习作教学一直以来都是语文教学中的一个薄弱环节，一提到作文，学生畏惧，教师发愁，尤其农村学生更怕作文。农村学生生活中可感知的新鲜事物稀少，可供阅读的书籍匮乏，所以在写作中往往是内容简单，无话可说。针对作文教学的这一现状，两年来，笔者一直努力参与《借助活动培养小学生习作能力的实践研究》课题实验，期待通过教师为学生创设生活场景，让学生把所见、所闻、所感，记录到作文中去，明白作文来源于生活，生活即作文。经过两年来的摸索实践，对于小学生习作教学有所感悟：
　　一、借助生动而鲜活的生活场景，激发学生的创作激情
　　新课标指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境。”“创造性开展教学活动。”因为小学生年龄小，生活有局限性，平时除了上课，很少有独立支配的时间，加上观察思维能力较弱，写起作文来常常感到无从下笔。教师引导学生积极、主动参与活动，借助一个个鲜活而真实的情景，为学生创作积累素材；引导学生凭着自己对社会实践活动的感知、体验，学会有创意地表达自己的情感。学生不用去考虑教师和教材的要求，他在一定的情景中想表达什么，就表达什么，想怎么表达就怎么表达；表达的目的是为了交流思想，而不是为了给教师评分，接受老师的圈圈点点。学生们享受到酣畅淋漓的属于自己的快乐，再也不害怕作文。
　　如：一天，上课铃响后，我走到教室门口，教室里仍议论纷纷，学生们兴奋地盯着一个孩子手中的小瓶子，怎么回事呢？老师很快弄清了缘由，原来是一个学生去打针，把自己的宠物——小乌龟忘在了教室里，小乌龟浮在水中，一会儿一动不动，一会儿又来回游动。看着孩子们亮晶晶的眼睛，我想，此刻，讲什么他们也听不进去了，何不……于是，我把小乌龟放在讲桌上，让孩子们轮流上前来看。小乌龟耐不住寂寞，伸伸头，小爪子左一拨，右一划，快乐地动起来，教室里不断发出“呀，快看！它的头伸出来了，伸得好长啊！它在看我呢！”“哇！好棒耶！我看到它的小尾巴在动呢！”看过的孩子在一起交流，眉飞色舞；没轮到的孩子伸长了脖子，恨不得飞到前边去。孩子们看的仔细，交流的热烈，听得认真。此时，让孩子们来写写教室里的不速之客，他们个个笔下生辉，谁说作文无话可写呢！
　　二、在活动中进行口语表达的练习，降低学生的习作难度
　　李白坚教授曾说过：“小学生对此时此刻发生的事情更感兴趣，对过去的事情不感兴趣。”习作要把社会生活这个大课堂，浓缩在小课堂上，给学生设置观察、体验和取材、写作的空间。如在指导习作《我爱美食》时，教师把锅碗瓢盆搬到了课堂上，一下子便激起了学生的热情。正像学生作文中所写：“同学们都被这些东西搞得丈二和尚摸不着头脑，瞪大了眼睛注视着，七嘴八舌地猜测着。”有的学生写自己的心理活动：“老师学问满腹，难道厨艺也非同一般吗？那老师可真是才艺双全呀！”学生亲眼目睹了两种佳肴的制作过程，亲口品尝了两种佳肴的味道，然后又七嘴八舌地进行了评价，所以感觉有事可写，有话可说。这样，通过看看、说说、想想、写写，把活动和口语表达、习作相结合，每个学生的习作都在原有的基础上有了明显的进步：原来东拼西凑也写不满一页的，现在能写两页甚至三页了；原来作文条理不清的，现在言之有序了；原来的作文平平淡淡，现在生动有趣了；原来作文就比较好的同学更是如虎添翼，文章的描写更加精彩了。
　　三、倡导个性写作，鼓励有创意的表达
　　在小学生的作文本上，出现了一些不得不令人忧虑的现象，诸如“假”，说假话，写假事；“大”，小孩子说大人话，毫无童心童趣；“空”，内容空洞，不实在，不具体；“抄”，一段一段甚至整篇整篇地抄写别人的作文；“套”，千人一面，没有个性和特点，幾乎是从一个模式里走出来的。究其原因，主要在：作文与学生生活、学习严重脱离，学生无内容可写，形成了“巧妇难为无米之炊”的尴尬局面。应当从什么地方切入，才能找到问题的症结，帮助学生摆脱困境，爱上作文呢？根据小学生喜欢生活，喜欢玩的天性，我以生活为载体，以体验为突破口，以快乐写作为主渠道，尝试进行作文教学。
　　在《我爱美食》的习作教学中，学生的亲身经历为学生提供了写作素材。习作指导时，我鼓励学生选择自己最感兴趣、印象最深刻的内容来写，学生的习作也确实百花齐放，各具特色，从题目便可见一斑：“萝卜如丝”、“群英荟萃，萝卜开会”、“快刀斩萝卜”“口水直流三千尺”、“火山爆发”、“香喷喷的教室”……文章内容更是各领风骚，有的学生写老师做菜：“牛老师走到桌前，拿起一个又肥又绿的大萝卜，切成薄薄的圆片，拿起一片看看，薄得都透明了，一会儿功夫，半个萝卜就切成了许多圆片，牛老师又把圆片重新摆成萝卜的形状，用刀背拍了几下，然后开始切，只听见一阵“嗒嗒嗒”的声音，那萝卜片便成了无数又细又长的萝卜丝。说它是丝，一点儿都不假，拿起一根看看，就像绣花针一样细，天哪，我真是佩服得五体投地！”有的学生写菜肴的样子和感受：“金黄的鸡蛋堆成了一座小山，上面淋着红彤彤的西红柿，就像一座火山慢慢渗出的岩浆，所以我叫它‘火山爆发’！”“哈！一盘香气扑鼻的鸡蛋炒西红柿新鲜出炉了，真是让人垂涎三尺呀！”“放进嘴里一嚼，嗯，一个字‘脆’！为什么这么脆？为什么这么脆？它就是一盘大萝卜。”多么鲜活的语言，多么富有个性的表达，这不正是我们作文教学所期待的吗？
　　以上，是自己实验的一些体会，在今后的作文教学中，我将继续扎实开展此项课题实验，探索小学语文作文教学改革的有效途径。