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摘 要：以新课程改革作为背景，当前中学教育更加注重学生综合素质培养，基于高中数学教学，教师应对传统教学模式进行深入思考，并了解其不足之处，合理采取科学的教学模式，促进高中数学教学现代化发展。针对高中数学教学，具体对自主合作模式进行分析，以供参考。
关键词：高中教学;自主合作模式;措施
高中数学难度较高并且对整个高中教学而言具有重要作用。就目前而言，我国高中数学教学不足情况较为普遍，教学效果相对较差。基于这一情况，教师应结合当前教学现状，深入探索自主合作模式的内涵以及应用必要性，改变传统单一的讲解形式，使学生能够有效参与到课堂中，在最大程度上缓解学生学习压力，使高中数学教学质量实现质的飞跃。
一、自主合作模式应用优势
当学生进入高中阶段，由于需要面对高考，学生学业负担较重，加之数学学习难度较高，学生厌学情绪严重，因此，作为高中数学教师，应着重加强教学设计，通过将自主合作模式应用在教学中，为学生创造充足的独立思考空间，建立在有效生生、师生互动基础上，使学生得到良好的学习氛围。
从教学实际出发，合理将自主合作模式应用在课堂中，能够进一步优化课堂内容，为学生创造更加良好的语言环境，有利于改善以往應试教育造成的僵硬化教学情况。同时，在整个教学过程中，教师应保持思路清晰，引导学生以小组合作的形式学习课堂知识，并逐步总结出数学学习规律，为后续数学学习奠定基础。利用自主合作模式，学生合作意识得以显著提升[1]。
二、自主合作模式应用措施
1.营造良好氛围
自主合作模式需要构建更加具有开放性特点的课堂，确保自主合作探究能够得到有效开展。因此，教师应营造好课堂氛围，经有效引导，使学生在明确目标后进行合作，有利于提高学生数学学习效率。数学逻辑性较强，而借助自主合作模式，学生能够畅所欲言发表自身的观点，最终达成学习目标，有效优化学生合作探究能力。以空间几何体教学为例，教师应根据教材内容，捋清教学思路，将教材内容进一步与生活联系，并提前做好教学环境设计，完成情境创设，通过拆解教学内容，使其成为教学问题，预留出相应的时间，帮助学生在生活情境下完成对教学问题的独立思考。在学生思考完成后，教师可将学生分组，以小组形式讨论每名学生独立思考的结果，并形成小组的答案，最后由教师带领学生对各个小组的答案进行验证。通过应用合作探究模式，能够营造出浓郁的学习氛围，使学生能够及时感受到所学知识与生活的关系，提高学生对数学的理解以及学习兴趣。
2.设置交流空间
在教学中制造悬念，有利于提高学生代入感，将自身注意力集中在教师所创设的情境中，提高学生进入学习状态的速度。教师应以教材内容作为重点，着力于教学设计工作，合理设置相应的悬念，并预留出学生独立思考的时间，提高学生参与度。例如，针对一元二次不等式教学，教师可将该知识点与学生以往熟知的内容进行联系，提高数学学习的贯通性，并引导学生合理分析。基于具体教学过程，教师应以学生学习进度作为前提，结合实际学习情况，逐步增加学习难度，使学生不断触碰更加深层次的知识点。建立在有效思路指导的基础上，学生不仅能够实现对知识的深度学习，还能进一步了解数学学习的逻辑性。在学生独立思考的过程中，往往会形成不同的观点以及猜想，当学生表达观点时，教师应及时予以回应，并逐步导入教学知识，吸引学生深入学习。同时，因为课堂时间有限，为有效保障充足的课堂交流时间，教师应从班级学生学习实际情况出发，合理选择问题，并就学生整个合作探究过程进行指导。在分组环节，教师可以根据学生的特点将其安排在合适的组内，使其能够尽快接受这种小组讨论、交流学习方式，并及时发表自身的看法，促进各项教学活动顺利开展。最后，教师应以教学悬念作为基础，进一步对教学内容进行延伸，使学生深入了解不等式与其他函数之间存在的关联性，提高教学内容的整体性，激发学生好奇心，提升学生对数学学习的探索欲[2]。
3.完善评价体系
基于自主合作模式，在运行过程中，应配套相应的评价体系，经有效评价，使教师能够快速掌握学生课堂学习情况，并合理调整后续自主合作教学模式运用方案。因此，教师应从实际出发，积极完善评价体系，激发学生主动性。同时，由于学生在学习基础、性格方面存在差异，教师应合理选择评价方式。基于学习基础较差的学生，要予以鼓励性评价，以保护学生自信心、提高学习兴趣为主。而如果学生学习成绩良好，则可使用建议性语言作为评价内容，帮助学生寻找学习漏洞，促进学生数学学习全面性。总体而言，评价应坚持公平客观的原则，确保达到自主合作的教学目标。
新课程改革为高中教学提供了全新的思路，通过将自主合作模式巧妙地融入高中数学中，能够为学生提供充足的探索、交流时间，缓解学生对学习陌生知识的紧张感，并进一步提高学生在课堂中的参与度，使整个课堂内容更加丰富、饱满。同时，为有效保障教学活动顺利开展，教师应提高自身专业素养，优化自身指导、协调能力，为自主合作模式应用提供有效保障。
参考文献：
[1]李贺.高中数学课堂中开展自主合作探究教学的实践研究[J].考试周刊，2021（33）：53-54.
[2]张建文.在高中数学课堂中开展自主合作探究教学的实践研究[J].中学课程辅导（教师教育），2021（4）：59-60.
关键词：高中教学;自主合作模式;措施
高中数学难度较高并且对整个高中教学而言具有重要作用。就目前而言，我国高中数学教学不足情况较为普遍，教学效果相对较差。基于这一情况，教师应结合当前教学现状，深入探索自主合作模式的内涵以及应用必要性，改变传统单一的讲解形式，使学生能够有效参与到课堂中，在最大程度上缓解学生学习压力，使高中数学教学质量实现质的飞跃。
一、自主合作模式应用优势
当学生进入高中阶段，由于需要面对高考，学生学业负担较重，加之数学学习难度较高，学生厌学情绪严重，因此，作为高中数学教师，应着重加强教学设计，通过将自主合作模式应用在教学中，为学生创造充足的独立思考空间，建立在有效生生、师生互动基础上，使学生得到良好的学习氛围。
从教学实际出发，合理将自主合作模式应用在课堂中，能够进一步优化课堂内容，为学生创造更加良好的语言环境，有利于改善以往應试教育造成的僵硬化教学情况。同时，在整个教学过程中，教师应保持思路清晰，引导学生以小组合作的形式学习课堂知识，并逐步总结出数学学习规律，为后续数学学习奠定基础。利用自主合作模式，学生合作意识得以显著提升[1]。
二、自主合作模式应用措施
1.营造良好氛围
自主合作模式需要构建更加具有开放性特点的课堂，确保自主合作探究能够得到有效开展。因此，教师应营造好课堂氛围，经有效引导，使学生在明确目标后进行合作，有利于提高学生数学学习效率。数学逻辑性较强，而借助自主合作模式，学生能够畅所欲言发表自身的观点，最终达成学习目标，有效优化学生合作探究能力。以空间几何体教学为例，教师应根据教材内容，捋清教学思路，将教材内容进一步与生活联系，并提前做好教学环境设计，完成情境创设，通过拆解教学内容，使其成为教学问题，预留出相应的时间，帮助学生在生活情境下完成对教学问题的独立思考。在学生思考完成后，教师可将学生分组，以小组形式讨论每名学生独立思考的结果，并形成小组的答案，最后由教师带领学生对各个小组的答案进行验证。通过应用合作探究模式，能够营造出浓郁的学习氛围，使学生能够及时感受到所学知识与生活的关系，提高学生对数学的理解以及学习兴趣。
2.设置交流空间
在教学中制造悬念，有利于提高学生代入感，将自身注意力集中在教师所创设的情境中，提高学生进入学习状态的速度。教师应以教材内容作为重点，着力于教学设计工作，合理设置相应的悬念，并预留出学生独立思考的时间，提高学生参与度。例如，针对一元二次不等式教学，教师可将该知识点与学生以往熟知的内容进行联系，提高数学学习的贯通性，并引导学生合理分析。基于具体教学过程，教师应以学生学习进度作为前提，结合实际学习情况，逐步增加学习难度，使学生不断触碰更加深层次的知识点。建立在有效思路指导的基础上，学生不仅能够实现对知识的深度学习，还能进一步了解数学学习的逻辑性。在学生独立思考的过程中，往往会形成不同的观点以及猜想，当学生表达观点时，教师应及时予以回应，并逐步导入教学知识，吸引学生深入学习。同时，因为课堂时间有限，为有效保障充足的课堂交流时间，教师应从班级学生学习实际情况出发，合理选择问题，并就学生整个合作探究过程进行指导。在分组环节，教师可以根据学生的特点将其安排在合适的组内，使其能够尽快接受这种小组讨论、交流学习方式，并及时发表自身的看法，促进各项教学活动顺利开展。最后，教师应以教学悬念作为基础，进一步对教学内容进行延伸，使学生深入了解不等式与其他函数之间存在的关联性，提高教学内容的整体性，激发学生好奇心，提升学生对数学学习的探索欲[2]。
3.完善评价体系
基于自主合作模式，在运行过程中，应配套相应的评价体系，经有效评价，使教师能够快速掌握学生课堂学习情况，并合理调整后续自主合作教学模式运用方案。因此，教师应从实际出发，积极完善评价体系，激发学生主动性。同时，由于学生在学习基础、性格方面存在差异，教师应合理选择评价方式。基于学习基础较差的学生，要予以鼓励性评价，以保护学生自信心、提高学习兴趣为主。而如果学生学习成绩良好，则可使用建议性语言作为评价内容，帮助学生寻找学习漏洞，促进学生数学学习全面性。总体而言，评价应坚持公平客观的原则，确保达到自主合作的教学目标。
新课程改革为高中教学提供了全新的思路，通过将自主合作模式巧妙地融入高中数学中，能够为学生提供充足的探索、交流时间，缓解学生对学习陌生知识的紧张感，并进一步提高学生在课堂中的参与度，使整个课堂内容更加丰富、饱满。同时，为有效保障教学活动顺利开展，教师应提高自身专业素养，优化自身指导、协调能力，为自主合作模式应用提供有效保障。
参考文献：
[1]李贺.高中数学课堂中开展自主合作探究教学的实践研究[J].考试周刊，2021（33）：53-54.
[2]张建文.在高中数学课堂中开展自主合作探究教学的实践研究[J].中学课程辅导（教师教育），2021（4）：59-60.