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【摘要】在《全日制义务教育英语课程标准》中明确指出，以培养学生的综合语言运用能力为主要教学目标，调动学生运用语言的主观能动性，从语言基础学习的过程中培养学生知识积累、学习习惯、语言文化等实践应用综合素质。本文以九年级英语课本《颜色和心情》一课为案例来研究新式英语任务型阅读教学（task—based language teaching and learning）模式。
【关键词】初中英语 任务型阅读 教学方式 策略研究
前言
“任务型” 教学 （ task—based language teaching and learning ），重点在于任务型，主要是通过完成任务的过程来调动学生的自主学习性，利用这样的教学策略，能更直接有效的锻炼学生的语言应用能力。在教师的引导下，将任务下达给学生，学生带着明确目的在讨论合作中去探究、寻求答案，这个过程能积极调动课堂的趣味性，也能提高学生的学习主动性。下文的课程教学案例9A Unit2 Colours and Moods（Reading）中就是采用的任务型阅读教学模式。
一、教学案例的设计与分析
第一，教学内容分析：样本案例中的课文主题是“颜色和心情”，就是通过不同颜色表达的不同情绪。第二，教学目标设计：（1）基本知识目标：掌握和熟识课文中的新单词、新词组等。（2）基础延伸目标：锻炼学生的整句翻译能力。（3）课文分析目标：引导学生理解课文内容并进行讨论，将个人情感融入其中。第三，教学重难点：怎样让学生自行对全文的整体内容理解，而不是由教师片段式的步步引导。第四，教学方法与设备：任务型阅读教学法（Task-Based Language Teaching）；多媒体教室。第五，教学形式：集体预习——明确任务——小组讨论——代表交流——总结纠正——温故知新。
二、课堂教学具体任务设计
1.集体预习。任务设计Make a survey of your favourite colour.
目的及意义：让学生以各自喜欢的颜色为主题做调查，让他们各自先尝试用新词汇来表达本单元课文的最基础词汇——颜色。这也是一个口语练习的好机会，良好的口语环境能更快让学生进入角色，集中学生的注意力。
2.明确任务。任务设计：In the world，we can know some different colours and can you divide them into 2 parts？
目的及意义：学生通过对冷暖色调的区分，又能接触更多的新词汇。
3.小组讨论。任务设计：Scan the reading，and try to match the colours with what they represent.
目的及意义：针对课本文章的进一步学习，对课文主题有所认识，然后小组讨论加深印象。从颜色的表面深层才到情感表达，从单个词汇认知到进一步带入课文整体理解。
4.代表交流。任务设计：Help students revise all the information together.
目的及意义：能及时对新接触的学习内容进行巩固，增强记忆。
5.总结纠正。任务设计：针对提出的问题进行总结性语言概括：
（1）What colour can make you feel relaxed？ （blue）
（2）Does white create a feeling of harmony？ （No，blue creates a feeling of harmony.）
三、任务型阅读教学模式中的分析
任务型阅读教学不是指要一味的去安排学生，不是让学生在课堂中机械的去一一完成老师布置的任务，而是在完成这些任务的过程中，让学生有自我认知的能力，敢于选择和推论，发展学生多面性的创造性思维。他们可以选用任何自己擅长的自己喜欢的语言形式或者表达方式来互相沟通、交流和讨论等等。不是要学生单纯的完成一个考核目标或者是一个单元累计词汇，而是将书面的词汇灵活运用到实际的对话交谈中，在其中我们会安排很多的自由讨论环节。很明显任务模式跟机械练习是有很大区别的，我们就是要给学生足够的发散思维的空间，调整个人组织语言的能力，让课堂的互动性更强。
曾经说教师是世界上最爱自言自语、自问自答的人，而在任务型阅读中老师的角色就有了很大的转变，除了从主要演员转化成导演的方向来看，在现在教学中的多媒体设备也是有了很大戏份。最早的英语课堂用的最多的就是录音机，那时候的老师就像一个播放员一样，按下播放键报听写就结束了。而在现在的课堂中，则一切是由老师控制，无论是课前故事引导，还是课间游戏材料这些都是要由老师调动，所以在新型的任务型教学模式中老师既是学生课堂任务活动的参与者、活动的组织者、学习成果的评估者、也是师生之间互动的促进者、更是任务进行时知识的引导者。
总之，思想上的停留已经不再能跟上时代的脚步，真正的新式英语课堂中任务型阅读是必不可少的一种教学模式。这种模式的提出就是在以后的实际教学中，不应仅仅运用自己的个人知识来引导学生，而是要摒弃死记硬背的模式，将更多知识运用到实践活动中来，给学生创造一个模拟的语境，这样才能更好的锻炼个人观点的阐述能力。
四、结语
总的来说任务型阅读教学模式能让新型的初中英语课堂更加生动有趣，同时也是极具趣味性。目前在我国大部分地区任务型教学还属于起步阶段，大部分都是没有经验教师在摸索中进步。但是相信在国家积极推行新课程标准的环境下，又有这么多热爱教育事业的专家们积极响应，任务型教学模式一定能逐步成熟并普及到各个地区。相信任务型阅读教学模式一定能让英语教学有一个新的发展进程。
参考文献：
[1]张鸿霄.刍议任务型教学在初中英语课堂教学中的实践[J].新课程（上），2011，（06）：63.
[2]张瑛.浅谈“任务型”教学在英语课堂中的运用[J].新课程（中学），2010，（02）：82.
【关键词】初中英语 任务型阅读 教学方式 策略研究
前言
“任务型” 教学 （ task—based language teaching and learning ），重点在于任务型，主要是通过完成任务的过程来调动学生的自主学习性，利用这样的教学策略，能更直接有效的锻炼学生的语言应用能力。在教师的引导下，将任务下达给学生，学生带着明确目的在讨论合作中去探究、寻求答案，这个过程能积极调动课堂的趣味性，也能提高学生的学习主动性。下文的课程教学案例9A Unit2 Colours and Moods（Reading）中就是采用的任务型阅读教学模式。
一、教学案例的设计与分析
第一，教学内容分析：样本案例中的课文主题是“颜色和心情”，就是通过不同颜色表达的不同情绪。第二，教学目标设计：（1）基本知识目标：掌握和熟识课文中的新单词、新词组等。（2）基础延伸目标：锻炼学生的整句翻译能力。（3）课文分析目标：引导学生理解课文内容并进行讨论，将个人情感融入其中。第三，教学重难点：怎样让学生自行对全文的整体内容理解，而不是由教师片段式的步步引导。第四，教学方法与设备：任务型阅读教学法（Task-Based Language Teaching）；多媒体教室。第五，教学形式：集体预习——明确任务——小组讨论——代表交流——总结纠正——温故知新。
二、课堂教学具体任务设计
1.集体预习。任务设计Make a survey of your favourite colour.
目的及意义：让学生以各自喜欢的颜色为主题做调查，让他们各自先尝试用新词汇来表达本单元课文的最基础词汇——颜色。这也是一个口语练习的好机会，良好的口语环境能更快让学生进入角色，集中学生的注意力。
2.明确任务。任务设计：In the world，we can know some different colours and can you divide them into 2 parts？
目的及意义：学生通过对冷暖色调的区分，又能接触更多的新词汇。
3.小组讨论。任务设计：Scan the reading，and try to match the colours with what they represent.
目的及意义：针对课本文章的进一步学习，对课文主题有所认识，然后小组讨论加深印象。从颜色的表面深层才到情感表达，从单个词汇认知到进一步带入课文整体理解。
4.代表交流。任务设计：Help students revise all the information together.
目的及意义：能及时对新接触的学习内容进行巩固，增强记忆。
5.总结纠正。任务设计：针对提出的问题进行总结性语言概括：
（1）What colour can make you feel relaxed？ （blue）
（2）Does white create a feeling of harmony？ （No，blue creates a feeling of harmony.）
三、任务型阅读教学模式中的分析
任务型阅读教学不是指要一味的去安排学生，不是让学生在课堂中机械的去一一完成老师布置的任务，而是在完成这些任务的过程中，让学生有自我认知的能力，敢于选择和推论，发展学生多面性的创造性思维。他们可以选用任何自己擅长的自己喜欢的语言形式或者表达方式来互相沟通、交流和讨论等等。不是要学生单纯的完成一个考核目标或者是一个单元累计词汇，而是将书面的词汇灵活运用到实际的对话交谈中，在其中我们会安排很多的自由讨论环节。很明显任务模式跟机械练习是有很大区别的，我们就是要给学生足够的发散思维的空间，调整个人组织语言的能力，让课堂的互动性更强。
曾经说教师是世界上最爱自言自语、自问自答的人，而在任务型阅读中老师的角色就有了很大的转变，除了从主要演员转化成导演的方向来看，在现在教学中的多媒体设备也是有了很大戏份。最早的英语课堂用的最多的就是录音机，那时候的老师就像一个播放员一样，按下播放键报听写就结束了。而在现在的课堂中，则一切是由老师控制，无论是课前故事引导，还是课间游戏材料这些都是要由老师调动，所以在新型的任务型教学模式中老师既是学生课堂任务活动的参与者、活动的组织者、学习成果的评估者、也是师生之间互动的促进者、更是任务进行时知识的引导者。
总之，思想上的停留已经不再能跟上时代的脚步，真正的新式英语课堂中任务型阅读是必不可少的一种教学模式。这种模式的提出就是在以后的实际教学中，不应仅仅运用自己的个人知识来引导学生，而是要摒弃死记硬背的模式，将更多知识运用到实践活动中来，给学生创造一个模拟的语境，这样才能更好的锻炼个人观点的阐述能力。
四、结语
总的来说任务型阅读教学模式能让新型的初中英语课堂更加生动有趣，同时也是极具趣味性。目前在我国大部分地区任务型教学还属于起步阶段，大部分都是没有经验教师在摸索中进步。但是相信在国家积极推行新课程标准的环境下，又有这么多热爱教育事业的专家们积极响应，任务型教学模式一定能逐步成熟并普及到各个地区。相信任务型阅读教学模式一定能让英语教学有一个新的发展进程。
参考文献：
[1]张鸿霄.刍议任务型教学在初中英语课堂教学中的实践[J].新课程（上），2011，（06）：63.
[2]张瑛.浅谈“任务型”教学在英语课堂中的运用[J].新课程（中学），2010，（02）：82.