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摘 要： “识字教学重点在低年级”是全面提高识字教学质量的重要突破口。要提高学生的识字能力，必须教学生练好识字基本功。教会学生直呼音节，能看注音识字，教给部件部位知识，能用部件分析法记形，运用多种方法，开动脑筋悟义。
关键词： 小学语文 识字教学 音节 悟义 基本功
新课程语文教学改革在教学指导思想上强调识字教学的重要性，体现在实际教学操作上，就是把“识字教学重点在低年级”作为全面提高识字教学质量的重要突破口。“识字教学重点在低年级”是对小学语文教学宏观调控后的必然选择，新课程改革的宏观调控思路是“小学低年级侧重解决识字问题，小学中年级侧重解决阅读问题，小学高年级侧重解决阅读、习作问题”。层层递进，环环相扣，因为只有识字量大了，才能大量阅读，只有阅读量大了，才能高质量表达。21世纪信息时代，及早阅读无论对学好各门课程、丰富知识，还是对学生一生发展，都有重要意义。以一年级上册为例，大纲要求学生会读会认400个字，也就是说，学生平均每天要学习10个以上的汉字。低年级学生的特点是：好动、爱玩、有意注意时间不长。如何让低年级学生完成识字任务是摆在低年级老师面前的重要课题。
长期低年级语文教学实践，我深刻地体会到，要提高学生的识字能力，必须教学生练好识字基本功。新课标实施后，我吸取注音识字、归类识字、随课文识字的部分做法，重新组合，融为一体，改进识字教学，认真引导学生练好以下基本功。
一、学会直呼音节，能看注音识字
汉语拼音是低年级学生识字的主要工具，只有学会拼音才能学好汉字。单纯的拼音教学让学生的学习较为呆板，特别是课外看书识字过程中不能将所学知识充分发挥，最终放弃自我识字机会，因此教学中应重视训练学生直呼音节，培养看注音识字的能力。
学习单韵母时，加强直呼声调练习。如教“a o e ”时，在学生能准确发音，认清形，会在四线格里正确书写的基础上，加强声调教学。先揭示“a o e”的四声，引导学生观察、认识调号，并训练学生按顺序进行发音练习。学生熟练后打乱顺序，引导他们转入声调训练。以后教单韵母或复韵母，都引导学生进行类似练习，训练学生熟练地直呼声调，为直呼音节打好基础。
拼音教学阶段，用有趣的歌诀或顺口溜教给拼音要领和拼写规则。如：ɑi、ei、ɑo、ou的发音是前重后轻，ie、üe的发音是前轻后重。发音轻重规律是：ɑ o e i u ü排好队，谁在前面谁就重，谁在后面谁就轻。学生掌握了拼音方法，并能准确拼音后，及时引导向直呼音节过渡，重点训练直呼音节。先让学生掌握直呼音节要领；接着引导学生按声调顺序直呼音节，然后逐步提高难度，让学生看所标声调直呼音节。平时把常用易错的音节分期分批印发给学生，让他们进行直呼音节练习，着力提高直呼音节的能力。
二、教给部件部位知识，能用部件分析法记形
字形是识字教学的难点，为了简化识字过程，我采用字形部件分析法，培养学生独立分析字形和记忆字形的能力。
教独体字阶段，重点指导学生进行笔画分析，注重形近笔画的比较和笔顺教学。随着独体字的增多，开始教给小量部件名称。如教“人手足”这几个字，就告诉学生“足”字底下部分叫做“足字底”，往后教到“走”这个字时，就引导学生进行部件分析：“土字头，足字底。”教“大小，多少，来去”这些词时，让学生认训“去”字底部“厶”叫“上三角”，并引导用部件分析：“土字头，上三角底。”以后教“参”字，学生就会用部件分析：“上三角头，大字腰，三撇底。”学生掌握了笔画、笔顺和部分部件名称，为部件分析奠定了基础。
教合体字阶段，重点指导部件分析。根据生字中部件出现的先后，教给汉字常用的部件和汉字九个部位（头、腰、底、旁、心、边、框、皮、托），引导学生按部件、部位分析字形。如“愛”字，分析为“爪字头，秃宝盖腰，友字底”；“树”字，分析为“木字旁，又字心，寸字边”；“处”字，分析为“撇又托，卜字心。”部件名称教学中，注意引导学生归类比较，区分形近部件，如“参”字的“厶”，嘴巴向上开，叫做“上三角头”；“勇”字的“”，嘴巴向下开，叫“下三角头”。“着”字的“”叫做“斜羊皮”；“盖”字的上半部叫“无尾羊头”。这样形象比较，学生学得有趣，记得牢固。
随着识字数的增加，我逐渐引导学生向组合部件分析法过渡。如“慢”字，先让学生独立分析：“竖心旁，日字头，扁四腰，又字底边。”分析后，我告诉学生“慢”字的右边“曼”也是màn字边。以后学了“河水漫过小桥”的“漫”，就要求学生用组合部件分析法分析：“三点水旁，曼字边。”
采用部件分析法记形，简化学生识字心理过程，对以前学过的部分生字可温故知新，有效提高记形能力。
三、运用多种方法，开动脑筋悟义
字（词）义教学，我根据低年级学生的心理特点，运用多种方法引导学生开动脑筋悟义，逐步培养他们的悟义能力。
1.借助图画捂义。如一年级上册识字二“比一比”这一课文中，教完了八个生字词后，对句子中“一个大，一个小，一头黄牛一只猫。一边多，一边少，一群鸭子一只鸟……”，同学们根据图片说说“黄牛与猫、苹果与枣”的大小比较，“鸭子与鸟、杏子与桃”的多少对比，问他们哪种大？哪种小？哪种多？哪种少？并让学生形象地把“群与堆，头与只”加以区分，合理使用这些词。
2.在语言实践中悟义。为了使学生较深刻地理解“我”、“你”、“他”的意思和用法，我请甲、乙、丙三位同学到讲台上各说一句话。甲指着自己说：“我提水。”指着乙说：“你栽树。”指着丙对乙说：“他培土。”接着，乙指着自己说：“我读书。”指着丙说：“你写字。”指着甲对丙说：“他画画。”轮到丙说了，丙指着自己说：“我种豆。”指着甲说：“你种花。”指着乙对甲说：“他浇水。”在说话中加深“我”、“你”、“他”的理解，并学会运用。
3.在动手实践中悟义。如《乌鸦喝水》这一课中教“渐渐”一词时，我让学生读句，然后同桌配合学乌鸦的样子把小石头一个一个放进瓶里，观察瓶子里的水是怎样升高的。在观察瓶子里水的变化中，同学们很快明白“渐渐”的意思，有的还能说出“慢慢”是它的同义词，能用“渐渐”说一句话。这样的教学还有区分“买与卖”这两个字，同样两个学生一组，一个手拿东西叫“卖”，一个手拿钱从同学手中“买”东西。
低年级识字教学注重的是方法，只要方法得当，学起来自然事半功倍，授之以渔才是最重要的。教学中根据低年级学生的心理特点，运用适当方式让学生掌握学习方法，不仅教会学生学汉字，让学生体会到收获的喜悦，还能让学生在今后学习中合理运用汉字特点，更好地掌握汉字。
参考文献：
[1]潘淑燕.新课程理念下小学语文低年级识字教学月日.吉林教育，2009.
[2]小学语文课程标准.人民教育出版社，2011.
[3]傅浩.新课程理念下小学语文低年级识字教学的研究.课程教育研究，2014.
关键词： 小学语文 识字教学 音节 悟义 基本功
新课程语文教学改革在教学指导思想上强调识字教学的重要性，体现在实际教学操作上，就是把“识字教学重点在低年级”作为全面提高识字教学质量的重要突破口。“识字教学重点在低年级”是对小学语文教学宏观调控后的必然选择，新课程改革的宏观调控思路是“小学低年级侧重解决识字问题，小学中年级侧重解决阅读问题，小学高年级侧重解决阅读、习作问题”。层层递进，环环相扣，因为只有识字量大了，才能大量阅读，只有阅读量大了，才能高质量表达。21世纪信息时代，及早阅读无论对学好各门课程、丰富知识，还是对学生一生发展，都有重要意义。以一年级上册为例，大纲要求学生会读会认400个字，也就是说，学生平均每天要学习10个以上的汉字。低年级学生的特点是：好动、爱玩、有意注意时间不长。如何让低年级学生完成识字任务是摆在低年级老师面前的重要课题。
长期低年级语文教学实践，我深刻地体会到，要提高学生的识字能力，必须教学生练好识字基本功。新课标实施后，我吸取注音识字、归类识字、随课文识字的部分做法，重新组合，融为一体，改进识字教学，认真引导学生练好以下基本功。
一、学会直呼音节，能看注音识字
汉语拼音是低年级学生识字的主要工具，只有学会拼音才能学好汉字。单纯的拼音教学让学生的学习较为呆板，特别是课外看书识字过程中不能将所学知识充分发挥，最终放弃自我识字机会，因此教学中应重视训练学生直呼音节，培养看注音识字的能力。
学习单韵母时，加强直呼声调练习。如教“a o e ”时，在学生能准确发音，认清形，会在四线格里正确书写的基础上，加强声调教学。先揭示“a o e”的四声，引导学生观察、认识调号，并训练学生按顺序进行发音练习。学生熟练后打乱顺序，引导他们转入声调训练。以后教单韵母或复韵母，都引导学生进行类似练习，训练学生熟练地直呼声调，为直呼音节打好基础。
拼音教学阶段，用有趣的歌诀或顺口溜教给拼音要领和拼写规则。如：ɑi、ei、ɑo、ou的发音是前重后轻，ie、üe的发音是前轻后重。发音轻重规律是：ɑ o e i u ü排好队，谁在前面谁就重，谁在后面谁就轻。学生掌握了拼音方法，并能准确拼音后，及时引导向直呼音节过渡，重点训练直呼音节。先让学生掌握直呼音节要领；接着引导学生按声调顺序直呼音节，然后逐步提高难度，让学生看所标声调直呼音节。平时把常用易错的音节分期分批印发给学生，让他们进行直呼音节练习，着力提高直呼音节的能力。
二、教给部件部位知识，能用部件分析法记形
字形是识字教学的难点，为了简化识字过程，我采用字形部件分析法，培养学生独立分析字形和记忆字形的能力。
教独体字阶段，重点指导学生进行笔画分析，注重形近笔画的比较和笔顺教学。随着独体字的增多，开始教给小量部件名称。如教“人手足”这几个字，就告诉学生“足”字底下部分叫做“足字底”，往后教到“走”这个字时，就引导学生进行部件分析：“土字头，足字底。”教“大小，多少，来去”这些词时，让学生认训“去”字底部“厶”叫“上三角”，并引导用部件分析：“土字头，上三角底。”以后教“参”字，学生就会用部件分析：“上三角头，大字腰，三撇底。”学生掌握了笔画、笔顺和部分部件名称，为部件分析奠定了基础。
教合体字阶段，重点指导部件分析。根据生字中部件出现的先后，教给汉字常用的部件和汉字九个部位（头、腰、底、旁、心、边、框、皮、托），引导学生按部件、部位分析字形。如“愛”字，分析为“爪字头，秃宝盖腰，友字底”；“树”字，分析为“木字旁，又字心，寸字边”；“处”字，分析为“撇又托，卜字心。”部件名称教学中，注意引导学生归类比较，区分形近部件，如“参”字的“厶”，嘴巴向上开，叫做“上三角头”；“勇”字的“”，嘴巴向下开，叫“下三角头”。“着”字的“”叫做“斜羊皮”；“盖”字的上半部叫“无尾羊头”。这样形象比较，学生学得有趣，记得牢固。
随着识字数的增加，我逐渐引导学生向组合部件分析法过渡。如“慢”字，先让学生独立分析：“竖心旁，日字头，扁四腰，又字底边。”分析后，我告诉学生“慢”字的右边“曼”也是màn字边。以后学了“河水漫过小桥”的“漫”，就要求学生用组合部件分析法分析：“三点水旁，曼字边。”
采用部件分析法记形，简化学生识字心理过程，对以前学过的部分生字可温故知新，有效提高记形能力。
三、运用多种方法，开动脑筋悟义
字（词）义教学，我根据低年级学生的心理特点，运用多种方法引导学生开动脑筋悟义，逐步培养他们的悟义能力。
1.借助图画捂义。如一年级上册识字二“比一比”这一课文中，教完了八个生字词后，对句子中“一个大，一个小，一头黄牛一只猫。一边多，一边少，一群鸭子一只鸟……”，同学们根据图片说说“黄牛与猫、苹果与枣”的大小比较，“鸭子与鸟、杏子与桃”的多少对比，问他们哪种大？哪种小？哪种多？哪种少？并让学生形象地把“群与堆，头与只”加以区分，合理使用这些词。
2.在语言实践中悟义。为了使学生较深刻地理解“我”、“你”、“他”的意思和用法，我请甲、乙、丙三位同学到讲台上各说一句话。甲指着自己说：“我提水。”指着乙说：“你栽树。”指着丙对乙说：“他培土。”接着，乙指着自己说：“我读书。”指着丙说：“你写字。”指着甲对丙说：“他画画。”轮到丙说了，丙指着自己说：“我种豆。”指着甲说：“你种花。”指着乙对甲说：“他浇水。”在说话中加深“我”、“你”、“他”的理解，并学会运用。
3.在动手实践中悟义。如《乌鸦喝水》这一课中教“渐渐”一词时，我让学生读句，然后同桌配合学乌鸦的样子把小石头一个一个放进瓶里，观察瓶子里的水是怎样升高的。在观察瓶子里水的变化中，同学们很快明白“渐渐”的意思，有的还能说出“慢慢”是它的同义词，能用“渐渐”说一句话。这样的教学还有区分“买与卖”这两个字，同样两个学生一组，一个手拿东西叫“卖”，一个手拿钱从同学手中“买”东西。
低年级识字教学注重的是方法，只要方法得当，学起来自然事半功倍，授之以渔才是最重要的。教学中根据低年级学生的心理特点，运用适当方式让学生掌握学习方法，不仅教会学生学汉字，让学生体会到收获的喜悦，还能让学生在今后学习中合理运用汉字特点，更好地掌握汉字。
参考文献：
[1]潘淑燕.新课程理念下小学语文低年级识字教学月日.吉林教育，2009.
[2]小学语文课程标准.人民教育出版社，2011.
[3]傅浩.新课程理念下小学语文低年级识字教学的研究.课程教育研究，2014.