在小学学习语文阶段，孩子们最难的莫过于写作，提笔写作时，不是抓耳挠腮，就是猛咬笔头，分析这种现象，这些孩子一则读书较少，二则跟教师的引导也有很大的关系，现将自己的一些想法想与大家交流如下：
　　一 激发学习动机，扫除学生怕习作的心理障碍
　　小学生的生活阅历浅，语言文字还没有学出门道，感到习作困难自然是难免的。“兴趣”是最好的老师。教师要帮助学生克服习作时的心理障碍，激发学习动机，就应重视培养学生对作文的兴趣。一旦学生对习作产生了兴趣，就会自然而然地由“怕”作文转为“爱”作文，并产生表达内心感受的欲望。
　　只有让学生写内心世界的感受，学生才会高兴地说，高兴地写；反之，只能是为作文而作文，言不由衷，绞尽脑汁，敷衍应付，视作文为苦差事。所以，我们在教学中要努力激发学生作文的动机和欲望，不能用自己的思想去限制学生的思想，而要学会用学生的眼睛去看世界，用学生的耳朵去倾听生活，让自己的思想感情和学生的思想感情发生共鸣与协奏。我们要有一颗“童心”。只有这样，我们才能用自己感情的火苗点燃学生心头的火花，使学生萌发作文动机，燃烧起了习作的欲望。如，有一次四年级习作课写的是“我最熟悉的人”。在作文之前，我问同学们：“在你的家里，谁的话最多？”一个嘴快的学生立即回答：“我妈妈话最多。”“你妈妈的话多到什么程度？”“我妈妈一天到晚嘴不歇，叫我千万不要摸热水瓶，天冷多穿衣服，少吃零食……多得很！”其他同学也有同感。我接着说：“你们想过没有，为什么妈妈的话最多呢？因为妈妈对家里的事知道得最多，她觉得家里所有的事情都是她份内的事情，她都要管。如果我们对家里的事、学校的事、社会上的事能像妈妈那么关心，你们也有说不完的话，写不完的话，你们总觉得没话可写，是真的没话写吗？”学生陷入了沉思。“今天我们要写的是“我最熟悉的人”，知道该怎么写了吗？”学生都跃跃欲试。学生有的写奶奶，有的写妈妈，有的写老师……，有个学生写道：“我妈妈每天起得最早。起床后快速地刷牙洗脸，便一头扎进厨房，给我和爸爸准备早饭。妈妈特别麻利。十几分钟后，香喷喷的煎鸡蛋和小米粥就做好了。在饭桌上，妈妈还边吃边嘱咐我，过马路要小心，上课要专心听讲……妈妈真辛苦，我一定要孝顺妈妈。”这次习作内容丰富多彩，每个学生都写出了真情实感。
　　二 倡导成长记实观（说实话）
　　儿童是要长大的，儿童的写作也应根据其不同成长阶段的年龄特征提出不同的要求，切不可用成人的标准修复儿童的认知。如一学生升入三年级后，在《当学习委员真好》一文中这样写道：“当上了学习委员真好，从此我再也不用背着沉甸甸的书包在路上疾跑，书包有人替我背，迟到了也不用担心，我可以记别人的名字，而别人却不能管我。当上了学习委员真好，班级卫生我再也不用搞了，我只用动动口说说就行，动动手指指就可以了。当上了学习委员真好，饿了自然会有人送东西给我吃，吃着同学们孝敬我的零食，我真是舒服极了……下一年我还要当学习委员！”上述文字作者受自身认知的影响，所反映的主题着实存在着偏颇，但不容否定的是小作者抒写的全是内心的真实想法。作为成年人特别是老师应该做的是给予正确的引导，让儿童从小树立正确的人生观、价值观，而不可随意扼制、修复儿童的言语，硬给学生套上“当学习委员要给老师分忧、给学生服务”等所谓的主题鲜明、立意深刻、思想纯正的面纱，其结果只能是人文分离。这样的文章，任凭你写得再好，哪怕是色彩斑斓的画卷，都是没有生命力的，都不能隐藏其做作的痕迹，只能是一堆枯燥的、没有生机的文字符号的组合。
　　三 倡导语言朴实观（语言不空不大）
　　实际写作中，我们有些小学生往往一拿起笔来，就似乎成了成年人，想成人所想，说成人之话，表成人之情，脱离了儿童实际。不难发现，教师用成人化的作文标准来修复、评价小学生作文，是最直接的一个原因。这一套标准成了悬在孩子们头上的达摩克斯利剑，使他们不敢正视自己的真情实感，摒弃了属于自己的一套话语系统。久而久之，他们不能独立思考，不敢积极体验，不愿主动交流，不会大胆表达。最终结果，说近些，败坏了孩子们的“文风”；说远一些，少年儿童一代的个性被抹杀了，甚至将影响一代人的健康成长。我们不妨来看看，对儿童的美术作品，教师、专家们不会仅仅用画得像還是不像来作评价，而更看重作品是否充满了儿童气息，反映了儿童情趣，是否具有“灵性”。那么，对儿童的作文，我们也不能只用是否“成熟”来作标准进行评价。我们应该本着鼓励自由体验、自由交流、自由表达的原则，着重从作文是否具有童真、童心、童趣来进行评价，鼓励学生做真事、动真情、说真话，引导学生用“童言”来写童真、表童情，培养健康的文风，培养健康的人格。