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摘 要：多媒体网络技术走进教学是现代教学发展的一个趋势。心理学教学中合理使用多媒体技术，能够优化课堂教学，弥补传统教学的不足，有利于提高教育教学质量。
关键词：多媒体网络技术 心理学教学 应用研究
随着信息网络时代的到来，以计算机为基础的现代教育技术，因在教育中发挥着巨大的作用，而受到教育工作者越来越多的关注。它是以计算机等现代教育技术为教学手段，改变传统的以教师为主导的教学模式，优化教学过程，教学中既发挥教师的主导作用，又能充分体现学生认知的主体性，以体现学生的发展为目的，做到主导与主体的和谐统一。作为心理学教师，在教学中如何提高学生的学习兴趣，提高学生的心理素质是应该深入探讨的问题。笔者根据多年的教学经验，利用多媒体技术对心理学课进行优化，以便提高心理学课的教学质量。
一、多媒体网络技术在心理学教学中的应用
（一）多媒体网络技术参与教学，激发了学生浓厚的学习兴趣，提高了教学效率。
传统的心理学教学，学生获取知识的途径主要是通过教师的讲授，教师通过直观语言对教学内容进行描绘，借助板书把所讲内容的要点展示给学生，而学生主要是通过听教师讲授并结合阅读教材和相关资料获得知识。教学方法传统而单调，致使学生所获得的知识理论脱离实际，难以真正发挥心理学对人的心理素质的提高作用。自从多媒体网络技术应用于心理学，心理学课变得活泼生动，激发了学生浓厚的学习兴趣，提高了教学效率。
1.CAI软参与教学
CAI软件集声音、图象、视频和文字为一体，具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点。它可以根据教学目的、要求和内容创设形象逼真的教学环境、声像同步的教学情景、动静结合的教学图象、生动活泼的教学气氛。通过制作CAI，改变了单一的教学模式，使教学变得活泼生动。CAI类型并不是固定单一的，可以分为以下几种：课堂演示型、个别化交互学习型、操练学习型、教学游戏型、模拟型、资料工具型等。教学过程中应采用哪种类型，应依照教学内容而定。比如，心理的生理机制这部分内容采用课堂演示型为好，可以形象地向学生展示脑的结构和各部分的功能，有助于学生把抽象的内容形象地保留在头脑中；情绪和情感的内容可采用教学游戏和模拟型，把情绪和情感的变化以及对身心健康的影响通过游戏和情境模拟，使学生深切了解和体会积极健康的情绪和情感的重要并有助于培养良好的情商。通过CAI教学软件，教学内容更加直观形象，从而使学生对所学内容理解全面而深刻，有助于提高教学效果。
2.计算机模拟实验参与教学
心理学是一门应用学科，许多心理现象需要通过实验加以验证。但由于时间、条件、器材等因素的限制，很多试验无法实现和难以进行。借助于多媒体技术，利用视频、音频、和动画等的结合，可设计一套模拟实验，内容包括感觉的规律实验：感觉适应、感觉对比、感觉后效、联觉等；知觉的实验内容：运动错觉（似动现象、螺旋后效、动景运动）、几何图形错觉、方位错觉、知觉的选择性、知觉的恒常性等；记忆的相关实验：表象的心理旋转、句图匹配、短时记忆的视觉与听觉编码、遗忘的规律、记忆的广度、系列位置效应、记忆的准确性等；思维和想象的实验：主要是发散思维训练的实验，问题解决的影响因素实验和幻想方面的实验；注意方面的实验：无意注意、有意注意、注意的广度、注意的起伏、注意的分配等；情绪和情感实验：皮肤电阻的测试、情绪的稳定性、情绪情感的变化引起的生理变化实验；个性心理方面的实验包括动机与活动效率实验、能力、气质、性格等。学生可以通过模拟实验来验证某些心理现象，借以弥补常规实验的不足，增强学生对心理实验的兴趣，使所学内容做到理论联系实际，提高教学效果。
3.网络心理测量参与教学
学习心理学的最终目的是使学生掌握心理知识，解除心理障碍，提高心理素质。所以要了解学生的心理问题，就需要对学生进行心理调查，其中心理测量是常用的方式。通过心理测量的结果判断学生是否存在心理问题，以便发现问题及时解决。但长期以来，心理测量存在的一个重要难题就是工作量大，统计困难。自从把多媒体网络技术引进心理学，使得心理测量的统计变得简单而容易，提高了统计效率，能够在最短的时间内了解学生的心理问题，及时对其实施帮助，有利于保障学生的心理健康。
（二）多媒体网络技术参与教学，变传统的讲练分离为讲练有机结合。
多媒体网络技术介入教学，由于课的内容远远超出了教材内容的笼统、简单范围，而变成几个有密切联系的学习点（理论分析、教学方法、相关资料、案例分析、操作训练），学生能够在单位时间内获取最大量的知识信息，既有了理论上的了解，又得到了感性上的认识，也初步了解了有关的教学信息，便于及时进行操作训练，反馈知识信息。其具体教学过程可分为以下几个环节：
1.自学领会环节
这是教学的基础环节。学生借助于多媒体课件这一教学工具，主动阅读课件中的相关理论、方法、相关资料方面的知识，通过阅读、理解、思考、讨论等形式，独立完成对知识的理解。由于教师制作中的精心设计，课件中增加了知识的容量（都是最新的教学信息），使学生在自学中拓展了知识信息。这就改变了传统的学生对教师的依赖，而在这一环节中，学生由于有了学习的积极性、主动性，大大提高了学习的效率。
2.训练检测环节
这是教学的重要环节。学生借助课件中的多媒体笔记本，根据前面自学的相关教学方法，遵照操作训练的要求，自行设计相关的教学方案，之后，教师借助于计算机互联网功能检测学生所设计的教学方案是否达到预定的教学目标。由于计算机互联网具有交互性的特点，可以使教师和学生及时的获得准确的反馈信息，及时修改出现的问题，从而提高了教师教学和学生学习的质量。
3.角色转换环节
这是教学的核心环节。我们的师范生将来大多会从事中小学的教学工作，心理学课就是对学生进行的职前培训。教学中，学生根据所学的心理学知识，试着剖析自己的心理，对自己进行心理辅导，最后到台前进行模拟教学，其余学生当作中小学生配合教学，对其所做的心理实验和所进行的心理测量及分析做出评价，真正做到活学活
用，提高了学习的效率。
二、多媒体网络技术在教学应用中应注意的问题
多媒体技术在心理学教学中的应用，改变了传统教学中教师一言堂的现象，充分调动了学生学习的积极性。学生参与教学活动，真正成为教学过程的主体，充分体现了“学生中心”的教学理念，符合素质教育的要求。但多媒体技术的应用并不能取代传统的教学，在使用中应注意以下几方面的问题。
（一）采用多媒体技术进行教学，要处理好教师主导和学生主体作用的关系，切忌只注重学生主体性地位而忽略教师主导作用的发挥。
（二）利用多媒体手段提供教学资源时，不能脱离教学目标。补充的教学资料一定要与教材内容相统一，尽量去用那些有利于突出重点、突破难点、将抽象化为具体的媒体材料，并根据学生的实际情况和教学资料的难易程度，随时控制教学难易、程序和节奏，让学生来得及看清，有时间思考，来得及接受和消化，使多媒体真正成为促进学生学习的工具，真正发挥好其辅助教学的作用。
（三）选择多媒体材料应注意科学性、教学性、技术性、艺术性的统一。多媒体教学材料要注意内容正确、概念准确、表达严谨、资料详实、设计科学，做到构图均衡统一、文字优美醒目、画面简洁生动、音乐有感染力、教学内容富有表现力、教学内容的表现具有艺术性、操作表演规范统一，既要符合教学要求，又要对学生身心发展起到正面的促进作用。
（四）多媒体教学材料的的应用必须适度、适当，不能搞形式，而是根据教学的需要选择最有利的时机，用于最需要的关键处，不要为“装饰”课堂而用。同时，也不能因为多媒体的参与就抛弃传统教学方法的运用，而应人机双优结合，最大限度地提高教学效果。
三、多媒体网络技术在教学中的应用对教师的要求
多媒体网络技术介入教学活动，对教师提出了新的挑战。教师的角色发生了重大变化，教师不再只是知识的传输者，同时也是学生学习动机的引导者、教学软件的设计者和使用者。因此，教师必须学习现代教育理论，树立现代教育技术的观念，学会教学设计的基本技能，善于发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使多媒体技术在现代教育理论的指导下为素质教育服务，为提高教学质量服务。教师还必须熟练掌握现代多媒体教学技术的操作方法，这样才能在课堂上很好地驾驭教学媒体，灵活地应用CAI，随机应变地处理教学中的各种突发问题，使现代化的教学手段成为整个教学过程的有机组成部分，从而优化教学过程，提高心理学教学质量。
参考文献：
[1]刘兵.多媒体教学与传统教学相结合[J].大学时代：教育研究版，2006，（6）.
[2]刘丽萍.浅谈多媒体技术在化学教学中的应用[J].教育探索，2007，（8）.
关键词：多媒体网络技术 心理学教学 应用研究
随着信息网络时代的到来，以计算机为基础的现代教育技术，因在教育中发挥着巨大的作用，而受到教育工作者越来越多的关注。它是以计算机等现代教育技术为教学手段，改变传统的以教师为主导的教学模式，优化教学过程，教学中既发挥教师的主导作用，又能充分体现学生认知的主体性，以体现学生的发展为目的，做到主导与主体的和谐统一。作为心理学教师，在教学中如何提高学生的学习兴趣，提高学生的心理素质是应该深入探讨的问题。笔者根据多年的教学经验，利用多媒体技术对心理学课进行优化，以便提高心理学课的教学质量。
一、多媒体网络技术在心理学教学中的应用
（一）多媒体网络技术参与教学，激发了学生浓厚的学习兴趣，提高了教学效率。
传统的心理学教学，学生获取知识的途径主要是通过教师的讲授，教师通过直观语言对教学内容进行描绘，借助板书把所讲内容的要点展示给学生，而学生主要是通过听教师讲授并结合阅读教材和相关资料获得知识。教学方法传统而单调，致使学生所获得的知识理论脱离实际，难以真正发挥心理学对人的心理素质的提高作用。自从多媒体网络技术应用于心理学，心理学课变得活泼生动，激发了学生浓厚的学习兴趣，提高了教学效率。
1.CAI软参与教学
CAI软件集声音、图象、视频和文字为一体，具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点。它可以根据教学目的、要求和内容创设形象逼真的教学环境、声像同步的教学情景、动静结合的教学图象、生动活泼的教学气氛。通过制作CAI，改变了单一的教学模式，使教学变得活泼生动。CAI类型并不是固定单一的，可以分为以下几种：课堂演示型、个别化交互学习型、操练学习型、教学游戏型、模拟型、资料工具型等。教学过程中应采用哪种类型，应依照教学内容而定。比如，心理的生理机制这部分内容采用课堂演示型为好，可以形象地向学生展示脑的结构和各部分的功能，有助于学生把抽象的内容形象地保留在头脑中；情绪和情感的内容可采用教学游戏和模拟型，把情绪和情感的变化以及对身心健康的影响通过游戏和情境模拟，使学生深切了解和体会积极健康的情绪和情感的重要并有助于培养良好的情商。通过CAI教学软件，教学内容更加直观形象，从而使学生对所学内容理解全面而深刻，有助于提高教学效果。
2.计算机模拟实验参与教学
心理学是一门应用学科，许多心理现象需要通过实验加以验证。但由于时间、条件、器材等因素的限制，很多试验无法实现和难以进行。借助于多媒体技术，利用视频、音频、和动画等的结合，可设计一套模拟实验，内容包括感觉的规律实验：感觉适应、感觉对比、感觉后效、联觉等；知觉的实验内容：运动错觉（似动现象、螺旋后效、动景运动）、几何图形错觉、方位错觉、知觉的选择性、知觉的恒常性等；记忆的相关实验：表象的心理旋转、句图匹配、短时记忆的视觉与听觉编码、遗忘的规律、记忆的广度、系列位置效应、记忆的准确性等；思维和想象的实验：主要是发散思维训练的实验，问题解决的影响因素实验和幻想方面的实验；注意方面的实验：无意注意、有意注意、注意的广度、注意的起伏、注意的分配等；情绪和情感实验：皮肤电阻的测试、情绪的稳定性、情绪情感的变化引起的生理变化实验；个性心理方面的实验包括动机与活动效率实验、能力、气质、性格等。学生可以通过模拟实验来验证某些心理现象，借以弥补常规实验的不足，增强学生对心理实验的兴趣，使所学内容做到理论联系实际，提高教学效果。
3.网络心理测量参与教学
学习心理学的最终目的是使学生掌握心理知识，解除心理障碍，提高心理素质。所以要了解学生的心理问题，就需要对学生进行心理调查，其中心理测量是常用的方式。通过心理测量的结果判断学生是否存在心理问题，以便发现问题及时解决。但长期以来，心理测量存在的一个重要难题就是工作量大，统计困难。自从把多媒体网络技术引进心理学，使得心理测量的统计变得简单而容易，提高了统计效率，能够在最短的时间内了解学生的心理问题，及时对其实施帮助，有利于保障学生的心理健康。
（二）多媒体网络技术参与教学，变传统的讲练分离为讲练有机结合。
多媒体网络技术介入教学，由于课的内容远远超出了教材内容的笼统、简单范围，而变成几个有密切联系的学习点（理论分析、教学方法、相关资料、案例分析、操作训练），学生能够在单位时间内获取最大量的知识信息，既有了理论上的了解，又得到了感性上的认识，也初步了解了有关的教学信息，便于及时进行操作训练，反馈知识信息。其具体教学过程可分为以下几个环节：
1.自学领会环节
这是教学的基础环节。学生借助于多媒体课件这一教学工具，主动阅读课件中的相关理论、方法、相关资料方面的知识，通过阅读、理解、思考、讨论等形式，独立完成对知识的理解。由于教师制作中的精心设计，课件中增加了知识的容量（都是最新的教学信息），使学生在自学中拓展了知识信息。这就改变了传统的学生对教师的依赖，而在这一环节中，学生由于有了学习的积极性、主动性，大大提高了学习的效率。
2.训练检测环节
这是教学的重要环节。学生借助课件中的多媒体笔记本，根据前面自学的相关教学方法，遵照操作训练的要求，自行设计相关的教学方案，之后，教师借助于计算机互联网功能检测学生所设计的教学方案是否达到预定的教学目标。由于计算机互联网具有交互性的特点，可以使教师和学生及时的获得准确的反馈信息，及时修改出现的问题，从而提高了教师教学和学生学习的质量。
3.角色转换环节
这是教学的核心环节。我们的师范生将来大多会从事中小学的教学工作，心理学课就是对学生进行的职前培训。教学中，学生根据所学的心理学知识，试着剖析自己的心理，对自己进行心理辅导，最后到台前进行模拟教学，其余学生当作中小学生配合教学，对其所做的心理实验和所进行的心理测量及分析做出评价，真正做到活学活
用，提高了学习的效率。
二、多媒体网络技术在教学应用中应注意的问题
多媒体技术在心理学教学中的应用，改变了传统教学中教师一言堂的现象，充分调动了学生学习的积极性。学生参与教学活动，真正成为教学过程的主体，充分体现了“学生中心”的教学理念，符合素质教育的要求。但多媒体技术的应用并不能取代传统的教学，在使用中应注意以下几方面的问题。
（一）采用多媒体技术进行教学，要处理好教师主导和学生主体作用的关系，切忌只注重学生主体性地位而忽略教师主导作用的发挥。
（二）利用多媒体手段提供教学资源时，不能脱离教学目标。补充的教学资料一定要与教材内容相统一，尽量去用那些有利于突出重点、突破难点、将抽象化为具体的媒体材料，并根据学生的实际情况和教学资料的难易程度，随时控制教学难易、程序和节奏，让学生来得及看清，有时间思考，来得及接受和消化，使多媒体真正成为促进学生学习的工具，真正发挥好其辅助教学的作用。
（三）选择多媒体材料应注意科学性、教学性、技术性、艺术性的统一。多媒体教学材料要注意内容正确、概念准确、表达严谨、资料详实、设计科学，做到构图均衡统一、文字优美醒目、画面简洁生动、音乐有感染力、教学内容富有表现力、教学内容的表现具有艺术性、操作表演规范统一，既要符合教学要求，又要对学生身心发展起到正面的促进作用。
（四）多媒体教学材料的的应用必须适度、适当，不能搞形式，而是根据教学的需要选择最有利的时机，用于最需要的关键处，不要为“装饰”课堂而用。同时，也不能因为多媒体的参与就抛弃传统教学方法的运用，而应人机双优结合，最大限度地提高教学效果。
三、多媒体网络技术在教学中的应用对教师的要求
多媒体网络技术介入教学活动，对教师提出了新的挑战。教师的角色发生了重大变化，教师不再只是知识的传输者，同时也是学生学习动机的引导者、教学软件的设计者和使用者。因此，教师必须学习现代教育理论，树立现代教育技术的观念，学会教学设计的基本技能，善于发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使多媒体技术在现代教育理论的指导下为素质教育服务，为提高教学质量服务。教师还必须熟练掌握现代多媒体教学技术的操作方法，这样才能在课堂上很好地驾驭教学媒体，灵活地应用CAI，随机应变地处理教学中的各种突发问题，使现代化的教学手段成为整个教学过程的有机组成部分，从而优化教学过程，提高心理学教学质量。
参考文献：
[1]刘兵.多媒体教学与传统教学相结合[J].大学时代：教育研究版，2006，（6）.
[2]刘丽萍.浅谈多媒体技术在化学教学中的应用[J].教育探索，2007，（8）.