【摘 要】由于学校体制不同初、高中教师交流困难，初、高中教材各自依照不同的课程标准编写，因此在英语教学中，现阶段普遍存在着初高中教学衔接的不适应问题。笔者认为面对这种现象，教师应端正自己的态度与情感，准确把握教材，优化教学方法，培养英文思维能力，以适应高中阶段的英语教学，从而有效解决初高中英语教学中的衔接问题。
　　 【关键词】初高中 英语教学 衔接
　　
　　21世纪的社会是一个生活信息化和经济全球化的社会，英语作为最重要的信息载体之一，已经成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。我国一直致力于英语课程改革，然而，英语教育的现状，与时代发展的要求还存在差距，在英语实际教学中，也还存在着这样或那样的问题。初高中英语教学的衔接问题就是其中一个重要的问题。
　　语言教学的“衔接”具体到英语语言的学习，应该是指英语教学的各阶段，为了一个总的教学目标而相互协调，达到连贯统一，最终形成综合语言能力的过程。人类语言的自然习得的过程，是有阶段性的，但是不同的阶段是相互联系的，并无明显界限，前一阶段为后一阶段作铺垫，后一阶段为前一阶段的自然延伸。初高中英语教学的衔接，就是要将这两个阶段有机地、顺利地链接在一起，使学生成为受益者。
　　一、初高中英语教学衔接中的问题
　　初高中英语教学衔接中的问题是涉及多种因素的系统工程，总体来看，造成衔接不顺畅的客观原因，主要集中在学校体制和教材上，现行学校体制造成初高中交流的困难；初高中英语课程标准的不同，造成了初高中英语教材方面的跨度；主观原因主要是教师和家长的认识和态度，家长对初高中英语学习的衔接缺乏正确的理解，教师缺少弥合初高中英语教材跨度的相应能力。我国现阶段高中英语教育的具体实际，决定了教师在初高中英语教学衔接这一问题中处于“牵一发而动机括”的关键地位。
　　二、关于解决问题的教学建议
　　1. 教师。
　　（１）教师的态度与情感。我们对学生要求学习态度，自身也要要求自己的教学态度。教师正确的工作态度会对学生和教学产生良性的推导作用，能对教学过程产生积极的推动作用。
　　教师的态度包括教师在学生面前树立一个良好的形象。一是知识形象,如地道的语音语调,纯正的英语口语,丰富的语言背景知识,精通的语法知识和对教学内容了解、课堂的掌控等等。二是授课艺术,即从备课到讲课，每个环节都要严肃认真，上课不仅要有热情，还要让学生充分利用课堂时间，掌握应该掌握的知识。
　　高中英语教学一定要注意学生的非智力因素,即学生的动机、兴趣、情感、意志、性格等因素。我们在重视学生智力发展的同时，也必须重视非智力因素的重要作用。这样,会有利于调动学生的主动性，消除他们的畏惧心理，激发他们参与课堂活动的愿望,从而提高课堂效率，甚至培养他们良好的学习英语的习惯，并增加他们学习英语的热情。
　　当然，教师还是要采取不同的方法和手段激发他们学习英语的欲望，更要用不同的方法给他们学习的成就感，这对他们高一阶段适应高中的学习是很关键的。
　　（２）教师的教学方法。教师的教学方法有广义和狭义两个层面：广义上是指所有的关于教的方法；狭义主要是指课堂教学。教师要从宏观和微观两个角度关注教学特点、关注学科特点、关注自己的教学方法，使自己的教和学生的学有机地结合。
　　初中生比较满足于表层的认知兴趣,他们的积极性和主动性更容易调动；而高中生思维具有较高的概括性和抽象性，而且随着年龄的增加，他们的表现欲和课堂的主动参与性减弱，我们可能很少看到高中学生还像初中生那样主动举手回答问题，大声地跟着老师说、读、练，这是由于初高中学生不同的生理和心理特点决定的。
　　因此，高中英语教师要有创造性，要创造更适应高中学生的教学方法，激发他们的学习兴趣，充分发挥他们的积极性，教师要通过不同的适合高中生的教学方式和激励模式来调动他们的积极性。使他们能主动地学、高兴地学，能较快地适应高中的英语学习。
　　（３） 教师对学生学习策略的引导。学习策略是学生为了有效地学习和运用外语而采取的各种学习行为。指导学生运用有效的学习策略，不仅能减少学习的盲目性，提高学习效率，还能提高学习的自主性，为学生的终身学习创造条件。学习策略主要是教授学习方法,要特别注意以下两个主要方面:一是让学生从机械记忆中解放出来，从初中的记忆方法中升华，掌握记忆的技巧、规律；二是培养和训练学生的英文思维的方法。
　　我们强调要培养学生良好的学习习惯，包括朗读的习惯、预习的习惯、写日记的习惯、整理错题的习惯等，但是作为英语学习的特点，教师更应该做到的是指导学生的记忆以及对英文思维的培养。由于和其他学科的不同点，教师更要给学生起到领路人的作用，引导学生顺利解决初高中英语学习衔接的问题。
　　
　　（河北张家口四中；075000）