论文部分内容阅读
公共基础课是高职课程体系的重要组成部分，公共课是学习一切自然科学和社会科学的基础，公共课教学对培养学生正确的人生价值观，良好的道德修养、心理品质、文明习惯和职业素养等，都具有极为重要的意义。提高公共基础课教学质量是高职院校提高教学质量、办人民满意教育的客观要求。高职公共基础课程课时量大约占总课时量的三分之一。高职院校学生对基础课的学习情况究竟如何，学习过程中有什么问题，对基础课课程设置、教学模式、考核方式等都有哪些新期待，我们以某高职院校二年级100余学生为调查对象，通过问卷和座谈的方式，对上述问题进行调研，发现基础课教学现状与学生的期待还存在较大的差距，迫切需要深化公共课教育教学改革，完善课程体系，提高教学针对性，以满足学生对基础课教学质量的新期待。
一、学生对公共基础课程教学的新期待
高职公共基础课程分为国家课程、校本课程两个方面。国家课程主要有政治思想素质类、军事体育类，校本课程主要分区域校本课程和学校特色课程。公共基础课程开设时间主要分布在一、二年级。本次调查就某院校所开设的思政、应用文写作、计算机基础、高等数学、公共体育、心理健康、就业创业指导等7门课程进行问卷调查，共设20个问题，调查结果分析如下：
①关于学习动机。“为兴趣而学习，喜欢上公共基础课”的比例为48.2%；因“无兴趣，不喜欢公共基础课”的占比28%；为有用而学习，认为“基础课无用”的占32.5%；认为”有点用”的占57.8%，认为“肯定有用”的占3.6%。②关于学习目标。认为公共基础课可以解决某方面的能力，选“社交能力”的占25.4%，选“表达能力”的占24.6%，选“政治素质”的占19.7%。③关于学习内容。学生认为比较感兴趣的基础课程，依次为体育、心理健康、思政、计算机、就创业指导，最不感兴趣的是数学与写作。④关于学习方式。学生喜欢的教学方式依次为活动教学法、讨论法、演示法和教授法，最不喜欢的是自主学习法。⑤关于对“信息化背景下采取线上学习与线下学习结合的方式”，认同和基本认同的占53%和37.3%，不认同的占6%。⑥关于评价方法。学生对现有公共基础课的评价结果大都不满意，认同的只占1.2%，完全不认同的67.1%，有点不认同的占30.5%。⑦关于教学方法。学生对小班化上课的支持率8.1%，对结合实际和趣味性的教学占39.8%，对社会实践活动支持率为27.4%。
二、明确公共课定位，提高学生对公共基础课的认识
提高公共课教学效果，要从“学”和“教”两个方面努力，从“学”的方面而言首先要帮助学生提高对公共基础课的认识。
目前学生对公共基础课的作用、意义认识还很不到位。公共课分两类，一类是国家规定课程，以文件的形式发布，是刚性的，如思政课程，为培养中国特色社会主义建设的合格建设者和接班人而开设，由中央政治局常委负责审定教材，教育部还专门下发《高等学校思想政治理论课建设标准》；再有，如体育与健康课程、军事理论教育、心理健康教育、职业规划与就业指导课程等等，都是由中共中央、国务院以及相关部委下发的专门文件指导该类课程设置，以实现该类课程所具备的素质教育功能。 二是非文件类课程，主要包括《应用数学》、《大学英语》、《计算机基础》和《应用文写作》等，这类课程有助于高职学生职业核心能力的培养，对学生理性思维品质的培养、解决问题能力的提升和职业能力的发展等方面有重要的作用。
公共基础课面向全体学生开设，具有通识性，能使学生形成正确的人生价值观，培养良好的道德品质、意志品格，塑造健全人格，提高综合素质和核心竞争力。每一门公共课，都可以潜移默化地培养学生不同方面的素质和能力，如：思想政治课使学生形成正确的人生观、价值观、法纪观，学习做人的基本道理，培养积极的心态；体育课可以增强学生体魄，也有助于培养团队意识、责任意识以及坚韧不拨、顽强拼搏、守纪守时的品质；语文课可以提升学生的理解能力、表达能力、沟通能力；数学课可以训练计算能力和逻辑思维能力；外语是一门交流工具，有利于培养国际化人才；计算机基础课着力于培养学生作为信息社会从业者所必须具备的计算机应用能力；就业课可培养学生就业能力，树立正确就业观，掌握必要的求职方法和技巧。
基于此，公共课教师必须提高学生对课程作用的认识，要让学生明白“先有知识才有能力，知识是技能、能力的基础”；公共基础课教师上好第一堂课非常重要，第一堂课就要让学生了解所学课程与自身素质提高和职业生涯发展之间的关系，了解学习本课程的意义；公共课教师要想方设法提高学生的学习兴趣，在课堂上创设必要的教学情景和文化氛围，使学生潜移默化地受到熏陶、感染、激发、教育。
三、改革公共课教学，满足学生新期待
公共课教学，要站在培养适应新时代社会发展更高要求人才的高度，以学生发展为根本，以职业能力养成为核心，以适应学生未来就业和创新发展为目标，解决人才需求与供给之间的矛盾，培养学生的职业发展能力。
（一）公共课课程結构体系亟待完善
调查结果显示，目前高职公共课程开设的效果还普遍较差，与为专业学习服务和满足学生综合素质发展需要的人才培养目标差距较大。公共基础课设置应该在国家教育方针的指导下，建立有职业院校特色的课程体系，以培养学生职业素质为目标，注重技能和能力培养，为培养大国工匠奠定坚实的基础。
公共基础课程开设要突出实用性、职业性、生活性，实现课程教学与工学结合的人才培养模式相匹配。但在实际教学过程中，公共基础课程往往是以学科为中心设计的，只注重学科本身的相对独立性、系统性、完整性，而割裂了各学科之间、基础学科与专业科目之间的相互联系，造成课程体系中课程内容经常出现相互脱节、相互重复的现象。例如“应用文写作”中会讲授合同、广告、经济活动分析报告等内容，而在经管类专业的专业课程中也会讲到这些内容，结果就出现了“各为其主、各讲各的”现象。这种现象不仅成为课程体系改革的重要障碍，还造成了学生的反感、厌学。 改革高职公共基础课程体系，要基于高职教育总学制相对较短的特点，以“必须、够用”为原则设置课程体系，确立“质量、效益和发展”三位一体的课改目标。课程质量标准要反映未来职 业岗位的需要，体现“优、实、新”的要求，即课程设置优化，适应并服务于技术应用型人才的培养；课程内容“实用”，突出理论的应用；课程能根据产业结构升级转型的需求变化，及时反映新知识、新技术、新工艺、新方法，能培养学生的创新精神、应变能力；课程效益既包含满足就业需求和学生终身学习的社会效益，也包含强化实践能力培养和提高学生综合素质的教学效益。
改革高职公共基础课程体系，要突破单一课程优化观念，实现多门基础课统筹、节时高效的综合性功能。课程组合不是机械地理解“德、智、体全面发展”，硬性规定每一项教育对应一门课程，而是根据就业需求和高职院校学生现状开设相关的课程，整合不同课程，实现人才培养针对 性与综合性的统一。既强调单一课程改革，又重视课程全面整体的构建。如以就业为导向的思政课改革，南通职业大学就将现行的“思想道德修养”、“法律基础”等课程整合成基础教育和拓展教育两大板块，在进行社会公德、行为规范教育和法律常识教育的同时，融入职业道德教育、心理健康教育和职业指导、创业教育等内容。这种节约型公共基础课程改革模式突出以人为本、以能为本，围绕服务就业的课程核心目标，精选适合的基础知识，注重理论在实际中的应用，用尽可能少的课时实现公共基础课的最大教学效能，提高人才培养质量。
（二）公共课课程内容体系要大胆改革
传统的高职课程强调学科知识体系的系统性、完整性，按照学科的逻辑顺序来组织课程体系。打开高职教材，似乎遍布“知识点”，从抽象的概念到严密的理论体系，但缺少与实际相结合的应用知识，使学生觉得进了大学就要进行深奥的理论研究。而这些枯燥的理论在教学中不能取得较好的教学效果，使得学生上课没兴趣，只是考前死记硬背，教学效果较差。
在有限的时间内，学校不可能也无法给予学生所有基础性的知识，那么，公共基础课教学内容的选择就应科学定位。首先就必须大胆地对课本内容进行删减整合。我们需明确高职的基础理论不要求学生掌握严谨的学科理论、完整的学科体系，掌握理论知识线条宜粗，所以在教学中要大胆删去“偏、难、杂”的理论，保留必需的基础知识，所谓“必需”，是指知识的讲授和学习能够满足专业和职业能力的需要，而不是像本科教育那样，立足打好深厚基础；“够用”，不再追求学科体系的逻辑严密性，强调教学内容“实际、实用、实践”。可减少理论的推导方面的内容，在讲清概念的基础上强化应用，注重提高学生运用方法解决实际问题的能力。例如利用数学知识逻辑性强、推理严谨、定量精确等特点，通过数学知识的学习，培养学生的各种基础能力（如观察想象能力、逻辑思维与创造思维能力等）和分析问题、解决问题的综合能力以及科学精神和科学态度。其次，教学内容的选择要既注重知识的获得又兼顾学生素质的培养。例如语文课，要在增强学生语言文学知识的同时，更要教给学生终身受用的“做人”道理。在众多优秀作品中，选择既有艺术性又最能呼唤良知、给人以生命启迪的作品，唤起学生的生命意识和社会责任感。
（三）公共课教学模式和方法亟待改进
公共课要坚持实践第一的思想，针对实践需要，解决实践问题，提高实践能力。课程教学要注重学生的参与度，注重让学生动起来，多组织开展讨论和交流，帮助学生在活动中展示自己，提高学生的社会交往能力和语言表达能力。要探索多种教学方式方法，如参与式教学、多媒体教学、案例式教学专题、游戏教学法、讲座式教学、情境教学法、角色扮演法、实践、活动、竞赛式教学、任务型教学等，唤起学生参与的热情及对问题的探索欲望，让学生能在活动中进行思考、探索和学习。教师可以通过采用先进的教学手段，如网络、多媒体教室等作背景，设置语境，让学生在“感动、感激、感悟、感愤”的氛围中受到教育。对理论性较强的公共基础课，提倡使用启发式、讨 论式、辩论式、对话式教学，确立学生在课堂教学中的主体地位，调动其学习的积极性和创造性，鼓励学生大胆探讨，以造就具有鲜明个性和创新精神的人才。加强教学的实践环节，使学生真正做到“知行统一”，通过参观、考察、调研， 使学生了解国情、了解社会，在实践中消化、感悟、升华课堂所学理论知识。在实践中，还可探索公共课项目化教学模式。一般认为，专业课程和生产实践结合较为密切，采用项目化教学相对要容易一些。而公共基础课程大多是传统学科，知识较为抽象，理论体系根深蒂固，项目化教学似非易事。但项目化教学，确能有效推进基础课程打破传统学科体系的束缚，按照工作过程的逻辑和学科的性质重新进行课程的单元设计与整体设计，通过确定能力目标、项目设计、项目训练、项目考核等方面教学活动的组织，任课教师的理念转变和教学能力都得到快速提高，同时学生的能力也得到了锻炼，学生素质在社会生活背景下的项目活动课程中得到了显著提升。从调查来看，学生对慕课、使用升级app等现代化教学手段使相当欢迎的，还要继续加强现代教育技术、手段的应用，加快计算机辅助教学的使用，提高教学的效果。
（四）公共课程的评价方式有待创新
对于调查者显现的学生对公共课评价方式满意度较低的现状，公共课课程评价要探索实施多样化、多层面和个性化的评价方式。采用灵活多样的考核方式，如“多次单元测试+期末测试”、“半开放式”等形式，加大平时考核在总成绩中的比重，根据学科特点，如思政、人文、就业指导、体育课，可探索自学笔记、学习心得、专题研究报告、活动式、竞赛式等考核，计算机、英语等实行“以证代考”，还可以引进社会评价，多主体参与评价等等。针对学生的个性化学习需求和特点，大力尝试引进学生自主性评价，使评价在成为激发学生自主学习和自主发展的动力，探索个性化评价的实施方式，让学生在评价过程中形成积极的社会认知，确立发展的自信心。
四、结语
公共基础课教学改革永远在路上。党的十九大报告指出，“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，加快教育现代化，办好人民满意的教育”，要“实现高等教育内涵式发展”，为我们深化高职教学改革、办好人民满意的教育提供巨大的精神鼓舞和信心支持。当今世界是人才竞争的世界，民族复兴需要一代又一代人才的接力奋斗，人才的标准不仅在专业知识与技能方面，更在于人才的综合素质。这些综合素质包括远大的理想、高尚的情操、科学的思维、可持续发展的能力和健康的心理等等。培养这些素质，公共课发挥着不可替代的重要作用。只有充分重视公共基础课的教育，高等职业教育才能适应社会发展的要求，才能具有广阔的发展前景。而公共课教育要能在培养社会主义事业合格接班人的过程中勇担重任，不负使命，就要不断进行教学改革，以适应社会发展对人才的新需要，满足学生对优质职业教育的新期待！
（作者单位：苏州高博软件技术职业學院）
一、学生对公共基础课程教学的新期待
高职公共基础课程分为国家课程、校本课程两个方面。国家课程主要有政治思想素质类、军事体育类，校本课程主要分区域校本课程和学校特色课程。公共基础课程开设时间主要分布在一、二年级。本次调查就某院校所开设的思政、应用文写作、计算机基础、高等数学、公共体育、心理健康、就业创业指导等7门课程进行问卷调查，共设20个问题，调查结果分析如下：
①关于学习动机。“为兴趣而学习，喜欢上公共基础课”的比例为48.2%；因“无兴趣，不喜欢公共基础课”的占比28%；为有用而学习，认为“基础课无用”的占32.5%；认为”有点用”的占57.8%，认为“肯定有用”的占3.6%。②关于学习目标。认为公共基础课可以解决某方面的能力，选“社交能力”的占25.4%，选“表达能力”的占24.6%，选“政治素质”的占19.7%。③关于学习内容。学生认为比较感兴趣的基础课程，依次为体育、心理健康、思政、计算机、就创业指导，最不感兴趣的是数学与写作。④关于学习方式。学生喜欢的教学方式依次为活动教学法、讨论法、演示法和教授法，最不喜欢的是自主学习法。⑤关于对“信息化背景下采取线上学习与线下学习结合的方式”，认同和基本认同的占53%和37.3%，不认同的占6%。⑥关于评价方法。学生对现有公共基础课的评价结果大都不满意，认同的只占1.2%，完全不认同的67.1%，有点不认同的占30.5%。⑦关于教学方法。学生对小班化上课的支持率8.1%，对结合实际和趣味性的教学占39.8%，对社会实践活动支持率为27.4%。
二、明确公共课定位，提高学生对公共基础课的认识
提高公共课教学效果，要从“学”和“教”两个方面努力，从“学”的方面而言首先要帮助学生提高对公共基础课的认识。
目前学生对公共基础课的作用、意义认识还很不到位。公共课分两类，一类是国家规定课程，以文件的形式发布，是刚性的，如思政课程，为培养中国特色社会主义建设的合格建设者和接班人而开设，由中央政治局常委负责审定教材，教育部还专门下发《高等学校思想政治理论课建设标准》；再有，如体育与健康课程、军事理论教育、心理健康教育、职业规划与就业指导课程等等，都是由中共中央、国务院以及相关部委下发的专门文件指导该类课程设置，以实现该类课程所具备的素质教育功能。 二是非文件类课程，主要包括《应用数学》、《大学英语》、《计算机基础》和《应用文写作》等，这类课程有助于高职学生职业核心能力的培养，对学生理性思维品质的培养、解决问题能力的提升和职业能力的发展等方面有重要的作用。
公共基础课面向全体学生开设，具有通识性，能使学生形成正确的人生价值观，培养良好的道德品质、意志品格，塑造健全人格，提高综合素质和核心竞争力。每一门公共课，都可以潜移默化地培养学生不同方面的素质和能力，如：思想政治课使学生形成正确的人生观、价值观、法纪观，学习做人的基本道理，培养积极的心态；体育课可以增强学生体魄，也有助于培养团队意识、责任意识以及坚韧不拨、顽强拼搏、守纪守时的品质；语文课可以提升学生的理解能力、表达能力、沟通能力；数学课可以训练计算能力和逻辑思维能力；外语是一门交流工具，有利于培养国际化人才；计算机基础课着力于培养学生作为信息社会从业者所必须具备的计算机应用能力；就业课可培养学生就业能力，树立正确就业观，掌握必要的求职方法和技巧。
基于此，公共课教师必须提高学生对课程作用的认识，要让学生明白“先有知识才有能力，知识是技能、能力的基础”；公共基础课教师上好第一堂课非常重要，第一堂课就要让学生了解所学课程与自身素质提高和职业生涯发展之间的关系，了解学习本课程的意义；公共课教师要想方设法提高学生的学习兴趣，在课堂上创设必要的教学情景和文化氛围，使学生潜移默化地受到熏陶、感染、激发、教育。
三、改革公共课教学，满足学生新期待
公共课教学，要站在培养适应新时代社会发展更高要求人才的高度，以学生发展为根本，以职业能力养成为核心，以适应学生未来就业和创新发展为目标，解决人才需求与供给之间的矛盾，培养学生的职业发展能力。
（一）公共课课程結构体系亟待完善
调查结果显示，目前高职公共课程开设的效果还普遍较差，与为专业学习服务和满足学生综合素质发展需要的人才培养目标差距较大。公共基础课设置应该在国家教育方针的指导下，建立有职业院校特色的课程体系，以培养学生职业素质为目标，注重技能和能力培养，为培养大国工匠奠定坚实的基础。
公共基础课程开设要突出实用性、职业性、生活性，实现课程教学与工学结合的人才培养模式相匹配。但在实际教学过程中，公共基础课程往往是以学科为中心设计的，只注重学科本身的相对独立性、系统性、完整性，而割裂了各学科之间、基础学科与专业科目之间的相互联系，造成课程体系中课程内容经常出现相互脱节、相互重复的现象。例如“应用文写作”中会讲授合同、广告、经济活动分析报告等内容，而在经管类专业的专业课程中也会讲到这些内容，结果就出现了“各为其主、各讲各的”现象。这种现象不仅成为课程体系改革的重要障碍，还造成了学生的反感、厌学。 改革高职公共基础课程体系，要基于高职教育总学制相对较短的特点，以“必须、够用”为原则设置课程体系，确立“质量、效益和发展”三位一体的课改目标。课程质量标准要反映未来职 业岗位的需要，体现“优、实、新”的要求，即课程设置优化，适应并服务于技术应用型人才的培养；课程内容“实用”，突出理论的应用；课程能根据产业结构升级转型的需求变化，及时反映新知识、新技术、新工艺、新方法，能培养学生的创新精神、应变能力；课程效益既包含满足就业需求和学生终身学习的社会效益，也包含强化实践能力培养和提高学生综合素质的教学效益。
改革高职公共基础课程体系，要突破单一课程优化观念，实现多门基础课统筹、节时高效的综合性功能。课程组合不是机械地理解“德、智、体全面发展”，硬性规定每一项教育对应一门课程，而是根据就业需求和高职院校学生现状开设相关的课程，整合不同课程，实现人才培养针对 性与综合性的统一。既强调单一课程改革，又重视课程全面整体的构建。如以就业为导向的思政课改革，南通职业大学就将现行的“思想道德修养”、“法律基础”等课程整合成基础教育和拓展教育两大板块，在进行社会公德、行为规范教育和法律常识教育的同时，融入职业道德教育、心理健康教育和职业指导、创业教育等内容。这种节约型公共基础课程改革模式突出以人为本、以能为本，围绕服务就业的课程核心目标，精选适合的基础知识，注重理论在实际中的应用，用尽可能少的课时实现公共基础课的最大教学效能，提高人才培养质量。
（二）公共课课程内容体系要大胆改革
传统的高职课程强调学科知识体系的系统性、完整性，按照学科的逻辑顺序来组织课程体系。打开高职教材，似乎遍布“知识点”，从抽象的概念到严密的理论体系，但缺少与实际相结合的应用知识，使学生觉得进了大学就要进行深奥的理论研究。而这些枯燥的理论在教学中不能取得较好的教学效果，使得学生上课没兴趣，只是考前死记硬背，教学效果较差。
在有限的时间内，学校不可能也无法给予学生所有基础性的知识，那么，公共基础课教学内容的选择就应科学定位。首先就必须大胆地对课本内容进行删减整合。我们需明确高职的基础理论不要求学生掌握严谨的学科理论、完整的学科体系，掌握理论知识线条宜粗，所以在教学中要大胆删去“偏、难、杂”的理论，保留必需的基础知识，所谓“必需”，是指知识的讲授和学习能够满足专业和职业能力的需要，而不是像本科教育那样，立足打好深厚基础；“够用”，不再追求学科体系的逻辑严密性，强调教学内容“实际、实用、实践”。可减少理论的推导方面的内容，在讲清概念的基础上强化应用，注重提高学生运用方法解决实际问题的能力。例如利用数学知识逻辑性强、推理严谨、定量精确等特点，通过数学知识的学习，培养学生的各种基础能力（如观察想象能力、逻辑思维与创造思维能力等）和分析问题、解决问题的综合能力以及科学精神和科学态度。其次，教学内容的选择要既注重知识的获得又兼顾学生素质的培养。例如语文课，要在增强学生语言文学知识的同时，更要教给学生终身受用的“做人”道理。在众多优秀作品中，选择既有艺术性又最能呼唤良知、给人以生命启迪的作品，唤起学生的生命意识和社会责任感。
（三）公共课教学模式和方法亟待改进
公共课要坚持实践第一的思想，针对实践需要，解决实践问题，提高实践能力。课程教学要注重学生的参与度，注重让学生动起来，多组织开展讨论和交流，帮助学生在活动中展示自己，提高学生的社会交往能力和语言表达能力。要探索多种教学方式方法，如参与式教学、多媒体教学、案例式教学专题、游戏教学法、讲座式教学、情境教学法、角色扮演法、实践、活动、竞赛式教学、任务型教学等，唤起学生参与的热情及对问题的探索欲望，让学生能在活动中进行思考、探索和学习。教师可以通过采用先进的教学手段，如网络、多媒体教室等作背景，设置语境，让学生在“感动、感激、感悟、感愤”的氛围中受到教育。对理论性较强的公共基础课，提倡使用启发式、讨 论式、辩论式、对话式教学，确立学生在课堂教学中的主体地位，调动其学习的积极性和创造性，鼓励学生大胆探讨，以造就具有鲜明个性和创新精神的人才。加强教学的实践环节，使学生真正做到“知行统一”，通过参观、考察、调研， 使学生了解国情、了解社会，在实践中消化、感悟、升华课堂所学理论知识。在实践中，还可探索公共课项目化教学模式。一般认为，专业课程和生产实践结合较为密切，采用项目化教学相对要容易一些。而公共基础课程大多是传统学科，知识较为抽象，理论体系根深蒂固，项目化教学似非易事。但项目化教学，确能有效推进基础课程打破传统学科体系的束缚，按照工作过程的逻辑和学科的性质重新进行课程的单元设计与整体设计，通过确定能力目标、项目设计、项目训练、项目考核等方面教学活动的组织，任课教师的理念转变和教学能力都得到快速提高，同时学生的能力也得到了锻炼，学生素质在社会生活背景下的项目活动课程中得到了显著提升。从调查来看，学生对慕课、使用升级app等现代化教学手段使相当欢迎的，还要继续加强现代教育技术、手段的应用，加快计算机辅助教学的使用，提高教学的效果。
（四）公共课程的评价方式有待创新
对于调查者显现的学生对公共课评价方式满意度较低的现状，公共课课程评价要探索实施多样化、多层面和个性化的评价方式。采用灵活多样的考核方式，如“多次单元测试+期末测试”、“半开放式”等形式，加大平时考核在总成绩中的比重，根据学科特点，如思政、人文、就业指导、体育课，可探索自学笔记、学习心得、专题研究报告、活动式、竞赛式等考核，计算机、英语等实行“以证代考”，还可以引进社会评价，多主体参与评价等等。针对学生的个性化学习需求和特点，大力尝试引进学生自主性评价，使评价在成为激发学生自主学习和自主发展的动力，探索个性化评价的实施方式，让学生在评价过程中形成积极的社会认知，确立发展的自信心。
四、结语
公共基础课教学改革永远在路上。党的十九大报告指出，“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，加快教育现代化，办好人民满意的教育”，要“实现高等教育内涵式发展”，为我们深化高职教学改革、办好人民满意的教育提供巨大的精神鼓舞和信心支持。当今世界是人才竞争的世界，民族复兴需要一代又一代人才的接力奋斗，人才的标准不仅在专业知识与技能方面，更在于人才的综合素质。这些综合素质包括远大的理想、高尚的情操、科学的思维、可持续发展的能力和健康的心理等等。培养这些素质，公共课发挥着不可替代的重要作用。只有充分重视公共基础课的教育，高等职业教育才能适应社会发展的要求，才能具有广阔的发展前景。而公共课教育要能在培养社会主义事业合格接班人的过程中勇担重任，不负使命，就要不断进行教学改革，以适应社会发展对人才的新需要，满足学生对优质职业教育的新期待！
（作者单位：苏州高博软件技术职业學院）