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（江苏省南京市第十二初级中学，江苏 南京 210000）
【摘要】针对初中生课外名著阅读的困境，我们不妨将阅读活动放置在课程体系的建设之中，以主题式、工具式阅读等手段，通过开辟专门的课时时空，以生为本，构建可操作的具体实施的机制，在分享、评价互动中，在不断吸收借鉴他人经验的基础上，取得较为理想的指导效果。
【关键词】名著阅读；突破；课程；机制
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
阅读无所谓课内课外，我们都应该将其纳入课程视域，积极引导学生进行实质性的课外阅读。令人遗憾的是，无论哪个阶段，都存在着“学生课外阅读时间少、质量低、深度浅、盲目性大、随意性大”的消极现象，而对于经典名著的阅读情况更是堪忧。所以，研究和探索课外阅读指导策略势在必行、刻不容缓。
一、纳入课程体系建设
语文教学必然离不开阅读技能和语文素养的培养，严格地说，阅读不能仅仅囿于现行的教材，部颁新教材已经突出了课外阅读的现实意义，语文课堂仅仅依赖有限的所谓课本资源远远不够。新课程标准一方面诠释了阅读对于学生语文素养的重要性，一方面鼓励教师开发阅读资源，硬性规定了初中生的阅读量，开出了必读的经典名著。这就给语文教师提出了挑战，考验着我们的专业精神。为此，我们必须具有课程资源意识，将经典名著或者相关的经典文章纳入课程体系之中。
（一）主题式阅读
即“使多篇文章汇聚于一个焦点，以教材为例，教给学生阅读、赏析这类文章的方法，有针对性地指导学生课外阅读。它着眼于语文学科的内涵，培养学生在立体多维的大语文生活中沐浴母语文化的光辉，通过体验与熏陶、理解与扬弃、鉴赏与反思，使得语文素养在量的积累中获得质的提升，从而夯实学生语言文化的基础。”比如人物形象塑造，除了从教材中研读《孔乙己》《我的叔叔于勒》等经典篇章、习得分析人物形象的方法之外，还可以从鲁迅的《祝福》、老舍的《骆驼祥子》、莫泊桑的《短篇小说选》、罗广斌和杨益言的《红岩》等经典作品中汲取灵感。阅读时或者精读短篇，或者跳读长篇，专门研究人物形象的塑造。这种读书的策略具有极强的现实意义，深圳市宝安区西乡街道办的黄田小学已经取得显著成效。
（二）工具式阅读
即充分利用现有的对名著经典著作阅读指导的范本，灵活地展开阅读。比如有的出版社将义务课程所开列的书单，加工成适合中学生阅读的精简本名著，并且配有精细的指导，以具体批注的形式呈现，还设计了相关的问题，引导学生思考，将课内的阅读技能迁移到课外阅读之中。这给学生自主阅读提供了极大的便利。我们不妨鼓励学生充分利用这些点拨性指导，反馈课内所学，提高课外阅读的实际效果。
（三）开辟课内阅读时空
即在正常的课时内安排不少于两节联排的课时，强化课外阅读意识，促使学生养成良好的习惯。
二、构建具体实施机制
粗放式的阅读指导毫无意义，针对初中学生的心智尚未完全成熟、自控能力尚且較弱的情况，我们必须构建起贴近学情、便于操作的实施体系，形成一种刚性的约束机制，以便监控、督促学生展开积极、有效的课外阅读活动。
（一）充分酝酿，构建共同遵守的规则
初中学生并非不懂得阅读的意义，而是无法养成习惯，缺乏自控力。我们最好的办法就是充分发动学生，展开讨论，将制订规则的机会和权利让给学生。笔者采取这样的方式，最终确定了这样的规则：（1）每周上报阅读的数目，班级开出选择篇目（给不知读什么书的学生以切实的指导）；（2）每周阅读100页，并且以抽签的形式在班内交流，接受检查；（3）每周上缴一份自读卡，并且成立组织帮助上缴者妥善保管，在适当的时候装订成册，以交流，最终交由作者保存……有了这个刚性机制，大部分学生读书也就半推半就地养成了习惯，逐渐形成了读书的浓厚氛围。
（二）积极鼓励，驱动分享评价的双轮
初中学生极有被发现、被尊重、被表扬的欲望，我们应当构建一个足够宽广、自由的交流互动的平台，借助分享、评价这两个动力双轮，推动学生持续而饶有兴趣的阅读。交流课上，参展的学生滔滔不绝地讲述博得学生的掌声，朴实而精准的评价同样赢得喝彩，而那些唯唯诺诺、吞吞吐吐的学生则显得极为窘迫，不需要太多的批评，这位学生在教师的巧妙点评和鼓励之下，就会暗下决心。最终结果的分享，比如或口头，或班报，或者橱窗，或者视频等以多种形式，将学生的成果和表现原汁原味地呈现，极大地鼓励了学生。
（三）多元接纳，革新课堂呈现的形式
创新是葆有不竭活力的唯一途径。课外阅读的形式和具体方法多种多样，在不同的个体、区域和国度里都会产生颇具影响力的模式。我们要善于接纳、融合和创新，不断地通过课堂呈现出来。比如阶梯式课外阅读、基于网络技术的阅读、生本化阅读、实验室选择性阅读、比较式阅读等，这些模式中积极的元素，我们不妨吸收过来，通过打造形式多样的课堂指导案例，领潮学生的课外阅读。
除此之外，教师由自身的阅读习惯和积累而形成的言谈举止的风格对学生也会产生重要影响。教师身先示范的力行、旁征博引的教学语言濡染都在形成一个强大的阅读磁场，深度而持久地影响学生。
可见，促使学生积极进行课外阅读绝非易事，不过，研究学生的阅读心理，贴近学情的精准点拨，形式多样的约束和督促手段，都能够从不同的角度积极影响学生。只要我们不放弃探索，就一定能够营造出浓郁的氛围，构建诗意的阅读场。
参考文献
[1]朱沁夫.学生课外阅读约束—沟通—激励机制探索[J].大学教育，2013（23）.
[2]曾维平.主题式阅读：开启阅读教学新历程[J]. 江西教育B，2015（10）.
（编辑：龙贤东）
【摘要】针对初中生课外名著阅读的困境，我们不妨将阅读活动放置在课程体系的建设之中，以主题式、工具式阅读等手段，通过开辟专门的课时时空，以生为本，构建可操作的具体实施的机制，在分享、评价互动中，在不断吸收借鉴他人经验的基础上，取得较为理想的指导效果。
【关键词】名著阅读；突破；课程；机制
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
阅读无所谓课内课外，我们都应该将其纳入课程视域，积极引导学生进行实质性的课外阅读。令人遗憾的是，无论哪个阶段，都存在着“学生课外阅读时间少、质量低、深度浅、盲目性大、随意性大”的消极现象，而对于经典名著的阅读情况更是堪忧。所以，研究和探索课外阅读指导策略势在必行、刻不容缓。
一、纳入课程体系建设
语文教学必然离不开阅读技能和语文素养的培养，严格地说，阅读不能仅仅囿于现行的教材，部颁新教材已经突出了课外阅读的现实意义，语文课堂仅仅依赖有限的所谓课本资源远远不够。新课程标准一方面诠释了阅读对于学生语文素养的重要性，一方面鼓励教师开发阅读资源，硬性规定了初中生的阅读量，开出了必读的经典名著。这就给语文教师提出了挑战，考验着我们的专业精神。为此，我们必须具有课程资源意识，将经典名著或者相关的经典文章纳入课程体系之中。
（一）主题式阅读
即“使多篇文章汇聚于一个焦点，以教材为例，教给学生阅读、赏析这类文章的方法，有针对性地指导学生课外阅读。它着眼于语文学科的内涵，培养学生在立体多维的大语文生活中沐浴母语文化的光辉，通过体验与熏陶、理解与扬弃、鉴赏与反思，使得语文素养在量的积累中获得质的提升，从而夯实学生语言文化的基础。”比如人物形象塑造，除了从教材中研读《孔乙己》《我的叔叔于勒》等经典篇章、习得分析人物形象的方法之外，还可以从鲁迅的《祝福》、老舍的《骆驼祥子》、莫泊桑的《短篇小说选》、罗广斌和杨益言的《红岩》等经典作品中汲取灵感。阅读时或者精读短篇，或者跳读长篇，专门研究人物形象的塑造。这种读书的策略具有极强的现实意义，深圳市宝安区西乡街道办的黄田小学已经取得显著成效。
（二）工具式阅读
即充分利用现有的对名著经典著作阅读指导的范本，灵活地展开阅读。比如有的出版社将义务课程所开列的书单，加工成适合中学生阅读的精简本名著，并且配有精细的指导，以具体批注的形式呈现，还设计了相关的问题，引导学生思考，将课内的阅读技能迁移到课外阅读之中。这给学生自主阅读提供了极大的便利。我们不妨鼓励学生充分利用这些点拨性指导，反馈课内所学，提高课外阅读的实际效果。
（三）开辟课内阅读时空
即在正常的课时内安排不少于两节联排的课时，强化课外阅读意识，促使学生养成良好的习惯。
二、构建具体实施机制
粗放式的阅读指导毫无意义，针对初中学生的心智尚未完全成熟、自控能力尚且較弱的情况，我们必须构建起贴近学情、便于操作的实施体系，形成一种刚性的约束机制，以便监控、督促学生展开积极、有效的课外阅读活动。
（一）充分酝酿，构建共同遵守的规则
初中学生并非不懂得阅读的意义，而是无法养成习惯，缺乏自控力。我们最好的办法就是充分发动学生，展开讨论，将制订规则的机会和权利让给学生。笔者采取这样的方式，最终确定了这样的规则：（1）每周上报阅读的数目，班级开出选择篇目（给不知读什么书的学生以切实的指导）；（2）每周阅读100页，并且以抽签的形式在班内交流，接受检查；（3）每周上缴一份自读卡，并且成立组织帮助上缴者妥善保管，在适当的时候装订成册，以交流，最终交由作者保存……有了这个刚性机制，大部分学生读书也就半推半就地养成了习惯，逐渐形成了读书的浓厚氛围。
（二）积极鼓励，驱动分享评价的双轮
初中学生极有被发现、被尊重、被表扬的欲望，我们应当构建一个足够宽广、自由的交流互动的平台，借助分享、评价这两个动力双轮，推动学生持续而饶有兴趣的阅读。交流课上，参展的学生滔滔不绝地讲述博得学生的掌声，朴实而精准的评价同样赢得喝彩，而那些唯唯诺诺、吞吞吐吐的学生则显得极为窘迫，不需要太多的批评，这位学生在教师的巧妙点评和鼓励之下，就会暗下决心。最终结果的分享，比如或口头，或班报，或者橱窗，或者视频等以多种形式，将学生的成果和表现原汁原味地呈现，极大地鼓励了学生。
（三）多元接纳，革新课堂呈现的形式
创新是葆有不竭活力的唯一途径。课外阅读的形式和具体方法多种多样，在不同的个体、区域和国度里都会产生颇具影响力的模式。我们要善于接纳、融合和创新，不断地通过课堂呈现出来。比如阶梯式课外阅读、基于网络技术的阅读、生本化阅读、实验室选择性阅读、比较式阅读等，这些模式中积极的元素，我们不妨吸收过来，通过打造形式多样的课堂指导案例，领潮学生的课外阅读。
除此之外，教师由自身的阅读习惯和积累而形成的言谈举止的风格对学生也会产生重要影响。教师身先示范的力行、旁征博引的教学语言濡染都在形成一个强大的阅读磁场，深度而持久地影响学生。
可见，促使学生积极进行课外阅读绝非易事，不过，研究学生的阅读心理，贴近学情的精准点拨，形式多样的约束和督促手段，都能够从不同的角度积极影响学生。只要我们不放弃探索，就一定能够营造出浓郁的氛围，构建诗意的阅读场。
参考文献
[1]朱沁夫.学生课外阅读约束—沟通—激励机制探索[J].大学教育，2013（23）.
[2]曾维平.主题式阅读：开启阅读教学新历程[J]. 江西教育B，2015（10）.
（编辑：龙贤东）