美国著名教育家杜威认为历史是“永恒的建设性的道德遗产”。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也曾说过：
　　“历史叙述法应当始终用丰富的、鲜明生动的事实来提示政治思想和道德思想。”诚然，历史教科书中蕴涵着极为丰富的思想教育因素，或显或隐，但它终究不像政治课、伦理道德教育课那样，直接系统地展示哲学观点、政治理论、伦理道德观念、人生观和世界观等问题，而是把这些因素渗透到具体的历史叙述中。这就给历史教学德育功能的发挥带来了一定的难度。如果历史教师又只侧重于知识传授，课堂上没有明确的德育目标，或者只停留在罗列政治观点和条纲上，那就不利于德育水平的提高。
　　历史是人类社会发展过程的反映，具有真实、具体、生动、感人的特点，与其他学科相比，它在德育方面具有独特的优势，而在历史课堂教学中，如何充分发挥学科优势，卓有成效地进行德育呢？笔者就此作粗浅探讨。
　　一、利用祖国悠久、灿烂的文明史对学生进行爱国主义教育
　　我国古代历史悠久，硕果累累，曾对世界文明的发展做出了重大的贡献，我们可以利用相关史实去激发学生的民族自豪感和爱国热情。如讲到中国古代四大发明时，可以引用17世纪英国著名学者培根的评价：四大发明改变了整个世界的面貌和事物的状况;没有一颗星星能比它们在人类事业中产生更大的力量和影响力了。又如，讲到万里长城时，为了突出中华民族的聪明才智和伟大，可以加入这样一个事实：当时没有任何机械，全部劳动都由人力完成，工作环境又是崇山峻岭、峭壁深壑，十分艰难。它融汇了古人的智慧、意志、毅力以及承受力。让学生从中受到感染，产生共鸣。
　　二、利用历史杰出人物事迹对学生进行思想品德和革命传统教育
　　中国历史上涌现出无数的英雄，他们为了民族的独立，国家的富强，抛头颅，洒热血，所有这些高贵的品质都是哺育青年的沃土。如古代就有郑成功收复台湾，康熙保卫黑龙江流域等，这些都可成为教育学生对抗外来侵略、维护国家统一的极好素材。又如，陈玉成面对敌人的刺刀，高呼“大丈夫死则死耳，何饶舌也！”，表现了他为了理想、为了革命宁死不屈的崇高气节。再如“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”的谭嗣同，为了变法的成功而率先垂范，笑对死亡。还有黄继光胸挡枪口，牺牲生命;董存瑞舍身炸碉堡，为国捐躯等。这些英雄人物的事迹都会使学生为之动情，利用好这些生动、感人的素材，必将有利于培养学生正确的道德观，激励广大中学生为振兴中华而努力拼搏。
　　三、利用历史上的反面人物、史实对学生进行价值观和四项基本原则教育
　　历史是绚丽多彩的，既颂扬英雄人物，又贬斥丑陋角色。在讲到反面教材时，我们不妨用对比教育法，使丑的更丑，美的更美，也让学生在对比中分清美丑，明辨是非，从而受到深刻的思想教育。如讲到岳飞抗金时，引导学生把岳飞和秦桧这对正反人物活动进行对比，岳飞的精忠、英勇和秦桧的卖国、可耻形成鲜明强烈的对照，学生从对比中受到岳飞精神的感染，从而抛弃秦桧那种千夫所指的价值取向。又如，讲到《南京条约》中清政府割让香港岛给英国时，联系1997年7月1日香港回归的现实，引导学生进行对比，分析出现相反结果的原因，从而使学生看到清政府的软弱无能，充分认识中国共产党的伟大和社会主义制度的优越性。
　　四、利用历史中“法”的演变对学生进行法制教育
　　历史教材中多处明显提到法制，我们要善于捕捉，让学生对法的沿革及其实质有一个系统的认识，从而受到法制教育。在历史教材中，中国史部分最早提到“法”的是第一个奴隶制国家——夏朝。此后，有更严酷的秦法。汉朝的刘邦更是主动守法，与民“约法三章”。中华民国成立后，孙中山为了巩固革命成果，颁布了《中华民国临时约法》，并领导了后来的护法运动。新中国成立之后，中国共产党和政府对“法”更加重视，不断完善社会主义法制，为建立民主法治社会而奋斗。世界历史教材中，也不乏“法”的例子，如《汉谟拉比法典》，成为奴隶社会法制的典范。通过学习，让学生懂得法的作用、法的本质，帮助学生形成法制观念，并最终自觉守法，这对于降低青少年违法犯罪率是大有裨益的。
　　此外，利用历史第二课堂进行德育，让学生从活动中进行自我教育，这既符合知行合一的教学原则，又符合中学生的心理特点。笔者曾会同校团委结合课文内容和中国历史上重大事件的纪念日举办历史文艺晚会，通过唱歌、跳舞、小品等形式让学生在愉快中理解历史事件的内涵，从而受到启发和教育。笔者认为历史第二课堂开展得法，可使学生对历史产生浓厚的兴趣，也易使学生受到历史人物、历史情景的深刻的感染，德育也就水到渠成了。
　　（作者单位：广东省江门市第十一中学）