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摘 要： 作者就怎样上好小学数学的讲评课，提出以下看法：认真做好两个分析工作；优化讲评方法；有效消化讲评内容。
关键词： 小学数学讲评课 分析工作 讲评方法 讲评内容
在小学数学教学中，一些教师在教学过程中只注重知识的传授和对学生运用知识的检测，而忽视了检测后的讲评，使讲评课简化成了一般的校对答案，失去了其应有的作用。其实，讲评课是一种十分重要的课堂教学形式。教师通过讲评，不仅可以进一步改进教学方法，优化学法指导，及时就所传授的知识进行查漏补缺；还可以提高学生对所学知识的纠错率、掌握率、巩固率和运用率。因而上好讲评课在小学数学教学中显得尤为重要。那么，怎样才能上好小学数学讲评课、增强数学讲评课的教学效果呢？笔者认为，应在如下三个方面做好工作。
一、认真做好两个分析工作
讲评课的作用在于师生双方通过讲评发现各自的不足之处，重点解决一些比较突出的问题，以此进一步深化教学内容，改进教学手段，并运用于今后的教学。为此，教师在上讲评课之前要认真做好两个分析工作，以便加强讲评的针对性和指导性。
1.试卷分析工作
试卷分析首先是以所考查知识点在试卷中的分布情况进行统计和分析，判断其难易度；其次是对试卷中各题的命题思路进行分析，看命题者是从哪一个角度考查知识点的，是通过什么手段设置干扰项的，对这个知识点还可以从哪些角度进行考查。通过分析试卷进一步理解、领会阶段性内容的知识重点和知识盲点，便于在下一阶段加以重视和完善。
2.答题分析工作
学生答题情况的分析可以分为三步：首先对学生总的答题情况进行分析，了解学生的整体水平；其次逐项分析答题的情况（得分率和失分率），了解学生掌握知识的程度；最后分析学生解题的思路，不仅正确的解题思路要分析，错误的答题思路更要分析，以便了解学生在平时学习中的弱点所在。只有注重每一个细节，才能了解学生答题中出错的真正原因；只有找准原因，才能把握症结，予以解决。
二、优化讲评中的讲评方法
讲评中，首先要让学生明白各题所考查的知识点是什么，然后由教师分析该题的干扰源是什么？在学生弄明白了正确答案后，教师可以启迪学生的思维，联想与所考查知识点相类似的其他知识点；或者由教师改变题干或问题，引导学生分析，解答。通过紧扣命题思路和解答思路，不断优化讲评方案，增强讲评课的教学效果。教学过程中，可采用如下讲评方法。
1.表层讲评法
表层讲评就是就题论题进行讲评。诸如考查的知识点是什么，命题的思路是什么，答题的思路是什么，干扰因素是什么，就针对性地讲评什么。这种讲评方法运用得比较普遍，学生也乐于接受。
2.深层讲评法
深层讲评法就是就某个问题深入地讨论下去。讲评时，教师可改变原题目，引导学生进一步思维其正确的解题思路和答案，使学生加深对所考查知识点的印象。教学中，教师常模仿原题设计一些变式题目，让学生加深理解，加强记忆知识点，熟练同类题目题型。如：试卷中出现了这样一个题目：一个粮店三月份出售面粉674袋，每袋25千克，共出售面粉多少千克？这是一道乘法应用题。对此题做错的同学在试卷讲评后可以自行纠正。为了加深对此类题目的理解，熟练掌握做法，教师可模仿此题目编一个变式题目让学生练习。教师不妨这样编：一个班级每次去学校图书馆借书都是借36本，一学期去学校图书馆借了16次，问这个班级一学期共从学校图书馆借了多少本书？诸如此类的练习做多了，就会达到“熟能生巧”的效果。
3.拓宽讲评法
拓宽讲评即就某个考查的知识点引申出其他类似的知识点，达到拓宽学生知识面和加强学生对知识纵横的联系与贯通的目的。譬如讲评运用数学公式s=yt求解行程问题时，就可以根据公式中s=yt的关系拓展到求价格、数量、周长、面积等问题，使学生能把所学到的知识融会贯通。例如在讲评求价格题目后，教师可设计求数量、求面积的题目进行知识拓展。比如可设计这样的题目：题目（1）学校在一块长方形的荒地上植树，横行栽树84棵，纵行栽树125棵，这块荒地上共载了多少棵树？题目（2）一块小黑板的长是300厘米，宽是98厘米，这块黑板的面积是多少平方厘米？在具体讲评中，除注意讲评方法外，还应注意指导学生解题技法，促使学生从正确的解题思路入手，掌握正确的解题方法和技巧。
三、有效消化讲评课中的讲评内容
为了真正增强讲评课的效果，教师可采取必要的教学手段，促使学生消化讲评内容。消化讲评内容的方法一般有如下三种。
1.个别消化
讲评后，留出一定时间，让学生重新认真阅读试卷，并结合讲评内容，清理记载自己的失分点，真正弄懂弄通自己没有掌握的知识点。教师在针对个别学生进行讲评时，学生可进一步提出新的疑问，由老师个别辅导并解决这些问题。
2.及时消化
及时消化是教师事先根据讲评重点、难点，以及学生答题的易错点，拟出一定量的有关练习题，在讲评课上留一定量的时间让学生练习，以达到随讲随练随时消化的目的。
3.滞后消化
讲评时教师将学生失分率较高的知识点重新变换角度设计题目，有计划、有步骤地安排在今后的教学中；或下一次测试中提高这些知识的复现率，达到反复强化、巩固的目的。
当然，一堂好的数学讲评课远不止笔者列举的这三点，还可以在讲评课中总结、归纳解题方法教给学生等。比如在讲评判断分数能否化成小数时，可以将此类题目的解法归纳为看、分、判“三字经”，即看（分数是不是高简分数），分（把分母分解质因数），判（分母中只含有质因数2、5的能化解成有限小数，反之为无限小数）。在教学数学四则混合运算式题时，可总结出：一看，二想，三动笔。即先看（看清题目中的数字和运算符号）；再想（先算哪一步，后算哪一步，什么地方口算，什么地方笔算，什么地方简算）；最后动笔计算。这些方法都是对小学生学习数学有益的做法。
参考文献：
[1]张奠宙，唐瑞芬，刘鸿坤，等.数学教育學[M].江西教育出版社，1991，11.
[2]王仲眷.数学思维与数学方法论[M].高等教育出版社，1989，11.
关键词： 小学数学讲评课 分析工作 讲评方法 讲评内容
在小学数学教学中，一些教师在教学过程中只注重知识的传授和对学生运用知识的检测，而忽视了检测后的讲评，使讲评课简化成了一般的校对答案，失去了其应有的作用。其实，讲评课是一种十分重要的课堂教学形式。教师通过讲评，不仅可以进一步改进教学方法，优化学法指导，及时就所传授的知识进行查漏补缺；还可以提高学生对所学知识的纠错率、掌握率、巩固率和运用率。因而上好讲评课在小学数学教学中显得尤为重要。那么，怎样才能上好小学数学讲评课、增强数学讲评课的教学效果呢？笔者认为，应在如下三个方面做好工作。
一、认真做好两个分析工作
讲评课的作用在于师生双方通过讲评发现各自的不足之处，重点解决一些比较突出的问题，以此进一步深化教学内容，改进教学手段，并运用于今后的教学。为此，教师在上讲评课之前要认真做好两个分析工作，以便加强讲评的针对性和指导性。
1.试卷分析工作
试卷分析首先是以所考查知识点在试卷中的分布情况进行统计和分析，判断其难易度；其次是对试卷中各题的命题思路进行分析，看命题者是从哪一个角度考查知识点的，是通过什么手段设置干扰项的，对这个知识点还可以从哪些角度进行考查。通过分析试卷进一步理解、领会阶段性内容的知识重点和知识盲点，便于在下一阶段加以重视和完善。
2.答题分析工作
学生答题情况的分析可以分为三步：首先对学生总的答题情况进行分析，了解学生的整体水平；其次逐项分析答题的情况（得分率和失分率），了解学生掌握知识的程度；最后分析学生解题的思路，不仅正确的解题思路要分析，错误的答题思路更要分析，以便了解学生在平时学习中的弱点所在。只有注重每一个细节，才能了解学生答题中出错的真正原因；只有找准原因，才能把握症结，予以解决。
二、优化讲评中的讲评方法
讲评中，首先要让学生明白各题所考查的知识点是什么，然后由教师分析该题的干扰源是什么？在学生弄明白了正确答案后，教师可以启迪学生的思维，联想与所考查知识点相类似的其他知识点；或者由教师改变题干或问题，引导学生分析，解答。通过紧扣命题思路和解答思路，不断优化讲评方案，增强讲评课的教学效果。教学过程中，可采用如下讲评方法。
1.表层讲评法
表层讲评就是就题论题进行讲评。诸如考查的知识点是什么，命题的思路是什么，答题的思路是什么，干扰因素是什么，就针对性地讲评什么。这种讲评方法运用得比较普遍，学生也乐于接受。
2.深层讲评法
深层讲评法就是就某个问题深入地讨论下去。讲评时，教师可改变原题目，引导学生进一步思维其正确的解题思路和答案，使学生加深对所考查知识点的印象。教学中，教师常模仿原题设计一些变式题目，让学生加深理解，加强记忆知识点，熟练同类题目题型。如：试卷中出现了这样一个题目：一个粮店三月份出售面粉674袋，每袋25千克，共出售面粉多少千克？这是一道乘法应用题。对此题做错的同学在试卷讲评后可以自行纠正。为了加深对此类题目的理解，熟练掌握做法，教师可模仿此题目编一个变式题目让学生练习。教师不妨这样编：一个班级每次去学校图书馆借书都是借36本，一学期去学校图书馆借了16次，问这个班级一学期共从学校图书馆借了多少本书？诸如此类的练习做多了，就会达到“熟能生巧”的效果。
3.拓宽讲评法
拓宽讲评即就某个考查的知识点引申出其他类似的知识点，达到拓宽学生知识面和加强学生对知识纵横的联系与贯通的目的。譬如讲评运用数学公式s=yt求解行程问题时，就可以根据公式中s=yt的关系拓展到求价格、数量、周长、面积等问题，使学生能把所学到的知识融会贯通。例如在讲评求价格题目后，教师可设计求数量、求面积的题目进行知识拓展。比如可设计这样的题目：题目（1）学校在一块长方形的荒地上植树，横行栽树84棵，纵行栽树125棵，这块荒地上共载了多少棵树？题目（2）一块小黑板的长是300厘米，宽是98厘米，这块黑板的面积是多少平方厘米？在具体讲评中，除注意讲评方法外，还应注意指导学生解题技法，促使学生从正确的解题思路入手，掌握正确的解题方法和技巧。
三、有效消化讲评课中的讲评内容
为了真正增强讲评课的效果，教师可采取必要的教学手段，促使学生消化讲评内容。消化讲评内容的方法一般有如下三种。
1.个别消化
讲评后，留出一定时间，让学生重新认真阅读试卷，并结合讲评内容，清理记载自己的失分点，真正弄懂弄通自己没有掌握的知识点。教师在针对个别学生进行讲评时，学生可进一步提出新的疑问，由老师个别辅导并解决这些问题。
2.及时消化
及时消化是教师事先根据讲评重点、难点，以及学生答题的易错点，拟出一定量的有关练习题，在讲评课上留一定量的时间让学生练习，以达到随讲随练随时消化的目的。
3.滞后消化
讲评时教师将学生失分率较高的知识点重新变换角度设计题目，有计划、有步骤地安排在今后的教学中；或下一次测试中提高这些知识的复现率，达到反复强化、巩固的目的。
当然，一堂好的数学讲评课远不止笔者列举的这三点，还可以在讲评课中总结、归纳解题方法教给学生等。比如在讲评判断分数能否化成小数时，可以将此类题目的解法归纳为看、分、判“三字经”，即看（分数是不是高简分数），分（把分母分解质因数），判（分母中只含有质因数2、5的能化解成有限小数，反之为无限小数）。在教学数学四则混合运算式题时，可总结出：一看，二想，三动笔。即先看（看清题目中的数字和运算符号）；再想（先算哪一步，后算哪一步，什么地方口算，什么地方笔算，什么地方简算）；最后动笔计算。这些方法都是对小学生学习数学有益的做法。
参考文献：
[1]张奠宙，唐瑞芬，刘鸿坤，等.数学教育學[M].江西教育出版社，1991，11.
[2]王仲眷.数学思维与数学方法论[M].高等教育出版社，1989，11.