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作文难教，作文难写，是长期困扰着农村初中语文教学的一大难题。针对新的《初中语文新课程标准》的新理念，结合当前农村中学生的写作实际，以及本人在近年来将合作学习运用于农村初中作文教学的实践，本人认为合作作文教学在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的促进作用，它能有效改善课堂内作文沉闷的气氛、大面积提高学生的作文水平。
一、在课堂教学上，创设“互动写作”平台
合作作文的核心是突破思维定式，培养创新意识，强化创造人格，提高创造能力。作文上的合作，能带来资源共享，带来智慧共生，有利于开阔学生的视野，拓宽学生的思维，广泛地积累作文素材。为培养学生的“合作写作”习惯，本人首先将所带班级的学生按写作水平的高低划分层次，再考虑性别比例、兴趣指向、交往意愿、组织能力等因素，最后，把学生分成若干个小组。这样，科学的“合作写作”平台就创设起来了。
（二）重点建立“合作写作”机制，培养学生“合作写作”习惯
1.拟题阶段。可用教师命题、组间相互命题、组内成员共同命题等方式。
在适合的作文训练中通过在作文拟题中利用角色间的配合、小组间的合作以及师生间的互动，去促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，这样也可有效改善课堂内作文沉闷的气氛、激发学生写作的兴趣。
（1）通过游戏等方式进入主题；
（2）明确本节课流程；
（3）师生互动，交流感受；
（4）实践操作，小组合作完成。
记得有一节作文课，我就是以组织学生进行吹气球、压气球比赛开场，然后再按照上述几步要求学生先拟题后作文的，结果较成功地改善了课堂内作文沉闷的气氛，激发了学生写作的兴趣。如杨小龙的《忍耐的极限》，杨晓慧的《气球的演变》，石锦清的《气球生气了》，覃敏敏的《天空中的鲜花》，还有陶卓林的《童心撞气球》等，这些作文让大部分同学们认识到了“花香蝶自来，题好一半文”这句话的深意。而这节课也让我认识到：当今的作文教学教师要善于激趣导学，要把主动权交回给学生，让他们在感受生活、在合作互助的过程中，感到有事可叙、有情可抒、有感可发、有议可谈，这样才能充分发挥他们的想象力、创造力，学生在感受生活中有了写的欲望后就会更加热爱生活、感谢生活。而这样的教学，教师教的思路开阔了，学生也就学得活了。
2.素材方面：各组成员把收集、积累或想象出来的东西都写出来，明确写作思路，提交合作组讨论。
可以充分利用学生的生活主阵地，引导学生感受生活、热爱生活。学校是现在农村初中学生生活、学习的主阵地，我们老师就要大胆鼓励学生们用自己的眼去观察生活，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的、最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。如我在七年级的作文教学中，在第一个学期里布置学生每天都写心情日记（让自己高兴或苦恼，或自己最想干的三件事情，可以用“今天我最开心的三件事是……因为……”造句等格式）。之后每周日晚上交到小组组长那里，由组长收集后组别间交换点评。经过这样的训练促使学生在学校、家庭这两个大地点里多观察体验和交流生活点滴，并延伸到对社会生活的关注热爱，这自然就让学生们真正地理解“必须寻到源头，方有清甘的水喝”这句话的含义。而这“源头”就是我们五彩缤纷的生活。
3.成文：参考合作同伴的意见和建议写出初稿。
4.修改、交流、讲评：采用“学生拟初稿，自主评议——相互评议——教师评议——师生共评”的机制。这个环节中我们首先提供给学生们初稿。当然要事先征得学生同意，也许有些学生不愿意把自己的作文拿给其他同学看，如果不征得学生的同意，那么就首先侵犯了学生的隐私权，这就不利于进行心理健康教育了。然后我向学生们讲明规则。我一般以同桌的两位学生或好差搭配的两位学生为一个合作单位。每一个单位批改两篇作文，但不是分开批改，而是合作批改一篇，结束后再对另一篇进行批改。批改过程中遇到问题，要两人一起商量解决，不可私自解决。批完后要写评语，评语怎么写也要两人商议后再写，包括是否做到写作态度认真、积极，是否按时完成习作，书写是否工整，是否诚实写作（感情真实、说真话、实话、心里话，不摘抄或改编作文选里的文章），是否体验到习作的快乐，乐意写作等等。这样，各种层次的学生搭配都不同程度地获得了好处。成绩好的合作者在此过程中更加深了对文章的赏析程度，他们明白了合作可以解决更深层次的问题。好差搭配的学生则形成了互帮互助的局面，有的甚至结成了对子。基础薄弱的学生通过合作增强了学习兴趣，因为原来无法完成的事或没有兴趣的事，现在通过两人合
作降低了难度或有了兴趣，还获得了一定的语文知识，提高了语文能力。尤其是基础薄弱的学生，以前他们在语文课中没有什么事情可做，现在合作让他们对语文有了参与意识，增强了他们的学习信心。
5.互谈体会，交流佳作，佳作推荐。
习作者自己修改好文章以后，教师统一安排时间，让习作者与初评者、复评者自由对话，讨论其中存在的问题、疑惑，以及获得的启发，再由每一批改小组推出一篇写得较好的作文在全班同学面前交流。通过这样的“合作写作”，学生的作文能力有了很大提高。在作文教学中，教师还要注重提倡求异思维，要求学生写自己感触最深的东西，最感兴趣的东西；另一方面，鼓励学生不断创新，并不断地给“创新作文”、“个性作文”提供展示和交流的舞台。
（三）课后多写片段，要求学生每天在班级日记本子上发表个人感想
一般的说，学生课外时间有限，过分要求写整篇文章，会让他们感到“心有余而力不足”。因此可以让学生平时多练笔，多记日记。矛盾说：“应当时时刻刻身边有一枝铅笔和一本草簿，把你所见所闻所感悟随时记下来……”倘若学生平时能按照这样去做，多记日记，多写片段，让自己的感情淋漓尽致地表达出来，那么就不仅可以得到一种精神享受和乐趣，而且还可以大大地提高自己的写作水平。为此，在平时作文教学中，教师应该引导学生每天至少练笔一次。通过这样的练习、交流，学生笔头熟了，素材也丰富了，有些内容还可以运用到作文中去，这样就减轻了写作的难度，提高了习作的积极性，同时也对建设一个和谐的班集体起到不可估量的作用。
总之，“冰冻三尺，非一日之寒”。要让农村初中“作文教学是老大难中的老大难”（张志公语）永远地成为过去，除了将合作学习渗透在作文教学中之外，还需要我们教师大胆地探索改革，激情点燃学生创新思维的火花，诱发学生的创新灵感，真正调动起学生的积极性，引导他们热爱写作，使之养成良好的作文习惯，在具体的写作实践中逐步地提高自己的写作水平。
参考文献
[1]方洲.中学生作文多功能辅导一本全[M].北京：华语教学出版社，2008.
[2]李震.全国青年教师中学语文论文集[M].北京：语文出版社，1996.
[3]刘征.刘征文集[M].人民教育出版社，2000.
（责任编辑韦淑红）
一、在课堂教学上，创设“互动写作”平台
合作作文的核心是突破思维定式，培养创新意识，强化创造人格，提高创造能力。作文上的合作，能带来资源共享，带来智慧共生，有利于开阔学生的视野，拓宽学生的思维，广泛地积累作文素材。为培养学生的“合作写作”习惯，本人首先将所带班级的学生按写作水平的高低划分层次，再考虑性别比例、兴趣指向、交往意愿、组织能力等因素，最后，把学生分成若干个小组。这样，科学的“合作写作”平台就创设起来了。
（二）重点建立“合作写作”机制，培养学生“合作写作”习惯
1.拟题阶段。可用教师命题、组间相互命题、组内成员共同命题等方式。
在适合的作文训练中通过在作文拟题中利用角色间的配合、小组间的合作以及师生间的互动，去促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，这样也可有效改善课堂内作文沉闷的气氛、激发学生写作的兴趣。
（1）通过游戏等方式进入主题；
（2）明确本节课流程；
（3）师生互动，交流感受；
（4）实践操作，小组合作完成。
记得有一节作文课，我就是以组织学生进行吹气球、压气球比赛开场，然后再按照上述几步要求学生先拟题后作文的，结果较成功地改善了课堂内作文沉闷的气氛，激发了学生写作的兴趣。如杨小龙的《忍耐的极限》，杨晓慧的《气球的演变》，石锦清的《气球生气了》，覃敏敏的《天空中的鲜花》，还有陶卓林的《童心撞气球》等，这些作文让大部分同学们认识到了“花香蝶自来，题好一半文”这句话的深意。而这节课也让我认识到：当今的作文教学教师要善于激趣导学，要把主动权交回给学生，让他们在感受生活、在合作互助的过程中，感到有事可叙、有情可抒、有感可发、有议可谈，这样才能充分发挥他们的想象力、创造力，学生在感受生活中有了写的欲望后就会更加热爱生活、感谢生活。而这样的教学，教师教的思路开阔了，学生也就学得活了。
2.素材方面：各组成员把收集、积累或想象出来的东西都写出来，明确写作思路，提交合作组讨论。
可以充分利用学生的生活主阵地，引导学生感受生活、热爱生活。学校是现在农村初中学生生活、学习的主阵地，我们老师就要大胆鼓励学生们用自己的眼去观察生活，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的、最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。如我在七年级的作文教学中，在第一个学期里布置学生每天都写心情日记（让自己高兴或苦恼，或自己最想干的三件事情，可以用“今天我最开心的三件事是……因为……”造句等格式）。之后每周日晚上交到小组组长那里，由组长收集后组别间交换点评。经过这样的训练促使学生在学校、家庭这两个大地点里多观察体验和交流生活点滴，并延伸到对社会生活的关注热爱，这自然就让学生们真正地理解“必须寻到源头，方有清甘的水喝”这句话的含义。而这“源头”就是我们五彩缤纷的生活。
3.成文：参考合作同伴的意见和建议写出初稿。
4.修改、交流、讲评：采用“学生拟初稿，自主评议——相互评议——教师评议——师生共评”的机制。这个环节中我们首先提供给学生们初稿。当然要事先征得学生同意，也许有些学生不愿意把自己的作文拿给其他同学看，如果不征得学生的同意，那么就首先侵犯了学生的隐私权，这就不利于进行心理健康教育了。然后我向学生们讲明规则。我一般以同桌的两位学生或好差搭配的两位学生为一个合作单位。每一个单位批改两篇作文，但不是分开批改，而是合作批改一篇，结束后再对另一篇进行批改。批改过程中遇到问题，要两人一起商量解决，不可私自解决。批完后要写评语，评语怎么写也要两人商议后再写，包括是否做到写作态度认真、积极，是否按时完成习作，书写是否工整，是否诚实写作（感情真实、说真话、实话、心里话，不摘抄或改编作文选里的文章），是否体验到习作的快乐，乐意写作等等。这样，各种层次的学生搭配都不同程度地获得了好处。成绩好的合作者在此过程中更加深了对文章的赏析程度，他们明白了合作可以解决更深层次的问题。好差搭配的学生则形成了互帮互助的局面，有的甚至结成了对子。基础薄弱的学生通过合作增强了学习兴趣，因为原来无法完成的事或没有兴趣的事，现在通过两人合
作降低了难度或有了兴趣，还获得了一定的语文知识，提高了语文能力。尤其是基础薄弱的学生，以前他们在语文课中没有什么事情可做，现在合作让他们对语文有了参与意识，增强了他们的学习信心。
5.互谈体会，交流佳作，佳作推荐。
习作者自己修改好文章以后，教师统一安排时间，让习作者与初评者、复评者自由对话，讨论其中存在的问题、疑惑，以及获得的启发，再由每一批改小组推出一篇写得较好的作文在全班同学面前交流。通过这样的“合作写作”，学生的作文能力有了很大提高。在作文教学中，教师还要注重提倡求异思维，要求学生写自己感触最深的东西，最感兴趣的东西；另一方面，鼓励学生不断创新，并不断地给“创新作文”、“个性作文”提供展示和交流的舞台。
（三）课后多写片段，要求学生每天在班级日记本子上发表个人感想
一般的说，学生课外时间有限，过分要求写整篇文章，会让他们感到“心有余而力不足”。因此可以让学生平时多练笔，多记日记。矛盾说：“应当时时刻刻身边有一枝铅笔和一本草簿，把你所见所闻所感悟随时记下来……”倘若学生平时能按照这样去做，多记日记，多写片段，让自己的感情淋漓尽致地表达出来，那么就不仅可以得到一种精神享受和乐趣，而且还可以大大地提高自己的写作水平。为此，在平时作文教学中，教师应该引导学生每天至少练笔一次。通过这样的练习、交流，学生笔头熟了，素材也丰富了，有些内容还可以运用到作文中去，这样就减轻了写作的难度，提高了习作的积极性，同时也对建设一个和谐的班集体起到不可估量的作用。
总之，“冰冻三尺，非一日之寒”。要让农村初中“作文教学是老大难中的老大难”（张志公语）永远地成为过去，除了将合作学习渗透在作文教学中之外，还需要我们教师大胆地探索改革，激情点燃学生创新思维的火花，诱发学生的创新灵感，真正调动起学生的积极性，引导他们热爱写作，使之养成良好的作文习惯，在具体的写作实践中逐步地提高自己的写作水平。
参考文献
[1]方洲.中学生作文多功能辅导一本全[M].北京：华语教学出版社，2008.
[2]李震.全国青年教师中学语文论文集[M].北京：语文出版社，1996.
[3]刘征.刘征文集[M].人民教育出版社，2000.
（责任编辑韦淑红）