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【摘 要】作为一种新的评价范式，导学式评价的要义是通过课堂反馈信息促进学生的学习。以《牛津高中英语》一节阅读课的案例说明：明确教学目标、设计促进学习的课堂评价活动、进行持续的课堂观察等是高中英语阅读课堂实施导学式评价的重要策略。
【关键词】导学式评价；英语阅读教学
【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）75-0017-04
【作者简介】邢文骏，南京市教学研究室（南京，210001）教研员。
高中英语课程标准修订专家王蔷教授认为，英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。学习能力就是要求个人不仅要学习宽泛博学的知识，还要学会学习的方法，树立终身学习的理念，与时俱进。一个人的学习能力往往决定了一个人竞争力的高低。
近年来，随着课程改革的推进，课程评价领域关注的焦点由“关于学习的评价”转向“导学式评价”。导学式评价不仅让教师了解学生的学习，也让学生了解自己的学习。在导学式评价范式中，评价作为教学的一部分是用来帮助学生学习，而不是仅仅作为测量学生掌握知识情况的工具。[1]本文就如何在阅读教学中设计和实施导学式评价，改进高中英语阅读教学的评价方式以提高学生的阅读能力尝试做一些探讨。
一、导学式评价概念
（一）導学式评价的含义
导学式评价是指为促进学生学习、改善教师教学质量而实施的，对学生学习过程和结果、教师教学工作质量而进行的测量和评价。通常是对“一节课”中师生教学活动的评价。它可以是外部评价也可以是内部评价。外部评价的主体是学校领导、教育专家或教师同行，其目的是为了教师评定等级或提高教师教学能力，评价对象是教师和教师的教学活动，对学生和学生的学习活动关注较少。内部评价的目的在于改善教与学，评价主体是意在改进教学活动的教师和参与教学活动的学生群体。导学式评价（Assessment for Learning）属于内部评价，其评价对象是教学的整个过程，评价目的是促进教师改进教学，学生改善学习。[2]
1998年，英国评价改革小组（Assessment Reform Group）核心成员布莱克和威廉姆在《内探黑箱：通过课堂评价提高标准》（1998）中指出，课堂内的形成性评价能促进学生的学习，提高学生的学业水平，进而提出了“导学式评价”概念。[3]布莱克和威廉姆将导学式评价定义为“是收集和解释学习证据的过程，并被学习者和教师用来确定学习者的现有水平和期望达到的水平以及如何达成最有效”。设计和实施导学式评价的出发点在于促进学生学习，教学过程中，师生共同收集学习评价信息。评价改革小组的报告也指出，导学式评价最关键的特征是用获得的信息促进学生的学习，是寻求可以被教师和学生利用的证据并给予解释，从而鉴定学生在学习过程中所处的水平、学生所要达到的目标和怎样更有效地达到目标的评价。[4]
简而言之，这是一种支持学习的评价模型，认为评价应当发生于教学过程之中，从评价活动中获取信息用于促进教学和学习。促进学生学习的评价，即教师和学生在教学活动中“运用收集相关的信息或证据以支持教师的教学决策和学生学习决策，从而促使学生有效地达成预定的学习目标”[5]。
（二）导学式评价的特征
导学式评价的核心是在教学活动中师生共同参与到学习评价中，保证评价成为日常教与学的有机组成部分。其主要特征是：（1）发展性。导学式评价旨在促进学生学习与发展，从评价目标到评价内容、评价信息收集到评价结果的使用，所有的评价活动都是促进学生的学习。（2）互动性。在评价过程中，师生之间、生生之间可以进行一系列积极的交流与互动，教师不再主导评价活动，学生不用被动等待接受评价，评价与教学是一种相互促进、相互融合的关系。（3）持续性。不管对教师还是学生，都有持续获取学习信息的需求，因此，导学式评价要求教师持续开展学习评价，同时不断提供给学生评价机会，对评价反馈信息做出反应。（4）循环性。这一特征强调评价过程是一个反复循环的过程，即学习的终点不是评价，评价的目的是促进学习，师生通过多种手段收集评价信息，根据这些信息调整教与学，然后进行再教与再学，进而再次获取信息反馈，建立促进学习的循环评价模式。
二、导学式评价在英语阅读教学中的实施
英语阅读课堂中实施导学式评价主要包括：明确教学目标，设计促进学习的课堂评价活动，开展持续的课堂观察。本文将以《牛津高中英语》模块四第二单元（简称M4U2）Reading 1 The Olympic Games为例讨论如何在高中英语阅读课堂中实施导学式评价模式以促进学生学习。本单元以奥林匹克为中心话题，主要探讨了奥林匹克的历史发展以及奥林匹克精神对人们的意义，而本节阅读课是整个单元的重点，文章体裁为演讲，主要介绍了古代和现代奥林匹克运动会的发展历程，并介绍了具有代表性的6位奥运冠军，进而向学生传递奥林匹克精神。
（一）明确教学目标
教师必须为每节课设定清晰的可实现的具体目标，教学目标达成与否是学生学习是否得到促进的判断依据。由于学习和评价的最终目的都是促进学生的学习，因此，首先，课堂教学目标的主体应该是学生，经过一系列的教学活动之后，学生应该学会了预期学习目标中需要掌握的内容；其次，设定教学目标时应该选用那些描述学生学习的可观察、可测量的具体行为动词，避免使用“了解、掌握、领会、提高”等模糊概括化的动词；最后，导学式评价还要求教师应该将学习目标以一定的活动形式清楚地呈现给学生，使学生明白最终的学习评价标准。
Teaching objectives：
By the end of this class， students will be able to ●tell the main idea of the text；
●identify the characteristics of the text genre and categorize its pattern and organization；
●summarize the main developments of ancient and modern Olympics；
●make a 3-minute speech related to sports and games by imitating the text.
課前，教师将教学目标印在学案的第一栏上发放给学生，并让学生判断自己与学习目标之间的差距，需要在哪些方面做出努力。从而在学习过程中对照学习目标的要求不断调节自己的学习，使学习更具针对性和有效性。
2. 同伴评价活动。
同伴评价活动在学生小组讨论或合作时开展，本节课安排了小组合作演讲的读后评价活动。在学生理解文本的基础上，为进一步让学生深刻理解奥林匹克精神，通过小组合作学习，学生在课堂上完成与体育运动有关的3分钟演讲，每组需要派出一名代表为全班进行演讲展示，展示过程中由其他小组的成员为其打分，得分最高的小组将获得奖励。教师提前将评价表（表2）发给每名学生，必要时，教师可以和学生一起协商，共同制定评价标准。
同伴评价是导学式评价理念的重要体现。教师将评价权利转交给学生，将评价标准分享给学生，由学生之间互相评价，既便于学生在观察他人演讲的过程中取长补短，又可以鼓励学生积极加入课堂活动中，逐渐提高学习的主动性。
3.自我评价活动。
由于学生在学案上已经获知了本节课的学习目标，在课堂学习结束后可以让学生进行一个自我学习情况的评估。教师可将自我评价量表（表3）附在学案的结尾，让学生对本节课学习做一个最终总结。与一般的自我评价量表有所不同，导学式评价的评价反馈信息均必须有利于学生进行反思，并采取学习补救行为，学生的自我评价应该能够清晰地让学生看到自己是否已经达到学习目标的要求。
学生根据自我评价表，对自己还不是很“自信”的部分，制订新的学习计划或向老师和同学请教，尽力达到本节课的学习目标。
（三）开展持续地课堂观察
除上述显性直观的课堂评价之外，教师还可采取隐性的课堂观察评价工具（表4），对学生的课堂行为进行持续的观察和记录，收集并分析信息，反思和调整自己的教学，改善学生的学习。教师可对学生的学习行为和状态进行多方面的观察和记录，获得学生学习效果的相关信息，给予他们适当的书面或口头反馈以促进学生学习，提高学生的学习热情和动机。围绕教学目标达成活动，笔者分别设计了如下课堂观察量表：
当然，教师也可以根据阅读教学活动过程设计课堂观察量表，在读前、读中和读后三个阶段，从学生阅读任务的完成情况、问题回答、注意力、小组合作学习表现等维度进行观察。
教师开展有意识的而不是盲目的、长期持续的而不是零星散乱的课堂观察活动，有助于培养教师自觉进行导学式评价的职业习惯，改变教师固有的、僵化的、不利于学生学习的专业行为。
三、结语
英语阅读教学是高中英语教学的重要组成部分，而阅读教学课堂评价又是成功的阅读教学的重要保障。贯穿于整个阅读教学过程中的导学式评价，可使师生获得及时的教学的反馈信息，及时做出调整。无论是对教师还是学生，导学式评价在英语阅读教学中都具有重要的作用。 首先，教师将明确、具体、可实现的教学目标呈现给学生，有助于学生了解现有阅读水平与期望水平间的差距，思考如何缩小两者的差距，有利于促进学生养成自我设定閱读目标的习惯。同时，将导学式评价镶嵌于整个阅读教学过程中，教师通过各种形式的评价活动了解学生学习状况，及时反馈，这一动态发展的评价过程，能够帮助学生理解阅读材料。
其次，课堂上学生与教师共享评价标准，学生在完成任务时具有明确的方向，长期的、自主的评价训练能够提高学生的元认知能力。导学式评价提倡学生积极参与评价过程，生生互评有助于相互合作与交流，在评价他人时，也能清楚地认识到与别人的差距，取长补短，相互学习。自我评价为学生提供了反思自己的课堂表现、找出差距与弥补不足的机会，自行调整自己的学习策略和方法，最终成为自主的学习者。
最后，教师在课堂上持续地观察并记录学生的多方面状况，如学习方法、学习态度、小组合作学习参与情况和作业完成情况等，给予学生的评价更为客观。教师肯定进步，指出问题，并提出具体如何改进的建议和意见，可以激发学生更大的学习热情和学习动机。
总之，与传统的教学评价方式相比，导学式评价更加注重评价的诊断性和持续性、促进学习的发展性、激发学生的自主性和参与性，将学习评价贯穿于整个课堂教学过程中，师生共同为学习负责，最终达到改善学习的目的。无疑，将导学式评价运用于英语阅读课堂中，为基于英语学科核心素养的阅读教学及其评价提供了新思路。
【参考文献】
[1]刘辉. 促进学习的评价：从报告分数到建立反馈机制[J]. 当代教育科学，2016（04）.
[2]曹荣平. 形成性评估的概念重构[M]. 北京：北京大学出版社，2012.
[3]BLACK P， WILLIAM D. Inside the black box： Raising standards through classroom assessment[J]. Phi Delta Kappan，2010（01）.
[4]Assessment Reform Group. Assessment for learning： 10 principles[M]. Port Melbourne： Cambridge University Press，2002.
[5]崔允漷. 促进学习：学业评价的新范式[J].教育科学研究，2010（03）.
【关键词】导学式评价；英语阅读教学
【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）75-0017-04
【作者简介】邢文骏，南京市教学研究室（南京，210001）教研员。
高中英语课程标准修订专家王蔷教授认为，英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。学习能力就是要求个人不仅要学习宽泛博学的知识，还要学会学习的方法，树立终身学习的理念，与时俱进。一个人的学习能力往往决定了一个人竞争力的高低。
近年来，随着课程改革的推进，课程评价领域关注的焦点由“关于学习的评价”转向“导学式评价”。导学式评价不仅让教师了解学生的学习，也让学生了解自己的学习。在导学式评价范式中，评价作为教学的一部分是用来帮助学生学习，而不是仅仅作为测量学生掌握知识情况的工具。[1]本文就如何在阅读教学中设计和实施导学式评价，改进高中英语阅读教学的评价方式以提高学生的阅读能力尝试做一些探讨。
一、导学式评价概念
（一）導学式评价的含义
导学式评价是指为促进学生学习、改善教师教学质量而实施的，对学生学习过程和结果、教师教学工作质量而进行的测量和评价。通常是对“一节课”中师生教学活动的评价。它可以是外部评价也可以是内部评价。外部评价的主体是学校领导、教育专家或教师同行，其目的是为了教师评定等级或提高教师教学能力，评价对象是教师和教师的教学活动，对学生和学生的学习活动关注较少。内部评价的目的在于改善教与学，评价主体是意在改进教学活动的教师和参与教学活动的学生群体。导学式评价（Assessment for Learning）属于内部评价，其评价对象是教学的整个过程，评价目的是促进教师改进教学，学生改善学习。[2]
1998年，英国评价改革小组（Assessment Reform Group）核心成员布莱克和威廉姆在《内探黑箱：通过课堂评价提高标准》（1998）中指出，课堂内的形成性评价能促进学生的学习，提高学生的学业水平，进而提出了“导学式评价”概念。[3]布莱克和威廉姆将导学式评价定义为“是收集和解释学习证据的过程，并被学习者和教师用来确定学习者的现有水平和期望达到的水平以及如何达成最有效”。设计和实施导学式评价的出发点在于促进学生学习，教学过程中，师生共同收集学习评价信息。评价改革小组的报告也指出，导学式评价最关键的特征是用获得的信息促进学生的学习，是寻求可以被教师和学生利用的证据并给予解释，从而鉴定学生在学习过程中所处的水平、学生所要达到的目标和怎样更有效地达到目标的评价。[4]
简而言之，这是一种支持学习的评价模型，认为评价应当发生于教学过程之中，从评价活动中获取信息用于促进教学和学习。促进学生学习的评价，即教师和学生在教学活动中“运用收集相关的信息或证据以支持教师的教学决策和学生学习决策，从而促使学生有效地达成预定的学习目标”[5]。
（二）导学式评价的特征
导学式评价的核心是在教学活动中师生共同参与到学习评价中，保证评价成为日常教与学的有机组成部分。其主要特征是：（1）发展性。导学式评价旨在促进学生学习与发展，从评价目标到评价内容、评价信息收集到评价结果的使用，所有的评价活动都是促进学生的学习。（2）互动性。在评价过程中，师生之间、生生之间可以进行一系列积极的交流与互动，教师不再主导评价活动，学生不用被动等待接受评价，评价与教学是一种相互促进、相互融合的关系。（3）持续性。不管对教师还是学生，都有持续获取学习信息的需求，因此，导学式评价要求教师持续开展学习评价，同时不断提供给学生评价机会，对评价反馈信息做出反应。（4）循环性。这一特征强调评价过程是一个反复循环的过程，即学习的终点不是评价，评价的目的是促进学习，师生通过多种手段收集评价信息，根据这些信息调整教与学，然后进行再教与再学，进而再次获取信息反馈，建立促进学习的循环评价模式。
二、导学式评价在英语阅读教学中的实施
英语阅读课堂中实施导学式评价主要包括：明确教学目标，设计促进学习的课堂评价活动，开展持续的课堂观察。本文将以《牛津高中英语》模块四第二单元（简称M4U2）Reading 1 The Olympic Games为例讨论如何在高中英语阅读课堂中实施导学式评价模式以促进学生学习。本单元以奥林匹克为中心话题，主要探讨了奥林匹克的历史发展以及奥林匹克精神对人们的意义，而本节阅读课是整个单元的重点，文章体裁为演讲，主要介绍了古代和现代奥林匹克运动会的发展历程，并介绍了具有代表性的6位奥运冠军，进而向学生传递奥林匹克精神。
（一）明确教学目标
教师必须为每节课设定清晰的可实现的具体目标，教学目标达成与否是学生学习是否得到促进的判断依据。由于学习和评价的最终目的都是促进学生的学习，因此，首先，课堂教学目标的主体应该是学生，经过一系列的教学活动之后，学生应该学会了预期学习目标中需要掌握的内容；其次，设定教学目标时应该选用那些描述学生学习的可观察、可测量的具体行为动词，避免使用“了解、掌握、领会、提高”等模糊概括化的动词；最后，导学式评价还要求教师应该将学习目标以一定的活动形式清楚地呈现给学生，使学生明白最终的学习评价标准。
Teaching objectives：
By the end of this class， students will be able to ●tell the main idea of the text；
●identify the characteristics of the text genre and categorize its pattern and organization；
●summarize the main developments of ancient and modern Olympics；
●make a 3-minute speech related to sports and games by imitating the text.
課前，教师将教学目标印在学案的第一栏上发放给学生，并让学生判断自己与学习目标之间的差距，需要在哪些方面做出努力。从而在学习过程中对照学习目标的要求不断调节自己的学习，使学习更具针对性和有效性。
2. 同伴评价活动。
同伴评价活动在学生小组讨论或合作时开展，本节课安排了小组合作演讲的读后评价活动。在学生理解文本的基础上，为进一步让学生深刻理解奥林匹克精神，通过小组合作学习，学生在课堂上完成与体育运动有关的3分钟演讲，每组需要派出一名代表为全班进行演讲展示，展示过程中由其他小组的成员为其打分，得分最高的小组将获得奖励。教师提前将评价表（表2）发给每名学生，必要时，教师可以和学生一起协商，共同制定评价标准。
同伴评价是导学式评价理念的重要体现。教师将评价权利转交给学生，将评价标准分享给学生，由学生之间互相评价，既便于学生在观察他人演讲的过程中取长补短，又可以鼓励学生积极加入课堂活动中，逐渐提高学习的主动性。
3.自我评价活动。
由于学生在学案上已经获知了本节课的学习目标，在课堂学习结束后可以让学生进行一个自我学习情况的评估。教师可将自我评价量表（表3）附在学案的结尾，让学生对本节课学习做一个最终总结。与一般的自我评价量表有所不同，导学式评价的评价反馈信息均必须有利于学生进行反思，并采取学习补救行为，学生的自我评价应该能够清晰地让学生看到自己是否已经达到学习目标的要求。
学生根据自我评价表，对自己还不是很“自信”的部分，制订新的学习计划或向老师和同学请教，尽力达到本节课的学习目标。
（三）开展持续地课堂观察
除上述显性直观的课堂评价之外，教师还可采取隐性的课堂观察评价工具（表4），对学生的课堂行为进行持续的观察和记录，收集并分析信息，反思和调整自己的教学，改善学生的学习。教师可对学生的学习行为和状态进行多方面的观察和记录，获得学生学习效果的相关信息，给予他们适当的书面或口头反馈以促进学生学习，提高学生的学习热情和动机。围绕教学目标达成活动，笔者分别设计了如下课堂观察量表：
当然，教师也可以根据阅读教学活动过程设计课堂观察量表，在读前、读中和读后三个阶段，从学生阅读任务的完成情况、问题回答、注意力、小组合作学习表现等维度进行观察。
教师开展有意识的而不是盲目的、长期持续的而不是零星散乱的课堂观察活动，有助于培养教师自觉进行导学式评价的职业习惯，改变教师固有的、僵化的、不利于学生学习的专业行为。
三、结语
英语阅读教学是高中英语教学的重要组成部分，而阅读教学课堂评价又是成功的阅读教学的重要保障。贯穿于整个阅读教学过程中的导学式评价，可使师生获得及时的教学的反馈信息，及时做出调整。无论是对教师还是学生，导学式评价在英语阅读教学中都具有重要的作用。 首先，教师将明确、具体、可实现的教学目标呈现给学生，有助于学生了解现有阅读水平与期望水平间的差距，思考如何缩小两者的差距，有利于促进学生养成自我设定閱读目标的习惯。同时，将导学式评价镶嵌于整个阅读教学过程中，教师通过各种形式的评价活动了解学生学习状况，及时反馈，这一动态发展的评价过程，能够帮助学生理解阅读材料。
其次，课堂上学生与教师共享评价标准，学生在完成任务时具有明确的方向，长期的、自主的评价训练能够提高学生的元认知能力。导学式评价提倡学生积极参与评价过程，生生互评有助于相互合作与交流，在评价他人时，也能清楚地认识到与别人的差距，取长补短，相互学习。自我评价为学生提供了反思自己的课堂表现、找出差距与弥补不足的机会，自行调整自己的学习策略和方法，最终成为自主的学习者。
最后，教师在课堂上持续地观察并记录学生的多方面状况，如学习方法、学习态度、小组合作学习参与情况和作业完成情况等，给予学生的评价更为客观。教师肯定进步，指出问题，并提出具体如何改进的建议和意见，可以激发学生更大的学习热情和学习动机。
总之，与传统的教学评价方式相比，导学式评价更加注重评价的诊断性和持续性、促进学习的发展性、激发学生的自主性和参与性，将学习评价贯穿于整个课堂教学过程中，师生共同为学习负责，最终达到改善学习的目的。无疑，将导学式评价运用于英语阅读课堂中，为基于英语学科核心素养的阅读教学及其评价提供了新思路。
【参考文献】
[1]刘辉. 促进学习的评价：从报告分数到建立反馈机制[J]. 当代教育科学，2016（04）.
[2]曹荣平. 形成性评估的概念重构[M]. 北京：北京大学出版社，2012.
[3]BLACK P， WILLIAM D. Inside the black box： Raising standards through classroom assessment[J]. Phi Delta Kappan，2010（01）.
[4]Assessment Reform Group. Assessment for learning： 10 principles[M]. Port Melbourne： Cambridge University Press，2002.
[5]崔允漷. 促进学习：学业评价的新范式[J].教育科学研究，2010（03）.