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摘要：语文教学中，“读”是十分重要的。阅读能力的高低，与学生如何获取知识，怎样提高学习兴趣，增长见识等方面都有着非常密切的联系。教师可以从反复诵读、比较阅读、表演朗读三个方面让学生通过阅读去加深对文本的理解，让学生的认知活动和情感活动同步，全面提高学生的语文素养。
关键词：阅读教学；诵读；比较阅读
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）10B-0058-03
阅读能力的高低，与学生如何获取知识，怎样提高学习兴趣，增长见识等方面都有着非常密切的联系。回头审视自己的阅读教学，笔者清晰地意识到在小学的阅读教学中，必须始终坚持两个字，那就是“读”和“悟”。
读，是培养学生语感的一种极为重要的方式，尤其是在小学低、中年级的基础阶段。古人也说：“书读百遍，其义自见。”由此可见，读也是悟的必经阶段。所以在平时的教学过程中，笔者也是以读为中心，以悟为线索，贯穿整个课堂。创造机会，创设情境，以多种多样的方式让学生尽量多地读书，只有在多读的基础之上，学生才能在读中体会到作者的想法，体会到作者为什么要这样组织语言文字，进而水到渠成地进入到下一个阶段——悟。悟是对作者语言文字意境的理解，也是对作者所表达的思想感情的体会，有时仅凭老师的分析是讲不清楚的，必须通过学生的反复朗读、想象去发现、去感受。所以“读”和“悟”二者缺一不可，只有有机结合，才能生成有效的课堂。
一、反复诵读，品析精彩语言，培养语感
在教学《九色鹿》这篇课文时，笔者初步作了一些尝试，不再像以往，以自身为主体，而是放手让学生去读，让阅读教学从“独白”走向“对话”。在第二階段的教学中，笔者注重花时间让学生与文本直接对话，感悟重点，朗读词句，说话练习，从而体会人物的性格色彩。
《九色鹿》是苏教版语文四年级上册第六单元中的一个民间故事。这个故事给予我们深刻的启迪：做人要信守承诺，知恩图报，绝不能背信弃义。课堂教学时，我组织开展多种形式的阅读活动，引导学生独立钻研文本，将“读”和“悟”贯穿教学的始终，使学生能够入情入境，在读的过程中不觉得枯燥乏味，从而丰富学生对语言的积累，提升他们情感的价值，使语文的人文性、工具性达到和谐与统一。
叶圣陶说：“作者胸有境，入境始与亲。”在阅读教学中，就是要结合当时所处的具体的语言环境，把文中感情表达直观且丰富的句段提炼出来，让学生去反复诵读。在诵读的过程中还要去仔细品味句子在语调、情感、节奏上的变化，使学生与作者在感情上产生共鸣，进而生发出强烈的语感和强烈的想要表现的欲望。在课堂教学时，笔者用投影出示：
这天，九色鹿在河边散步。突然，耳边传来“救命，救命！”的呼喊，只见一个人在汹涌的波涛中奋力挣扎。九色鹿立即纵身跳进河中，将落水人救上岸来。
笔者先让学生自由朗读，然后让学生说说“应该读出一点怎样的气氛？从哪些词中体会出来？”学生纷纷回答从“救命、挣扎”等词中应该读出紧张感、危机感。这时，笔者再指名读，让学生先自己尝试着如何读出紧张感、危机感，学生读得急促而紧张，语速也偏快，但并没有突出重点的字词。于是笔者鼓励道：“老师感受到了你内心的紧张，如果能够抓住重点的字词再现当时的情形就更好了。”学生再次尝试，这次除了紧张之外更体现了当时情况的刻不容缓。接着笔者又让多位学生反复朗读这句话，并比一比谁读得更好。这样，学生在反复朗读之中充分感受到了当时情况的紧急，也为下文感受九色鹿品质的可贵作了铺垫。接着笔者又抛出了第二个问题“九色鹿当时是怎样做的呢？”此时又有学生说可以从“立即”一词中读出九色鹿救人时完全是不假思索的，没有经过任何的权衡。这里通过反复朗读体会词语及句子的含义，在理解句子含义的基础上将文章读得有声有色。此时此刻再抛出第三个问题“你看到了一只怎样的九色鹿呢？”学生的回答自然水到渠成，感悟出九色鹿见义勇为、善良的美好品质。
二、比较阅读，分析人物形象，感悟道理
教育家乌申斯基说过，“比较是一切理解和思维的基础。”任何事物的特点都必须在比较中才能充分显现出来，它是确定事物同异关系的思维过程和思维方法，所以比较阅读也是阅读教学中的一个重要方法。
《九色鹿》这篇课文巧妙地运用了对比手法，文中最大的对比就是九色鹿的“美”和调达的“丑”。当然这个美丑在品质，而不在外表。九色鹿的“美”在上文中已举例说明，而要感受调达的“丑”，最重要的就在他对九色鹿前后态度的对比。所以在引导阅读教学时笔者用了对比教学法，让学生对比着读，在比较阅读中品味“真”“善”“美”。 在之前的教学中学生已经通过反复诵读感受到了调达落水时情况的紧急以及九色鹿救人时的不假思索，于是有了下面的教学过程：
片段一：
过渡：同学们，古人讲“滴水之恩当涌泉相报”，何况九色鹿对调达有救命之恩，可谓“恩重如山”，面对如此重恩，调达是怎么说的？后来又是怎么做的？
出示：落水人名叫调达，得救后连连向九色鹿叩（kòu）头，感激地说：“谢谢你的救命之恩。我愿永远做你的奴仆，终身受你的驱使……”
（1）从这句话中你能感受到什么？能结合具体的词句说说自己的想法吗？
（2）“连连叩头”这个“连连”是什么意思？可以换什么词语代替呢？
（3）奴仆的生活是什么样的，你知道吗？
（4）从这里可以看出当时调达对九色鹿感激的诚意大不大？哪两个词最能表现出来？永远、终身，谁来读出调达那份感激诚意？（指生读、评价、最后齐读）
（5）这个省略号说明什么呢？
师小结：看来，他要用尽余生来报答九色鹿啊。此时你看到了一个怎样的调达？
片段二：
过渡：同学们，调达对于九色鹿的要求郑重起誓，誓言表示决不违背的承诺，答应了就必须要做到。调达有没有真的像他誓言中所承诺的那样去做呢？ 他做了什么？ （1）出示图片，看，这就是调达，他就挤在看皇榜的人群之中，
想想看，当他看到这张皇榜的哪几个字的时候他的眼睛发亮了？（重金悬赏）最终，调达做了什么决定？出示并齐读：调达看了皇榜，心想发财的机会来啦，就进宫告密。
（2）同学们，此时的调达早已把什么忘在了脑后？还把什么也忘得一干二净了？
（3）让我们一同来回顾调达被九色鹿救上来时的情景。
男生读：“谢谢你的救命之恩，我愿永远做你的奴仆，终身受你的驱使……”调达郑重起誓，决不说出九色鹿的住处，然后千恩万谢地走了。
过渡：可是在重金的诱惑下，调达所有的誓言都烟消云散了！
女生读：调达看了皇榜，心想发财的机会来啦，就进宫告密。
（提醒学生注意朗读时的语气）
从这，你能看出调达是个怎样的人？（板书：见利忘义、背信弃义、恩將仇报）
小结并出示：像调达这种见到了利益的诱惑就忘记救命之恩的行为就是——见利忘义。像调达这种违背当初郑重起誓的行为就是——背信弃义 。像调达这种不顾救命之恩进宫告密捕捉九色鹿的行为就是——恩将仇报。
通过两个片段的比较阅读，让学生感受朗读时语气上的变化，同时让学生感受到调达的丑恶、无耻；通过调达自己前后截然相反的行为体现出他的自私本质。从而使学生在读书和思维过程中，深刻认识善与恶、美与丑，在对比之中了解什么是我们应该做的，什么是不应该做的，形成正确的人生价值观。
三、表演朗读，实现情感升华，加深记忆
《九色鹿》一文主要是抓住人物的语言、动作来品味人物的性格，所以在教学时，笔者让学生在理解课文的基础上，试着用分角色表演的方式朗读文中相关人物的语句。以九色鹿对陛下说的一段话为例，在朗读的开端笔者先让学生对人物的语气、神态等进行想象模仿，一开始，学生有些放不开，注重了语气，忘了神态，有了神态却又忘了该说什么。这时，笔者让学生先小组讨论，再自由地练习，学生稍微放开了些，语气也强烈了点，但并没有达到我想要的效果，于是笔者继续引导：“同学们，自己见义勇为救起的人竟然向国王 ！让人伤心！自己见义勇为救起的人竟然带军队 ！让人痛心啊！所以此时此刻九色鹿的情绪是——”生齐答：“愤怒到了极点！”“现在你能读好这段话吗？”这一次学生的朗读有了很大的进步，情绪变得更加饱满了，笔者再接再厉，继续引导：“当语言已经不能完全表达心情的时候，我们还可以以动作辅助，谁愿意再来试试？”最后孩子们的表现充分表达出了九色鹿的情绪，有读得唾沫横飞的，有跺脚的……在放松的氛围中又再一次通过表演式的朗读，把文中人物前后的情绪、动作的变化反复地进行比较和揣摩，不断去提高自己的认识、从而加深理解，更好地把握人物的性格特点。经过反复练习，学生终于能把握好文中的情感，并准确地表达出来，潜移默化地培养了学生的语文素养，达到了工具性和人文性的和谐统一。
培养学生的阅读能力，让学生有良好的语感，能够运用多种阅读方法并在朗读中融入自己的感悟，从而实现语文真正的工具性，加强日常生活中的语文能力，这是语文教学的目标。但这绝不是一蹴而就的事情，需要我们语文老师能真正扎扎实实地去实践与探索。
责任编辑：赵赟
关键词：阅读教学；诵读；比较阅读
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）10B-0058-03
阅读能力的高低，与学生如何获取知识，怎样提高学习兴趣，增长见识等方面都有着非常密切的联系。回头审视自己的阅读教学，笔者清晰地意识到在小学的阅读教学中，必须始终坚持两个字，那就是“读”和“悟”。
读，是培养学生语感的一种极为重要的方式，尤其是在小学低、中年级的基础阶段。古人也说：“书读百遍，其义自见。”由此可见，读也是悟的必经阶段。所以在平时的教学过程中，笔者也是以读为中心，以悟为线索，贯穿整个课堂。创造机会，创设情境，以多种多样的方式让学生尽量多地读书，只有在多读的基础之上，学生才能在读中体会到作者的想法，体会到作者为什么要这样组织语言文字，进而水到渠成地进入到下一个阶段——悟。悟是对作者语言文字意境的理解，也是对作者所表达的思想感情的体会，有时仅凭老师的分析是讲不清楚的，必须通过学生的反复朗读、想象去发现、去感受。所以“读”和“悟”二者缺一不可，只有有机结合，才能生成有效的课堂。
一、反复诵读，品析精彩语言，培养语感
在教学《九色鹿》这篇课文时，笔者初步作了一些尝试，不再像以往，以自身为主体，而是放手让学生去读，让阅读教学从“独白”走向“对话”。在第二階段的教学中，笔者注重花时间让学生与文本直接对话，感悟重点，朗读词句，说话练习，从而体会人物的性格色彩。
《九色鹿》是苏教版语文四年级上册第六单元中的一个民间故事。这个故事给予我们深刻的启迪：做人要信守承诺，知恩图报，绝不能背信弃义。课堂教学时，我组织开展多种形式的阅读活动，引导学生独立钻研文本，将“读”和“悟”贯穿教学的始终，使学生能够入情入境，在读的过程中不觉得枯燥乏味，从而丰富学生对语言的积累，提升他们情感的价值，使语文的人文性、工具性达到和谐与统一。
叶圣陶说：“作者胸有境，入境始与亲。”在阅读教学中，就是要结合当时所处的具体的语言环境，把文中感情表达直观且丰富的句段提炼出来，让学生去反复诵读。在诵读的过程中还要去仔细品味句子在语调、情感、节奏上的变化，使学生与作者在感情上产生共鸣，进而生发出强烈的语感和强烈的想要表现的欲望。在课堂教学时，笔者用投影出示：
这天，九色鹿在河边散步。突然，耳边传来“救命，救命！”的呼喊，只见一个人在汹涌的波涛中奋力挣扎。九色鹿立即纵身跳进河中，将落水人救上岸来。
笔者先让学生自由朗读，然后让学生说说“应该读出一点怎样的气氛？从哪些词中体会出来？”学生纷纷回答从“救命、挣扎”等词中应该读出紧张感、危机感。这时，笔者再指名读，让学生先自己尝试着如何读出紧张感、危机感，学生读得急促而紧张，语速也偏快，但并没有突出重点的字词。于是笔者鼓励道：“老师感受到了你内心的紧张，如果能够抓住重点的字词再现当时的情形就更好了。”学生再次尝试，这次除了紧张之外更体现了当时情况的刻不容缓。接着笔者又让多位学生反复朗读这句话，并比一比谁读得更好。这样，学生在反复朗读之中充分感受到了当时情况的紧急，也为下文感受九色鹿品质的可贵作了铺垫。接着笔者又抛出了第二个问题“九色鹿当时是怎样做的呢？”此时又有学生说可以从“立即”一词中读出九色鹿救人时完全是不假思索的，没有经过任何的权衡。这里通过反复朗读体会词语及句子的含义，在理解句子含义的基础上将文章读得有声有色。此时此刻再抛出第三个问题“你看到了一只怎样的九色鹿呢？”学生的回答自然水到渠成，感悟出九色鹿见义勇为、善良的美好品质。
二、比较阅读，分析人物形象，感悟道理
教育家乌申斯基说过，“比较是一切理解和思维的基础。”任何事物的特点都必须在比较中才能充分显现出来，它是确定事物同异关系的思维过程和思维方法，所以比较阅读也是阅读教学中的一个重要方法。
《九色鹿》这篇课文巧妙地运用了对比手法，文中最大的对比就是九色鹿的“美”和调达的“丑”。当然这个美丑在品质，而不在外表。九色鹿的“美”在上文中已举例说明，而要感受调达的“丑”，最重要的就在他对九色鹿前后态度的对比。所以在引导阅读教学时笔者用了对比教学法，让学生对比着读，在比较阅读中品味“真”“善”“美”。 在之前的教学中学生已经通过反复诵读感受到了调达落水时情况的紧急以及九色鹿救人时的不假思索，于是有了下面的教学过程：
片段一：
过渡：同学们，古人讲“滴水之恩当涌泉相报”，何况九色鹿对调达有救命之恩，可谓“恩重如山”，面对如此重恩，调达是怎么说的？后来又是怎么做的？
出示：落水人名叫调达，得救后连连向九色鹿叩（kòu）头，感激地说：“谢谢你的救命之恩。我愿永远做你的奴仆，终身受你的驱使……”
（1）从这句话中你能感受到什么？能结合具体的词句说说自己的想法吗？
（2）“连连叩头”这个“连连”是什么意思？可以换什么词语代替呢？
（3）奴仆的生活是什么样的，你知道吗？
（4）从这里可以看出当时调达对九色鹿感激的诚意大不大？哪两个词最能表现出来？永远、终身，谁来读出调达那份感激诚意？（指生读、评价、最后齐读）
（5）这个省略号说明什么呢？
师小结：看来，他要用尽余生来报答九色鹿啊。此时你看到了一个怎样的调达？
片段二：
过渡：同学们，调达对于九色鹿的要求郑重起誓，誓言表示决不违背的承诺，答应了就必须要做到。调达有没有真的像他誓言中所承诺的那样去做呢？ 他做了什么？ （1）出示图片，看，这就是调达，他就挤在看皇榜的人群之中，
想想看，当他看到这张皇榜的哪几个字的时候他的眼睛发亮了？（重金悬赏）最终，调达做了什么决定？出示并齐读：调达看了皇榜，心想发财的机会来啦，就进宫告密。
（2）同学们，此时的调达早已把什么忘在了脑后？还把什么也忘得一干二净了？
（3）让我们一同来回顾调达被九色鹿救上来时的情景。
男生读：“谢谢你的救命之恩，我愿永远做你的奴仆，终身受你的驱使……”调达郑重起誓，决不说出九色鹿的住处，然后千恩万谢地走了。
过渡：可是在重金的诱惑下，调达所有的誓言都烟消云散了！
女生读：调达看了皇榜，心想发财的机会来啦，就进宫告密。
（提醒学生注意朗读时的语气）
从这，你能看出调达是个怎样的人？（板书：见利忘义、背信弃义、恩將仇报）
小结并出示：像调达这种见到了利益的诱惑就忘记救命之恩的行为就是——见利忘义。像调达这种违背当初郑重起誓的行为就是——背信弃义 。像调达这种不顾救命之恩进宫告密捕捉九色鹿的行为就是——恩将仇报。
通过两个片段的比较阅读，让学生感受朗读时语气上的变化，同时让学生感受到调达的丑恶、无耻；通过调达自己前后截然相反的行为体现出他的自私本质。从而使学生在读书和思维过程中，深刻认识善与恶、美与丑，在对比之中了解什么是我们应该做的，什么是不应该做的，形成正确的人生价值观。
三、表演朗读，实现情感升华，加深记忆
《九色鹿》一文主要是抓住人物的语言、动作来品味人物的性格，所以在教学时，笔者让学生在理解课文的基础上，试着用分角色表演的方式朗读文中相关人物的语句。以九色鹿对陛下说的一段话为例，在朗读的开端笔者先让学生对人物的语气、神态等进行想象模仿，一开始，学生有些放不开，注重了语气，忘了神态，有了神态却又忘了该说什么。这时，笔者让学生先小组讨论，再自由地练习，学生稍微放开了些，语气也强烈了点，但并没有达到我想要的效果，于是笔者继续引导：“同学们，自己见义勇为救起的人竟然向国王 ！让人伤心！自己见义勇为救起的人竟然带军队 ！让人痛心啊！所以此时此刻九色鹿的情绪是——”生齐答：“愤怒到了极点！”“现在你能读好这段话吗？”这一次学生的朗读有了很大的进步，情绪变得更加饱满了，笔者再接再厉，继续引导：“当语言已经不能完全表达心情的时候，我们还可以以动作辅助，谁愿意再来试试？”最后孩子们的表现充分表达出了九色鹿的情绪，有读得唾沫横飞的，有跺脚的……在放松的氛围中又再一次通过表演式的朗读，把文中人物前后的情绪、动作的变化反复地进行比较和揣摩，不断去提高自己的认识、从而加深理解，更好地把握人物的性格特点。经过反复练习，学生终于能把握好文中的情感，并准确地表达出来，潜移默化地培养了学生的语文素养，达到了工具性和人文性的和谐统一。
培养学生的阅读能力，让学生有良好的语感，能够运用多种阅读方法并在朗读中融入自己的感悟，从而实现语文真正的工具性，加强日常生活中的语文能力，这是语文教学的目标。但这绝不是一蹴而就的事情，需要我们语文老师能真正扎扎实实地去实践与探索。
责任编辑：赵赟