【摘要】传统教学模式达到了一个很稳定的教学状态，有着相对高度的教学效果，教师在“如何教”的方面已经是精益求精，但是，学生在学方面很难达到深度学习的状态，基本都是为了短暂的成绩，无法深入地理解知识，从而很难形成独立性思维的能力。运用十几年以来的小组合作学习模式在中国教育界呈现指数增长推广开来，也得到令人满意的效果。尤其近几年，小组合作慢慢走进笔者的视野。小组合作活跃了笔者身边的教学环境。通过小组合作以及物理实验的创新，学生对上课更感兴趣，教师上课也更轻松。但是，由于小组合作的教学模式推广时间较迟，因此，在课堂上很难控制各种难以预料的事情的发生。所以，小组合作学习能让学生考得好成绩，但是远远没能够深度地进行学习。这对学生日后的高中独立性学习毫无帮助作用。因此，笔者从2017年开始探索一种方法，如何让学生在小组合作学习时，能深度学习，既达到当前的学习要求，又能长远地帮助学生去理解知识，从而让学生最终能独立学习。
　　【关键词】物理实验;小组合作学习;深度学习
　　一、问题的提出
　　（一）深度学习和小组合作融合的必要性
　　当前的物理教学已经发展到成熟的阶段，初中的教学成绩达到高分的状态，但是始终没办法突破“瓶颈”，学生缺乏主动思考的能力，解题步骤凌乱，毫无规则，一旦上到高中，学生就暴露出诸多问题，物理思考能力很缺失。而传统的教育模式还是很流行，物理教学里，教师基本都说服学生去深度思考，但是学生单方面的思考还是没法得到什么结论，所以必须让学生进行相互交流，积极性有了后，学生才愿意思考问题。
　　（二）物理实验课存在以教师演示实验为主的现象
　　要想让学生重视物理实验教学，首先要让学生“动起来”，小组合作学习能将学习的责任划分到人，在“一人为大家，大家为一人”的利益共同体中，成员间依靠任务、角色、目标等内容形成相互依赖，在合作中“释放”自己的天性，激发学习的内在动力。所以，教师要对学生实验进行分组，提高实验的效率，达到分工明确的作用，然后进行交流，共同完成实验结论，从而能深度思考问题。
　　（三）“深度学习”以小组合作为基本运作机制进行的实践
　　经过几年的探索，在学校大力推广小组合作制的趋势下，物理教师多次认真备课，反复琢磨出深度思考学习的思路。下面，笔者以人教版初二物理下册第十章第一节《浮力》作为案例，分析“深度学习”在物理实验课的运用。
　　二、“深度学习”的小组合作在教学中的实例
　　（一）温故而知新
　　1.物体受到