摘要：习作教学是一个难点，教师要运用多种方法培养学生的习作兴趣，调动学生的积极性，提高写作能力。
　　关键词：习作 兴趣 生活 课堂
　　一个三岁的孩子对妈妈说：“妈妈，给我拿三个球。一个黄色的、一个蓝色的、一个红色的。”说得多好，甚至还融入了一定的写作方法。一个幼儿园的孩子不小心把盘子打碎了，她这样对老师说：“老师，对不起，我把一个太阳摔成了两个月亮。”多美的语言啊！在儿童还不会写字的时候，他们就这样用说话的方式快乐地表达自己内心的想法。但是，随着语言文字的进一步学习，随着写作知识的不断渗透，不少儿童却开始烦于这种运用语言文字进行表达和交流的写作，甚至谈“文”色变，避而远之，令广大老师伤透脑筋。《新课程标准》指出：“写作教学要注重激发兴趣。”管建刚老师也说：“写作的第一能力，是写作兴趣。”所以，要想提高小学生的习作能力，如何激发写作欲望、培养写作兴趣是最为关键的。近几年来，笔者在培养学生习作兴趣方面进行了大胆地探索与尝试，产生了一定的效果。
　　一、别样的课堂
　　爱因斯坦说：“对于一切情况，只有‘热爱’才是最好的老师。”学生爱上写作，就要从爱上写作课堂开始。以往的写作课堂，教师“干涉”得太多，开头、中间、结尾通通指导一番，这样下来，学生已经习惯老师的灌输，渐渐丧失自我，同时，对下一次的习作课堂已经没有期待，久而久之就对写作失去了兴趣。因此，我在具体的习作教学实践中特别注重创建一种别样的课堂，即：教学内容出奇出新，写作之前酌情指导；倾尽全力抓住学生的好奇心，想尽一切办法调动学生的感官，激发学生的表达欲望，培养其写作兴趣。例如，在最近的一次习作课堂上，我是这样开始的：
　　我拿着一个蘋果，悄无声息地走进教室。
　　生：老师，你为什么带一个苹果过来？难道今天要描写它？
　　生：不应该吧？五年级的学生还写这么小儿科的东西？
　　生：说不定老师想让我们写一篇有关苹果的童话呢。
　　生：也有可能是有关苹果的说明文。
　　生：老师，快告诉我们吧，这一次写什么作文，我都迫不及待了。
　　正当学生们绞尽脑汁猜测我带苹果的用意时，我“咔嚓”一下咬了一口苹果，然后把那缺口的苹果放在讲桌上，说：“这就是我们这次作文的内容。”
　　学生们沸腾了，教室里一阵骚乱。“这怎么写？”“写什么？”学生们交头接耳小声议论，但却明显带着兴奋的表情，不一会儿，教室又恢复了安静，学生们已经开始沉浸在自己的构思和创作中了。
　　一个让学生充满好奇和期待的课堂，会激发学生的习作兴趣，同时，教师在学生写作时尽量不去“干涉”，让学生很原生态地抒发自己内心的情感。长期这样下去 ，学生“乐写”，教师也会从学生的身上收获一些欣喜甚至是一些思考。例如，“缺口的苹果”这个内容，学生们交上来的作品可谓百花齐放，写什么类型的都有，其中不乏有一些值得人们深思的文字：
　　“看到那个受伤的苹果，我心里很难受，总觉得它很像我。我本来有一个完整的家，爸爸妈妈很爱我，但是不知道为什么，有一天他们要分开。看着孤零零地立在讲桌上的那个苹果，我的心就像被咬了一下，很疼。”
　　“我是一个被人咬过一口的苹果／没有人来歌颂我／寄放在教室的角落／等待腐化成尘的落寞。”
　　“我经历了那么多的风风雨雨，终于长成了一个诱人的苹果，却被他吃了一口，便遗忘在一角，他这种不负责任的做法真可恨！”
　　“苹果被咬过后就不完美了，同时别人也不会再吃了，我觉得我就是这个苹果，因为小时候生病落下残疾，走路时腿伸不直，所以同学们都取笑我，叫我‘太空步’。老师，是不是苹果被咬过一口就没一点作用了？”
　　这样的文字，很难想象是出自一些小学五年级学生之手。那样细腻的情感，就这样渐渐地在别样的课堂里静静地绽放。看来，习作课堂新颖别致，学生才会打开的心扉，把自己最为敏感的“情”呈现在自己的作品中。
　　二、欣赏式的评价
　　教师在学生写作之前少“干涉”，酌情指导，但在学生交上来作品后，一定要细细地品味。因为任何层次的学生对自己交上去的作品都有一个期待性，期待老师对他的作品的重视以及肯定。如果这时候教师横加批评，写一些类似于“寓意肤浅，虽然你写的是一闪而过的东西，你的语言文字却给人留下了长久的不愉快”这样的评语，那么，这个学生可能以后提都不想提作文，更何况去写呢。所以，在批改作文的时候，教师就像一名外科医生一样，不能轻易地开刀划伤，否则就有可能留下永久的伤口。这时候的教师更多的应该是一个欣赏者，欣赏每一位学生的可欣赏之处。最终，争取用这种欣赏式的评价来叩开学生习作兴趣的大门。例如：一个作文程度不怎么好的学生写了一首诗，描写了她对冬天里第一场雪的感想。我便表扬道：“你的诗正好说出了我的感想。我真高兴在你的诗里看到了我的感觉。”后来这位学生陆陆续续交给我好几首小诗，都是自己主动写的，并且有一首已发表在本市的晚报上。再比如，五年级下册习作一让写一篇有关神鸟的神话故事，有个学生写了神鸟帮助一位老人找到亲人的故事。看过之后，我在他的作文本上写道：“你的描写非常形象，人物性格也十分可信。我喜欢读像你写的这样形象生动充满活力的故事。”
　　这种欣赏性的评价，足以让孩子高兴地回味老师的话语并备受鼓舞，同时也会给孩子留下长久而牢固的记忆，有助于增强孩子的自信心，激发孩子学习写作的兴趣。
　　三、学写生活日记
　　叶老曾提出这样一种理想境界：“使学生觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受，从而产生一种强烈的兴趣。”生活是创作的源泉，学生喜欢自己的生活，那么教师就应顺势利导，让学生写一些生活日记。
　　生活日记就是记录自己生活中的点点滴滴。可以写自己上学路上的新发现；也可以写同桌讲的冷笑话；可以写妈妈养的小狗生仔的过程；也可以写和最好的朋友因一件小事闹别扭……想写什么就写什么，不限字数，但要求必须有自己的感受。
　　生活日记，可以培养学生捕捉事物的敏感力，同时也能让学生积累一定的写作素材，最关键的是让学生从内心深处改变对作文的看法，让学生知道作文并不像他们想的那样高深莫测，作文其实很简单，就像他们的朋友，生活中随处可见。长此以往，学生的写作兴趣就会被渐渐地培养起来。
　　四、注重课外积累
　　写作离不开阅读，离不开积累，鲁迅先生也说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”所以，教师必须要求学生进行广泛地阅读。但是，现在很多孩子宁愿把时间浪费在发呆上也不愿意去读书，基于此，我经常采用设置悬念的方法，“引诱”他们去读书。例如讲完《武松打虎》之后，我和学生有了这样一番对话：
　　师：武松打死猛虎之后，被阳谷县令任命为都头，同时也遇到了自己的亲哥哥，这之后的故事谁知道？
　　生：武松杀潘金莲和西门庆。
　　生：再后来是醉打蒋门神。
　　师：再后来呢？
　　生：……
　　师：武松的绰号为什么叫“行者”？
　　生：……
　　师：武松的右臂是怎么失去的？他最终的结局怎样？同学们，翻开《水浒传》，你会找到你想要的答案。
　　全班掀起一股看《水浒传》之风。
　　利用学生的好奇心理，充分调动学生的阅读兴趣之后，教师就要有目的地开展一些读书活动。比如我们班每周都有“共读一本书”的活动，活动期间，老师学生共同读一本书，并分别写下自己的心得体会，张贴在教师一角的展板上，学生为这个展板起的名字叫“五一心房”（我们是五年级一班）。通过这样的一些活动，学生的阅读兴趣和写作兴趣就被充分地调动起来了。
　　五、创办班级刊物
　　心理学研究表明：“行动满足的反馈，会使学习的动机、愿望得到强化，使兴趣转化为动机，或直接加强动机。”因此，我们在作文教学中，应及时地让学生品尝成功的喜悦。对于小学生而言，他们都希望自己的作文发表，希望自己的作文被更多的人看到，被更多的人欣赏，所以教师应抓住这一点，积极创办班级刊物，让学生在成功的喜悦中享受写作给他带来的乐趣。例如，我们的班级刊物——《记忆的碎片》为月刊，每期都有编辑（学生竞选）组稿，稿子的来源是学生平时的小练笔、日记或者编辑们围绕某一话题征来的稿子。稿子组好之后，再交由美术编辑设计封面，最后统一打印出来。看着自己的文字结集成册，学生的写作兴趣再次爆发。
　　经过长时间的探索和尝试，学生的写作兴趣越来越浓，写作能力也得到了很大的提高，我在为学生们感到高兴的同时，也越来越感到身上的责任重大。作为一名语文教师，无论是课堂上还是课堂外都应充分地调动学生的写作兴趣，让兴趣推动学生写作能力的提高。