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1. 研究目的
1996年6月颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确提出要强调学生的创新精神和实践能力。探究式体育教学是按照素质教育理论，依据学生的认知规律、技能形成规律，以学会求知、学会做人、学会创造、主动发展、培养个性为宗旨，在教师指导下，学生运用探究的方法进行学习，主动获取体育知识，发展多种能力的教学活动模式或策略。探究式体育教学过程强调学生独立自主学习和合作讨论，以课上教材为基本探究内容，充分为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论、练习的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试性练习完成教学任务。为了培养学生的创新意识与创新能力，弘扬素质教育的基本理念，推动高校体育教学改革的向前发展，使学生更快、更好地掌握体育运动知识与技能，我们开展了探究式体育教学的实践研究。
2. 研究方法
2.1 文献资料法
查阅大量的探究式教学理论和相关研究的文献资料，了解探究式教学的发展动态。
2.2 教学实验法
2005年9月至2006年6月，以我校篮球专项班为研究对象进行了第一轮实验；2006年9月至2007年6月，以我校乒乓球专项班为研究对象进行了第二轮教学实验。对照班采用常规教学模式（如图一），实验班采用探究式教学模式（如图二）。
2.3 测验法
实验前分别对实验班与对照班学生的身体素质和基本技术进行差异性检验，确保教学实验的有效性。实验后对实验班与对照班学生的身体素质、专项成绩按统一的要求进行测试。
2.4 数理统计法
将实验统计结果进行数据统计，获取相关信息。
2.5 逻辑分析法
对实验结果进行科学分析、归纳，得出正确的结论与建议。
3. 结果与分析
3.1实验前实验班与对照班学生身体素质与专项技术的差异比较
在第一轮和第二轮教学实验前，分别对实验班与对照班学生的身体素质和专项技术进行了差异性检验，均无任何差异（P﹥0.05）。（表略）
3.2 实验后实验班与对照班学生身体素质与专项技术的差异比较
第一轮和第二轮教学实验后，分别对实验班与对照班学生的身体素质和专项技术进行了测试，身体素质差异不显著（P﹥0.05）（表略）。专项技术差异显著（P﹤0.01），见表１、表２。
3.3 实验后实验班与对照班专项技术成绩总评差异比较
第一轮和第二轮教学实验后，分别对实验班与对照班的专项技术成绩进行了总体测试，测试结果，总体成绩差异显著（P﹤0.01），见表３、表４。
3.4 讨论与分析
3.4.1探究式体育教学符合现代教育的基本理念。
探究式体育教学打破了传统教学束缚学生手脚的做法，遵循现代教育以人为本的观念，给了学生最大的发展空间；能够充分调动学生学习的积极性，提高学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力；依据教材提供的基本知识培养学生的创新精神和实践能力。
3.4.2探究式体育教学创设学生参与情景，突出个性发展。
探究式体育教学调动了学生参与教学的积极性，发挥了学生自主探究的能动性，满足了学生自主发展的需要；让学生在“探究”中学习，在“尝试”中发展，在“合作”中进步，充分体现了学生学习的自主性，突出了学生的个性发展。
3.4.3探究式体育教学建构了新型的师生关系。
探究式体育教学要求教师必须把自己融入整个学习团体之中，和学生一起探究、研讨、交流、练习，教师要尊重、信任所有学生，相信每一位学生都具有潜在的探究能力，使学生在学习中体验到平等、民主、和谐的教学氛围，从而发挥自主性和积极性。
3.4.4探究式体育教学提升了对教师的要求。
在探究式体育教学中，教师是组织者、指导者、合作者、实践者。因此，怎样运用现代教育理论指导教学实践，选用什么样的教学方法和手段以获得最佳的教学效果，如何根据学生身心发展的需要科学地进行指导，这便促使教师要提高自己的业务能力。
4.结论与建议
4.1 结论
4.1.1体育教学采用探究式教学法使学生愿学、乐学、会学、善学，教学实验表明，学习效果明显好于常规教学。
4.1.2探究式体育教学通过“学、思、问、探”等多种方式，挖掘学生的内在潜力，加快了学生掌握运动技术的速度，提高了教学效率。
4.1.3探究式体育教学使学生在主动、合作、交流、探索的学习过程中得到发展。这与提倡学生“主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力”的现代教育理念相吻合。
4.2 建议
4.2.1探究式体育教学要想取得实效，必须重视学生是否参与、怎样参与、参与程度。学生主动参与教学，才能改变传统的教学模式，让课堂充满生机。应给学生自主探究的权利和实践，让学生主动发展，强调学生的主体地位，发挥教师的主导作用。
4.2.2 探究式体育教学对教师提出了更高的要求，教师必须学习现代教育理论，真正领悟素质教育观、创新教育观、终身体育观等现代教育观念的实质，进一步完善体育教学技能，努力提高教学能力、管理能力、科研能力。
参考文献：
［１］张崇善.探究式：教学改革之理想改革［J］.教育理论与实践，2001，7：19-21.
［２］靳玉乐.探究教学的学习与辅导［M］.北京：中国人事出版社，2002.4.
［３］黄金铭.探究式田径教学模式［J］.体育学刊，2003，2：87-88.
［４］钟利.探究式健美操教学的实验研究［J］.成都体育学院学报，2004，2：95-96.
注：“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。”
1996年6月颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确提出要强调学生的创新精神和实践能力。探究式体育教学是按照素质教育理论，依据学生的认知规律、技能形成规律，以学会求知、学会做人、学会创造、主动发展、培养个性为宗旨，在教师指导下，学生运用探究的方法进行学习，主动获取体育知识，发展多种能力的教学活动模式或策略。探究式体育教学过程强调学生独立自主学习和合作讨论，以课上教材为基本探究内容，充分为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论、练习的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试性练习完成教学任务。为了培养学生的创新意识与创新能力，弘扬素质教育的基本理念，推动高校体育教学改革的向前发展，使学生更快、更好地掌握体育运动知识与技能，我们开展了探究式体育教学的实践研究。
2. 研究方法
2.1 文献资料法
查阅大量的探究式教学理论和相关研究的文献资料，了解探究式教学的发展动态。
2.2 教学实验法
2005年9月至2006年6月，以我校篮球专项班为研究对象进行了第一轮实验；2006年9月至2007年6月，以我校乒乓球专项班为研究对象进行了第二轮教学实验。对照班采用常规教学模式（如图一），实验班采用探究式教学模式（如图二）。
2.3 测验法
实验前分别对实验班与对照班学生的身体素质和基本技术进行差异性检验，确保教学实验的有效性。实验后对实验班与对照班学生的身体素质、专项成绩按统一的要求进行测试。
2.4 数理统计法
将实验统计结果进行数据统计，获取相关信息。
2.5 逻辑分析法
对实验结果进行科学分析、归纳，得出正确的结论与建议。
3. 结果与分析
3.1实验前实验班与对照班学生身体素质与专项技术的差异比较
在第一轮和第二轮教学实验前，分别对实验班与对照班学生的身体素质和专项技术进行了差异性检验，均无任何差异（P﹥0.05）。（表略）
3.2 实验后实验班与对照班学生身体素质与专项技术的差异比较
第一轮和第二轮教学实验后，分别对实验班与对照班学生的身体素质和专项技术进行了测试，身体素质差异不显著（P﹥0.05）（表略）。专项技术差异显著（P﹤0.01），见表１、表２。
3.3 实验后实验班与对照班专项技术成绩总评差异比较
第一轮和第二轮教学实验后，分别对实验班与对照班的专项技术成绩进行了总体测试，测试结果，总体成绩差异显著（P﹤0.01），见表３、表４。
3.4 讨论与分析
3.4.1探究式体育教学符合现代教育的基本理念。
探究式体育教学打破了传统教学束缚学生手脚的做法，遵循现代教育以人为本的观念，给了学生最大的发展空间；能够充分调动学生学习的积极性，提高学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力；依据教材提供的基本知识培养学生的创新精神和实践能力。
3.4.2探究式体育教学创设学生参与情景，突出个性发展。
探究式体育教学调动了学生参与教学的积极性，发挥了学生自主探究的能动性，满足了学生自主发展的需要；让学生在“探究”中学习，在“尝试”中发展，在“合作”中进步，充分体现了学生学习的自主性，突出了学生的个性发展。
3.4.3探究式体育教学建构了新型的师生关系。
探究式体育教学要求教师必须把自己融入整个学习团体之中，和学生一起探究、研讨、交流、练习，教师要尊重、信任所有学生，相信每一位学生都具有潜在的探究能力，使学生在学习中体验到平等、民主、和谐的教学氛围，从而发挥自主性和积极性。
3.4.4探究式体育教学提升了对教师的要求。
在探究式体育教学中，教师是组织者、指导者、合作者、实践者。因此，怎样运用现代教育理论指导教学实践，选用什么样的教学方法和手段以获得最佳的教学效果，如何根据学生身心发展的需要科学地进行指导，这便促使教师要提高自己的业务能力。
4.结论与建议
4.1 结论
4.1.1体育教学采用探究式教学法使学生愿学、乐学、会学、善学，教学实验表明，学习效果明显好于常规教学。
4.1.2探究式体育教学通过“学、思、问、探”等多种方式，挖掘学生的内在潜力，加快了学生掌握运动技术的速度，提高了教学效率。
4.1.3探究式体育教学使学生在主动、合作、交流、探索的学习过程中得到发展。这与提倡学生“主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力”的现代教育理念相吻合。
4.2 建议
4.2.1探究式体育教学要想取得实效，必须重视学生是否参与、怎样参与、参与程度。学生主动参与教学，才能改变传统的教学模式，让课堂充满生机。应给学生自主探究的权利和实践，让学生主动发展，强调学生的主体地位，发挥教师的主导作用。
4.2.2 探究式体育教学对教师提出了更高的要求，教师必须学习现代教育理论，真正领悟素质教育观、创新教育观、终身体育观等现代教育观念的实质，进一步完善体育教学技能，努力提高教学能力、管理能力、科研能力。
参考文献：
［１］张崇善.探究式：教学改革之理想改革［J］.教育理论与实践，2001，7：19-21.
［２］靳玉乐.探究教学的学习与辅导［M］.北京：中国人事出版社，2002.4.
［３］黄金铭.探究式田径教学模式［J］.体育学刊，2003，2：87-88.
［４］钟利.探究式健美操教学的实验研究［J］.成都体育学院学报，2004，2：95-96.
注：“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。”