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语文阅读教学是培养学生更好地运用语言进行信息交流、思维、创造的活动。学科特点决定了语文必须以文本为载体，融知识、思想、方法于其中。读是其基本特点，也是其最基本活动形式，是完成语文教学其他任务的基础。语文教学只能借助文本对学生进行各种各样的训练。而这种训练必须是在学生认真接触文本、运用文本的基础上进行的，学生只有在读中才能生发出对语文的兴趣，吸取知识、思想、思维方式的营养，发现新的问题，激发创造的欲望。
一、教学生爱读
兴趣是最好的老师，怎么引起学生对语文的兴趣?从教的方面，以教师的知识能力魅力传达学科的魅力，树立活的榜样，以激发学生学习兴趣。从学的方面，让学生感到学习语文是一项愉快的活动，是一项可以获得效益的活动。语文本身是与生活密切相联系的，我们应该充分利用文本，让学生变着方式读，充分感受语言美、思想美、艺术美。让学生带着浓厚的兴趣和强烈的渴望读，读得滚瓜烂熟，以至达到书中文句如同口出一般。在此基础上，教师介绍知识，分析思路，点拨艺术，学生才不会认为语文无法捉摸。语文文本，要整体地让学生去读，去感受，才会发现美。教师在组织教学时，心中要有“两头”，一头是文本，根据文章本身的特点。有一条指引学生理解文章的思路，使学生更容易與文本开展对话；一头是人本，能始终激发学生的阅读需要，激发学生读课文的高涨热情，有效地提升学生的语文素养。我们拿到课文，毫无疑问，总是先通读一遍，对课文进行“整体感知”这是很自然的。然而以往，我们很少听到教师课始就说“自由高声朗读，把课文读准确、读流畅”，总是想方设法地设计导语，或创设情境，或改变教学程序，出其不意地“直奔中心”等等。当然，做得好，会使课堂更活跃，更富有创造性，能收到意想不到的效果。但如果不是从学生的实际需要出发，就有“作秀”之嫌。假如，我们能更多地从培养学生的读的能力出发，这个阶段，不管你怎样设计导语，你必须要给学生提供充裕的时间通读课文，让学生借助各种阅读工具自由地、充分地朗读课文，感知课文中的语言信息，从每一个语言单位开始(心理学研究还表明，词和词组是人在感知课文时的较重要的语言单位)，把课文读通并初步读懂。今天，我们常听到教师走进课堂，非常直白地说：“请同学们自由高声朗读，把课文读准确、读流畅。”这是最朴实、最真实的话，也最能突现“以读为本”的新理念，促成学生对“读”的高度重视，养成良好的“读”的习惯。
二、教学生会读
会读与爱读是相辅相成的。会读了，就会促使其更爱读；爱读了，才会促其更会读。作为教师，任务之一是研究如何读才有效、才高效。要研究怎样在学生读多、读熟的基础上，按怎样的序列指导读法，进行怎样的训练才有效。要确立三个观念：一是整体把握的观念。只有整体把握，才不至于断章取义，离开语境，节外生枝，偏离文本真意；只有整体把握，才能感受文章思想、布局、技巧，才能学会构思文章，传情达意；只有整体把握才会领悟到文章思想美、语言美，才会激发审美情趣，产生阅读欲望，想读爱读。支离破碎，只见局部不见整体的阅读是不可取的。当然在整体阅读的前提下，对部分作重点分析，那是另一回事了。二是读思想结合的观念。读书一定要思考，要品味。要在通览、读熟的基础上思考和品味。耍弄清楚文章告诉我们什么，作者的态度、主张、情感怎样，作者为什么要告诉我们这件事这个问题，作者是采用什么形式、什么样的语言告诉我们的，特别是要学会判断文章字面义以外有没有深层含义、曲折表述方式，学会理解文章字面义包裹着的内在含义、特定环境下的特别含义。要区别科学语言和文学语言的不同。科学语言可以从词典中查出确切含义，而文学语言则更多地靠结合文本、结合经验，用心去感悟，去联想，去生发，去不断寻求最佳诠释。“只可意会，不可言传”的，只有用原文语言才妥帖，任何翻译解释都无法准确表达它原有特定内涵，这时，只有靠读者用心去品味了。三是要确立日积月累、不断提高的观念。识字可以速成，学点技术可以速成，但要提高语文素养，学会这门学科，就如同要成为某种技术的专家一样是速成不了的。所以，书必须天天读。教学生养成天天读书的习惯是语文教师的重要任务。
三、教学生创造性阅读
读出创造性，读出创造欲望，读出创造本领。读书不可人云亦云，自己怎么读最有效，通过实践比较，就选用最有效的办法。要做到三步：第一步，读懂原文，包括理解字面字里含义；第二步，读出文章哪些仍没说清，没说透，说得不完全正确，读出作者留给读者的思考空间；第三步，在阅读中联想、想象、联系、思考，补出空白，弥补缺漏，修正错误，提出自己的看法。读书不只是为了懂得，更是为了创造。在阅读中要善于利用文本，燃烧自己的思维火花，在读中激发自己的创作欲望，说出自己的新见解，写出自己的新文章。这才是我们应有的读书境界。
离开文本，没有读，就无法学会理解吸收文字信息；没有读，就没有借鉴，就不能学会写作和用书面语言传递信息；没有读，就不能借鉴科学思维过程和方法而形成较强的思维能力；没有读，就难以形成创新意识和创新能力。所以读是语文学习之本，是语文有效阅读的至尊追求，抓住它，就能抓住语文教学的整体，使语文真正成为学生终身学习的伴侣。
一、教学生爱读
兴趣是最好的老师，怎么引起学生对语文的兴趣?从教的方面，以教师的知识能力魅力传达学科的魅力，树立活的榜样，以激发学生学习兴趣。从学的方面，让学生感到学习语文是一项愉快的活动，是一项可以获得效益的活动。语文本身是与生活密切相联系的，我们应该充分利用文本，让学生变着方式读，充分感受语言美、思想美、艺术美。让学生带着浓厚的兴趣和强烈的渴望读，读得滚瓜烂熟，以至达到书中文句如同口出一般。在此基础上，教师介绍知识，分析思路，点拨艺术，学生才不会认为语文无法捉摸。语文文本，要整体地让学生去读，去感受，才会发现美。教师在组织教学时，心中要有“两头”，一头是文本，根据文章本身的特点。有一条指引学生理解文章的思路，使学生更容易與文本开展对话；一头是人本，能始终激发学生的阅读需要，激发学生读课文的高涨热情，有效地提升学生的语文素养。我们拿到课文，毫无疑问，总是先通读一遍，对课文进行“整体感知”这是很自然的。然而以往，我们很少听到教师课始就说“自由高声朗读，把课文读准确、读流畅”，总是想方设法地设计导语，或创设情境，或改变教学程序，出其不意地“直奔中心”等等。当然，做得好，会使课堂更活跃，更富有创造性，能收到意想不到的效果。但如果不是从学生的实际需要出发，就有“作秀”之嫌。假如，我们能更多地从培养学生的读的能力出发，这个阶段，不管你怎样设计导语，你必须要给学生提供充裕的时间通读课文，让学生借助各种阅读工具自由地、充分地朗读课文，感知课文中的语言信息，从每一个语言单位开始(心理学研究还表明，词和词组是人在感知课文时的较重要的语言单位)，把课文读通并初步读懂。今天，我们常听到教师走进课堂，非常直白地说：“请同学们自由高声朗读，把课文读准确、读流畅。”这是最朴实、最真实的话，也最能突现“以读为本”的新理念，促成学生对“读”的高度重视，养成良好的“读”的习惯。
二、教学生会读
会读与爱读是相辅相成的。会读了，就会促使其更爱读；爱读了，才会促其更会读。作为教师，任务之一是研究如何读才有效、才高效。要研究怎样在学生读多、读熟的基础上，按怎样的序列指导读法，进行怎样的训练才有效。要确立三个观念：一是整体把握的观念。只有整体把握，才不至于断章取义，离开语境，节外生枝，偏离文本真意；只有整体把握，才能感受文章思想、布局、技巧，才能学会构思文章，传情达意；只有整体把握才会领悟到文章思想美、语言美，才会激发审美情趣，产生阅读欲望，想读爱读。支离破碎，只见局部不见整体的阅读是不可取的。当然在整体阅读的前提下，对部分作重点分析，那是另一回事了。二是读思想结合的观念。读书一定要思考，要品味。要在通览、读熟的基础上思考和品味。耍弄清楚文章告诉我们什么，作者的态度、主张、情感怎样，作者为什么要告诉我们这件事这个问题，作者是采用什么形式、什么样的语言告诉我们的，特别是要学会判断文章字面义以外有没有深层含义、曲折表述方式，学会理解文章字面义包裹着的内在含义、特定环境下的特别含义。要区别科学语言和文学语言的不同。科学语言可以从词典中查出确切含义，而文学语言则更多地靠结合文本、结合经验，用心去感悟，去联想，去生发，去不断寻求最佳诠释。“只可意会，不可言传”的，只有用原文语言才妥帖，任何翻译解释都无法准确表达它原有特定内涵，这时，只有靠读者用心去品味了。三是要确立日积月累、不断提高的观念。识字可以速成，学点技术可以速成，但要提高语文素养，学会这门学科，就如同要成为某种技术的专家一样是速成不了的。所以，书必须天天读。教学生养成天天读书的习惯是语文教师的重要任务。
三、教学生创造性阅读
读出创造性，读出创造欲望，读出创造本领。读书不可人云亦云，自己怎么读最有效，通过实践比较，就选用最有效的办法。要做到三步：第一步，读懂原文，包括理解字面字里含义；第二步，读出文章哪些仍没说清，没说透，说得不完全正确，读出作者留给读者的思考空间；第三步，在阅读中联想、想象、联系、思考，补出空白，弥补缺漏，修正错误，提出自己的看法。读书不只是为了懂得，更是为了创造。在阅读中要善于利用文本，燃烧自己的思维火花，在读中激发自己的创作欲望，说出自己的新见解，写出自己的新文章。这才是我们应有的读书境界。
离开文本，没有读，就无法学会理解吸收文字信息；没有读，就没有借鉴，就不能学会写作和用书面语言传递信息；没有读，就不能借鉴科学思维过程和方法而形成较强的思维能力；没有读，就难以形成创新意识和创新能力。所以读是语文学习之本，是语文有效阅读的至尊追求，抓住它，就能抓住语文教学的整体，使语文真正成为学生终身学习的伴侣。