新分组
　　每间隔6周组织一次大的测验，依据测验成绩按等第重新划分小组，其目的在于进行小组间的平衡。这样做，一方面可以使每个学生都能有机会与其他学生合作学习，从而提高学生适应不同人的能力，另一方面也能给最初成绩低的学生提供新的机会，在其上升一个或多个等第后，完成由接受帮助到帮助别人的角色转换，看到个人努力和集体合作的效果，进而提高其合作学习的积极性，同时也能促进原来等第高的学生加倍努力，产生一种良性的竞争。另外，由于最初分组主要参照的是成绩，对学生的表达水平、耐心程度、协作能力等的考查一般不会十分充分，不可避免地会造成某些小组的整体成绩一直较低，使其产生灰心丧气、破罐子破摔的情绪，针对这种情况，教师除了要注意平时有重点地对这些小组加强指导外，重新分组还能为他们提供新的机会，以免挫伤其合作学习的积极性。
　　几年来的教学实践证明：这种学习方式，充分地调动了学生学习的积极性和学习的主动性，增强了学生合作意识，从而实现了教学的有效性。