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21世纪是一个到处充满了探索、竞争、创新的世纪。无数事例证明，富于创造之表现无一不与良好的心理素质有密切联系。在众多心理素质中，自信心的培养就显得非常重要。正如范德比尔特所说：“一个充满自信的人，事业总是一帆风顺，而没有信心的人，可能永远不会踏进事业的门槛。”
在现实生活中，盲目自信，企求过高，力不从心，导致失败的事固然时有发生。但在学生当中，更多的却是自我评价过低，在能够完成的事情面前，认为自己干不了，于是畏缩犹豫、裹足不前，压抑了内在能力的发挥。
这就是通常所说的自卑感。有自卑感的学生行为表现为怯懦，处处依赖老师、父母和同学，活动效益低微。小学生处于生理发育和自我意识迅速发展阶段。教师的当务之急是重视学生自信心的培养。
一、对学生要多作肯定性评价
著名的心理学家马斯洛认为，及时地发现，充分地肯定一个人所取得的成绩，能使他产生“最佳情绪体验”即“感到强烈的喜悦、欣慰、幸福……”由于小学生判断能力较弱，老师心理映射是他们形成自我评价的主要来源，这在小学低段尤其明显，学生需要从老师给予的肯定中确立自信心。比如教师在写学生素质评估成绩手册时，评价他聪明、能干 ， 写些激励性语言，他就认为自己确实是这样的，遇事便敢于自己动手去做。如果教师总是责备且说些认为他没出息的话，他就会觉得自己真的不行，从而失去自己动脑动手主动去做的信心。英国心理学家罗森塔尔在美国一所小学做实验，对18个班的学生，作了预测未来的测验，然后把对具备“最佳发展前途”的名单上的学生充分肯定。使这些原本是随意指定的学生感到异样的自信、自立、自爱，学习过程中敢于提问、探究。8个月后复试，这些学生活泼、可爱 、进步快达到了优等生的水平。实验表明：教师对学生的情感投入、笑容展示、肯定评价形成了期待效应，非常有助于学生的发展。俗话说“数子十过，不如奖子一功”。因为这既能调动学生的学习积极性，又能让学生学会自主、自强、自信、自立，教师何乐而不为呢?
二、充分相信学生的能力
当学生自己动手干一些事，或根据老师的指令完成了力所能及的事情，此时老师所给予的肯定和鼓励，能产生积极的心理效应。恰当的赞美言辞是滋润自信心的雨露。比如说：“你能跟同学愉快的相处，老师真为你高兴。”这会使学生在交往中充满自信心。学生向教师提出一些意见，你听后说：“你的建议有价值值得我接受，并且使我欣慰。”学生从这反应中体会到自己具有了对事情是非的判断力。
美国的一位教育家曾说过：“如果我们希望自己的学生自信，我们就必须相信他们。”人民教育家陶行知就非常信赖学生，他说：“我加入儿童生活中，便发现小孩有力量，不但有力量而且有创造力。”可见，相信学生“能”是激发其自信心的添加剂。教师要多给学生自己动手的机会，还可以适当安排他们做一些稍有难度的事。若对学生过分爱护、过分操纵，不放心他们独立介入生活中的“难题”，不仅阻碍了能力的形成，而且使学生丧失独立的生活态度和自信心。聪明的教师是从来不会压抑学生跃跃欲试的愿望，相反是大胆鼓励他们独立学习、创新学习的。
三、多给学生提供摆脱失败、享受成功的机会
适度的成功体验会提高学生的学习兴趣，帮助他们形成成功者的自我认识。虽然挫折会挫伤信心，但另辟蹊径却可使它转化为积极的因素。有位老师的做法非常有借鉴意义：他对学生自启蒙以来的学业水平测试从不打不及格的分数，而让他们反复做失分的题目，让他们在一次次改进中得到好成绩。可见教师要在教学活动中为学生创造享受成功的平台，让有自卑感的学生在不知不觉参与中增强自信心。如果学生没有把事情做好，教师就加以指责，甚至挖苦、讽刺，这不仅会使学生失去活动的信心，而且会跟你对立起来，从而影响身心的发展。为此，针对学生的实际水平，开展不同层次的教学活动，如争当节目主持人、升旗手、小记者……让那些自信心不够强的学生当主角，树立其主角意识，扬起信心之帆， 使学生在实践活动中尝试成功，体验成功带来的快乐，从而不断增强自信心。
四、培养学生的“一技之长”
教育家们认为 ， 每一个人都具有在生活中取得成功的能力。每个人天生都具有独特的视、听、触能力以及思维的方式， 都可成为一个富于思想与创造的人、一个有成就的人。正因为这样，每个学生都有可能练就一技之长。细心的教师在教学过程中会自然观察起学生的表现，会注意学生的“独特的方式”，一旦发现他们的某种特长潜能，就会满腔热情因势利导，充分肯定，积极鼓励，以及创设条件来强化它、发展它，使其成为学生成长的催化剂，让学生在一次次的“一技之长”的展示中，意识到自己在某方面比别人强，自己并非事事不如人，从而不必歧视自己。这样自信心和勇气就油然而生，并渐渐走向成功的康庄大道。
素质教育的首要任务，不是教会学生多少知识，而是构筑学生的人格长城。学会做人这是人类终身教育的最终目的。从小培养学生的自信心，是在为少年儿童的未来奠基。◆(作者单位：江西省峡江县实验小学 )
□责任编辑：祝维宁
在现实生活中，盲目自信，企求过高，力不从心，导致失败的事固然时有发生。但在学生当中，更多的却是自我评价过低，在能够完成的事情面前，认为自己干不了，于是畏缩犹豫、裹足不前，压抑了内在能力的发挥。
这就是通常所说的自卑感。有自卑感的学生行为表现为怯懦，处处依赖老师、父母和同学，活动效益低微。小学生处于生理发育和自我意识迅速发展阶段。教师的当务之急是重视学生自信心的培养。
一、对学生要多作肯定性评价
著名的心理学家马斯洛认为，及时地发现，充分地肯定一个人所取得的成绩，能使他产生“最佳情绪体验”即“感到强烈的喜悦、欣慰、幸福……”由于小学生判断能力较弱，老师心理映射是他们形成自我评价的主要来源，这在小学低段尤其明显，学生需要从老师给予的肯定中确立自信心。比如教师在写学生素质评估成绩手册时，评价他聪明、能干 ， 写些激励性语言，他就认为自己确实是这样的，遇事便敢于自己动手去做。如果教师总是责备且说些认为他没出息的话，他就会觉得自己真的不行，从而失去自己动脑动手主动去做的信心。英国心理学家罗森塔尔在美国一所小学做实验，对18个班的学生，作了预测未来的测验，然后把对具备“最佳发展前途”的名单上的学生充分肯定。使这些原本是随意指定的学生感到异样的自信、自立、自爱，学习过程中敢于提问、探究。8个月后复试，这些学生活泼、可爱 、进步快达到了优等生的水平。实验表明：教师对学生的情感投入、笑容展示、肯定评价形成了期待效应，非常有助于学生的发展。俗话说“数子十过，不如奖子一功”。因为这既能调动学生的学习积极性，又能让学生学会自主、自强、自信、自立，教师何乐而不为呢?
二、充分相信学生的能力
当学生自己动手干一些事，或根据老师的指令完成了力所能及的事情，此时老师所给予的肯定和鼓励，能产生积极的心理效应。恰当的赞美言辞是滋润自信心的雨露。比如说：“你能跟同学愉快的相处，老师真为你高兴。”这会使学生在交往中充满自信心。学生向教师提出一些意见，你听后说：“你的建议有价值值得我接受，并且使我欣慰。”学生从这反应中体会到自己具有了对事情是非的判断力。
美国的一位教育家曾说过：“如果我们希望自己的学生自信，我们就必须相信他们。”人民教育家陶行知就非常信赖学生，他说：“我加入儿童生活中，便发现小孩有力量，不但有力量而且有创造力。”可见，相信学生“能”是激发其自信心的添加剂。教师要多给学生自己动手的机会，还可以适当安排他们做一些稍有难度的事。若对学生过分爱护、过分操纵，不放心他们独立介入生活中的“难题”，不仅阻碍了能力的形成，而且使学生丧失独立的生活态度和自信心。聪明的教师是从来不会压抑学生跃跃欲试的愿望，相反是大胆鼓励他们独立学习、创新学习的。
三、多给学生提供摆脱失败、享受成功的机会
适度的成功体验会提高学生的学习兴趣，帮助他们形成成功者的自我认识。虽然挫折会挫伤信心，但另辟蹊径却可使它转化为积极的因素。有位老师的做法非常有借鉴意义：他对学生自启蒙以来的学业水平测试从不打不及格的分数，而让他们反复做失分的题目，让他们在一次次改进中得到好成绩。可见教师要在教学活动中为学生创造享受成功的平台，让有自卑感的学生在不知不觉参与中增强自信心。如果学生没有把事情做好，教师就加以指责，甚至挖苦、讽刺，这不仅会使学生失去活动的信心，而且会跟你对立起来，从而影响身心的发展。为此，针对学生的实际水平，开展不同层次的教学活动，如争当节目主持人、升旗手、小记者……让那些自信心不够强的学生当主角，树立其主角意识，扬起信心之帆， 使学生在实践活动中尝试成功，体验成功带来的快乐，从而不断增强自信心。
四、培养学生的“一技之长”
教育家们认为 ， 每一个人都具有在生活中取得成功的能力。每个人天生都具有独特的视、听、触能力以及思维的方式， 都可成为一个富于思想与创造的人、一个有成就的人。正因为这样，每个学生都有可能练就一技之长。细心的教师在教学过程中会自然观察起学生的表现，会注意学生的“独特的方式”，一旦发现他们的某种特长潜能，就会满腔热情因势利导，充分肯定，积极鼓励，以及创设条件来强化它、发展它，使其成为学生成长的催化剂，让学生在一次次的“一技之长”的展示中，意识到自己在某方面比别人强，自己并非事事不如人，从而不必歧视自己。这样自信心和勇气就油然而生，并渐渐走向成功的康庄大道。
素质教育的首要任务，不是教会学生多少知识，而是构筑学生的人格长城。学会做人这是人类终身教育的最终目的。从小培养学生的自信心，是在为少年儿童的未来奠基。◆(作者单位：江西省峡江县实验小学 )
□责任编辑：祝维宁