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摘 要：结合初中数学的具体情况，介绍了“分层走班制”教学的概念、意义和应用策略。实际应用表明，“分层走班制”能提高学生的学习效率，促进教学效果的提升，值得在教学中推广和应用。
关键词：初中数学；因材施教；分层走班制；教学策略
随着新课程改革的进一步深入，为真正贯彻落实素质教育面向全体学生的方针，提高教育教学质量，采取有效的教学方法是必要的。初二数学教学中，我们尝试采用“分层走班制”教学模式，取得了很好的教学效果。
一、初中数学“分层走班制”教学的概念及意义
1.概念。所谓“分层走班教学”，是在不打乱原来教学行政班的前提下，根据学生对基础知识的掌握情况、个性特征、心理倾向、接受能力、学习兴趣、学习习惯、心理素质、能力水平、智力和非智力因素等差异，根据新课程标准要求和因材施教的原则，有区别地制定教学目标，提出教学要求，设计教学内容，控制教学进度，创立评估体系，有针对性地分层备课、分层授课、分层指导、分层练习的一种教学模式。
2.意义。“分层走班制”教学根据因材施教理论和“最近发展区”理论，以促进学生全面发展为目的，兼顾教学公平，提高教学质量。对教学目标分层评价和分层检测，全面掌握学生的基本情况，促进不同层次的学生进步和提高。通过将成绩接近的学生分为同一层次，有针对性地制订教学计划，满足学生的学习需要，让他们体会成功的喜悦。同时，还能让中等生不再满足于及格，而是积极进取；使优等生勇于竞争，尽展才华，最大限度地挖掘潜能。采用因材施教方法，根据不同层次学生制定教学计划，提高教材选择、教学目标设计、教学方法应用、作业布置、教学考核的针对性，充分体现了从“应试教育”向“素质教育”的转变，从“本本”向“人本”的转变。
二、初中数学“分层走班制”教学的对策
1.学生分层。综合学生测试成绩、知识基础、学习能力和学习态度等，将学生分成三个层次：成绩优秀的为A层，成績中等的为B层，成绩欠佳的为C层。结合自身实际，初二年级共设12个班级。A层次设3个班，每班50人，共150人；B层次班级设6个，每班50人，共300人；C层次班级设3个，每班40人，共约120人。
2.分层集体备课。结合教材和新课程标准，考虑不同层次学生的基础水平和知识接受能力，分层集体备课。合理设计教学目标、技能训练要求，组织达标测试，为教学开展做好准备。
3.分层教学目标。对不同层次学生提出不同要求。A层学生要求具有自学、探索、分析、综合能力，进行创造性学习和实践。B层学生达到课程标准基本要求，进行较复杂的分析和应用，要求“强基础、重训练、快反馈”。C层次要达到课程标准要求，听得懂、跟得上、乐意学。
4.分层教学。我校初中二年级有12个班，6位数学教师共同协商教不同层次的学生，采取集体备课的方式。进行“同课异构”“同层磨课”活动，A层设计灵活性和难度大的问题，培养学生的思维灵活性；B层精讲精练，重视双基教学；C层要求低，关键是培养兴趣，使学生掌握基础知识。
5.分层设计作业，切实提高学生成绩。对数学教材中的教学内容，不能采用“齐步走”的方式。比如，开放性练习注重知识的理解和运用，适合A组学生；综合练习重在对知识的理解和运用，适合B组学生；基本练习、画图、熟记公式、定理学习等，适合C组学生。
6.分层评价，树立自信。提问、练习、讨论、测试等环节都要评价，不同层次学生采用不同评价标准。对B、C层次的学生，要鼓励他们递进到更高层次。重视C层次学生的心理辅导，让他们保持上进心，增强自信。
三、初中数学“分层走班制”教学的效果
我校初二数学学科实施“分层走班教学”一年来，数学成绩大幅度提高，特别是及格率、优秀率、平均分等都位于全县前例。第一学期期中、期末测试教学成绩，位于全县40多个学校的前15位；第二学期期中、期末测试数学成绩，位居全县40多个学校的前10位。特别是八（12）班的学生，分层前数学优秀生不超过5人，及格人数在12人以内，成绩稳拿12个班的倒数第一。第二学期期末测试，优秀生超过9人，及格人数在25人之上，数学成绩和其余11个班不相上下，效果十分显著，深得县教育局领导的赞扬和肯定。
四、结束语
“分层走班制”满足初中数学教学的需要，在教学中应重视该方法的应用。作为任课教师，要善于总结经验，提升课堂的组织能力，促进该方法有效发挥作用，提高初中数学教学质量。
参考文献：
[1]彭维祺.分层教学法在初中数学教学中的应用[J].学周刊，2016（5）：123-24.
[2]胡中晓，刘秀峰.教学组织形式变革的新探索：走班制[J].教育与教学研究，2015（5）：116-119.
[3]于允锋.普通高中分层走班：变革与收获[J].当代教育科学，2013（4）：38-41.
关键词：初中数学；因材施教；分层走班制；教学策略
随着新课程改革的进一步深入，为真正贯彻落实素质教育面向全体学生的方针，提高教育教学质量，采取有效的教学方法是必要的。初二数学教学中，我们尝试采用“分层走班制”教学模式，取得了很好的教学效果。
一、初中数学“分层走班制”教学的概念及意义
1.概念。所谓“分层走班教学”，是在不打乱原来教学行政班的前提下，根据学生对基础知识的掌握情况、个性特征、心理倾向、接受能力、学习兴趣、学习习惯、心理素质、能力水平、智力和非智力因素等差异，根据新课程标准要求和因材施教的原则，有区别地制定教学目标，提出教学要求，设计教学内容，控制教学进度，创立评估体系，有针对性地分层备课、分层授课、分层指导、分层练习的一种教学模式。
2.意义。“分层走班制”教学根据因材施教理论和“最近发展区”理论，以促进学生全面发展为目的，兼顾教学公平，提高教学质量。对教学目标分层评价和分层检测，全面掌握学生的基本情况，促进不同层次的学生进步和提高。通过将成绩接近的学生分为同一层次，有针对性地制订教学计划，满足学生的学习需要，让他们体会成功的喜悦。同时，还能让中等生不再满足于及格，而是积极进取；使优等生勇于竞争，尽展才华，最大限度地挖掘潜能。采用因材施教方法，根据不同层次学生制定教学计划，提高教材选择、教学目标设计、教学方法应用、作业布置、教学考核的针对性，充分体现了从“应试教育”向“素质教育”的转变，从“本本”向“人本”的转变。
二、初中数学“分层走班制”教学的对策
1.学生分层。综合学生测试成绩、知识基础、学习能力和学习态度等，将学生分成三个层次：成绩优秀的为A层，成績中等的为B层，成绩欠佳的为C层。结合自身实际，初二年级共设12个班级。A层次设3个班，每班50人，共150人；B层次班级设6个，每班50人，共300人；C层次班级设3个，每班40人，共约120人。
2.分层集体备课。结合教材和新课程标准，考虑不同层次学生的基础水平和知识接受能力，分层集体备课。合理设计教学目标、技能训练要求，组织达标测试，为教学开展做好准备。
3.分层教学目标。对不同层次学生提出不同要求。A层学生要求具有自学、探索、分析、综合能力，进行创造性学习和实践。B层学生达到课程标准基本要求，进行较复杂的分析和应用，要求“强基础、重训练、快反馈”。C层次要达到课程标准要求，听得懂、跟得上、乐意学。
4.分层教学。我校初中二年级有12个班，6位数学教师共同协商教不同层次的学生，采取集体备课的方式。进行“同课异构”“同层磨课”活动，A层设计灵活性和难度大的问题，培养学生的思维灵活性；B层精讲精练，重视双基教学；C层要求低，关键是培养兴趣，使学生掌握基础知识。
5.分层设计作业，切实提高学生成绩。对数学教材中的教学内容，不能采用“齐步走”的方式。比如，开放性练习注重知识的理解和运用，适合A组学生；综合练习重在对知识的理解和运用，适合B组学生；基本练习、画图、熟记公式、定理学习等，适合C组学生。
6.分层评价，树立自信。提问、练习、讨论、测试等环节都要评价，不同层次学生采用不同评价标准。对B、C层次的学生，要鼓励他们递进到更高层次。重视C层次学生的心理辅导，让他们保持上进心，增强自信。
三、初中数学“分层走班制”教学的效果
我校初二数学学科实施“分层走班教学”一年来，数学成绩大幅度提高，特别是及格率、优秀率、平均分等都位于全县前例。第一学期期中、期末测试教学成绩，位于全县40多个学校的前15位；第二学期期中、期末测试数学成绩，位居全县40多个学校的前10位。特别是八（12）班的学生，分层前数学优秀生不超过5人，及格人数在12人以内，成绩稳拿12个班的倒数第一。第二学期期末测试，优秀生超过9人，及格人数在25人之上，数学成绩和其余11个班不相上下，效果十分显著，深得县教育局领导的赞扬和肯定。
四、结束语
“分层走班制”满足初中数学教学的需要，在教学中应重视该方法的应用。作为任课教师，要善于总结经验，提升课堂的组织能力，促进该方法有效发挥作用，提高初中数学教学质量。
参考文献：
[1]彭维祺.分层教学法在初中数学教学中的应用[J].学周刊，2016（5）：123-24.
[2]胡中晓，刘秀峰.教学组织形式变革的新探索：走班制[J].教育与教学研究，2015（5）：116-119.
[3]于允锋.普通高中分层走班：变革与收获[J].当代教育科学，2013（4）：38-41.