论文部分内容阅读
新课标指出：现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学知识就来自我们身边的现实世界，数学与生活有着密切的联系。因此，教师在教学中应注重从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有的生活经验出发，挖掘学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生。
一、在数学教学过程中、激发学生学习数学的兴趣
数学教学要保证教学质量，提高课堂教学效益，必须首先让学生感知数学就在我们生活的各个角落，我们身边处处有数学，培养和激发学生对学习数学的兴趣，才能收到事半功倍的效果。例如我在教学《分类》这节课时，先让学生从家收集日常生活中的包装袋、纸盒、瓶子等废旧物品，以小组合作的形式给物体分数，并说一说为什么要这样分，以增强学生按某种标准分类的意识。通过小组的合作、交流，认可的分类，学生的兴趣深厚，有的按纸盒的形体分为长方体、正方体、圆柱体、球体，有的按纸面形状分长方形、正方形、圆分类，有的按用途分类，有的按塑料的、纸的、玻璃的分类……。紧接着我提出一个挑战性的问题，你能给我们班的同学分类吗？各小组又讨论后得出男的和男的一类，女的和女的一类，同村庄的一类，穿相同颜色衣服的一类等，通过学生的实际操作，结合课本的教学目标，使学生兴趣盎然，印象深刻，思维开阔，较好地接受新的知识。又如教学“统计和可能性”这部分内容，我联系学生的生活实际，从学生感兴趣的事件引入，请学生调查了解好朋友的出生年、月、日，或者好朋友喜欢吃的水果喜爱的体育运动等，在调查的基础上，填写统计表，绘制统计图，学生的学习兴趣被调动起来，使我深深的体会到：数学一旦“回到”学生所熟悉的生活中，就会张开飞翔的翅膀，跃入学生可求知识的脑海。此外，我还运用教学中的多媒体课件，提出具有启发性的问题，创设学生成功的环境等多种方法，激发学生学习数学的兴趣。
二、在数学教学过程中、培养学生学习数学的习惯
学生数学学习习惯的养成，是学生在长期性的数学学习过程中逐步形成的一时不易改变的行为，是数学学习质量的重要条件之一。经验告诉我：但凡数学学习成绩好的学生，他们都具有良好的学习习惯。所以我在教学过程中注重学生良好学习习惯的培养，如预习的习惯、认真听课的习惯、及时复习的习惯、独立完成作业的习惯等等，这些好的学习习惯，不但提高了数学成绩，而且也提高了学生学习数学的积极性，反之没有良好的学习习惯，就会影响学习效果，从而降低学生的学习兴趣，使学生失去学习的信心，久而久之很容易形成恶性循环，后果将不堪设想。
三、在数学教学过程中、树立学生探索规律的信心
学生的数学知识，生活中的数学常识，经验的建立，是依赖于实际生活实践，是学生看得见，摸得着，听的到的现实。新的数学课本中，安排了很多解决问题的内容，在教学中教师要善于挖掘数学内容中的生活画面，让数学贴近生活，在组织学生活动中，引导学生讨论解决数学问题。
例如我在一年级认识数字教学中，注重引导学生去看一看数一数图中的事物个数，让学生充分利用情境图中的信息体会1－10各数的意义，再联系生活，广泛选取学生身边生活中非常熟悉的问题，进一步体会数的意义。如“我们的教室有几扇窗？几盏灯？教室门前有几棵树？”“你家里有几口人？你有几只铅笔……”等等。在教学中我注意选择学生身边的感兴趣的事物，提出数学问题，为学生在生活中寻找探索新知识的依托，使学生学会借助生活经验思考探索问题。
四、在数学教学过程中、发掘学生创造性思维
经过生活化重组由于具有开放性和弹性，给教师留有开发和选择的空间，同时也给学生带来选择和拓展的余地，较能适应各种不同的学生学习和发展的需求。因而，教师要重视加强对课程改革的意识，重视对教材资源的利用和开发，将课堂还给学生摆正主体与主导的关系。如我在教学一年级数学几和第几的认识和位置左、右及数学符号“＞”、“＜”等内容时，先让高矮差距较大的5位同学按从矮到高的顺序排好纵队，然后提问：有几个同学在排队？第几个最矮？第几个最高？你是怎么知道的？学生甲说：“我是看到的第1个最矮，第5个最高。”学生乙说：“我是从头数前边的最矮，后边的最高。”学生丙说：“我是从左边数的，……”我及时让大家给这三个学生以鼓励性的评价。再让这5个学生向后转过身站好，又以同样的问法，学生纷纷举起小手回答，正好和刚才相反，我继续提问：“怎么和刚才不一样了呢？”你是怎么想的，请和同桌交流一下，学生交流后举手回答：刚才是从左边数的，现在是从右边数了，应该是第一个最高，第5个最矮，“那么站在中间的是第几个人？”学生答第三个人。我又进一步提问：“5和第5有什么不一样？”启发学生把自己的想法和大家说一说，通过交流后使学生感知：5个是站队的有5人，第5个是站在最后的那一个人，使学生初步了解基数与序数的含义。
五、在数学教学过程中、燃起学生研究数学的愿望
在数学教学过程中，“变要我学，为我要学。”如：在学习一年级第一单元《快乐的校园》之前，我先带领学生熟悉美丽如画的校园和参与各种课内外活动，让学生体验感受学校生活的丰富多彩，从而喜欢即将开始的校园生活。教授信息窗2《老鹰捉小鸡》这一课时，我把学生领到操场这个“大课堂”，实地做游戏组织教学活动。通过学生非常熟悉喜爱的“老鹰捉小鸡”的游戏，来学习1—10数的认识。在游戏中让学生数一数“有几个小朋友参加游戏？”“男同学有几人？”“女同学有几人？”等等，在数扎长辫女孩“排第几”的过程中感知数的另一个含义——“序数”。整节课，学生们“玩”的很开心，“大课堂”气氛很活跃，改变了以往枯燥乏味的被动式课堂，每一位学生都积极主动的参与到游戏学习中去，“学习”热情很高。
总之，数学即生活，只有将学生引到生活中去亲身体验与动手操作，切实地感受数学的价值，将数学教学与生活接轨，才能使他们真正地理解数学，从而更加热爱生活、热爱数学，培养他们的自主创新能力和解决问题的能力。
一、在数学教学过程中、激发学生学习数学的兴趣
数学教学要保证教学质量，提高课堂教学效益，必须首先让学生感知数学就在我们生活的各个角落，我们身边处处有数学，培养和激发学生对学习数学的兴趣，才能收到事半功倍的效果。例如我在教学《分类》这节课时，先让学生从家收集日常生活中的包装袋、纸盒、瓶子等废旧物品，以小组合作的形式给物体分数，并说一说为什么要这样分，以增强学生按某种标准分类的意识。通过小组的合作、交流，认可的分类，学生的兴趣深厚，有的按纸盒的形体分为长方体、正方体、圆柱体、球体，有的按纸面形状分长方形、正方形、圆分类，有的按用途分类，有的按塑料的、纸的、玻璃的分类……。紧接着我提出一个挑战性的问题，你能给我们班的同学分类吗？各小组又讨论后得出男的和男的一类，女的和女的一类，同村庄的一类，穿相同颜色衣服的一类等，通过学生的实际操作，结合课本的教学目标，使学生兴趣盎然，印象深刻，思维开阔，较好地接受新的知识。又如教学“统计和可能性”这部分内容，我联系学生的生活实际，从学生感兴趣的事件引入，请学生调查了解好朋友的出生年、月、日，或者好朋友喜欢吃的水果喜爱的体育运动等，在调查的基础上，填写统计表，绘制统计图，学生的学习兴趣被调动起来，使我深深的体会到：数学一旦“回到”学生所熟悉的生活中，就会张开飞翔的翅膀，跃入学生可求知识的脑海。此外，我还运用教学中的多媒体课件，提出具有启发性的问题，创设学生成功的环境等多种方法，激发学生学习数学的兴趣。
二、在数学教学过程中、培养学生学习数学的习惯
学生数学学习习惯的养成，是学生在长期性的数学学习过程中逐步形成的一时不易改变的行为，是数学学习质量的重要条件之一。经验告诉我：但凡数学学习成绩好的学生，他们都具有良好的学习习惯。所以我在教学过程中注重学生良好学习习惯的培养，如预习的习惯、认真听课的习惯、及时复习的习惯、独立完成作业的习惯等等，这些好的学习习惯，不但提高了数学成绩，而且也提高了学生学习数学的积极性，反之没有良好的学习习惯，就会影响学习效果，从而降低学生的学习兴趣，使学生失去学习的信心，久而久之很容易形成恶性循环，后果将不堪设想。
三、在数学教学过程中、树立学生探索规律的信心
学生的数学知识，生活中的数学常识，经验的建立，是依赖于实际生活实践，是学生看得见，摸得着，听的到的现实。新的数学课本中，安排了很多解决问题的内容，在教学中教师要善于挖掘数学内容中的生活画面，让数学贴近生活，在组织学生活动中，引导学生讨论解决数学问题。
例如我在一年级认识数字教学中，注重引导学生去看一看数一数图中的事物个数，让学生充分利用情境图中的信息体会1－10各数的意义，再联系生活，广泛选取学生身边生活中非常熟悉的问题，进一步体会数的意义。如“我们的教室有几扇窗？几盏灯？教室门前有几棵树？”“你家里有几口人？你有几只铅笔……”等等。在教学中我注意选择学生身边的感兴趣的事物，提出数学问题，为学生在生活中寻找探索新知识的依托，使学生学会借助生活经验思考探索问题。
四、在数学教学过程中、发掘学生创造性思维
经过生活化重组由于具有开放性和弹性，给教师留有开发和选择的空间，同时也给学生带来选择和拓展的余地，较能适应各种不同的学生学习和发展的需求。因而，教师要重视加强对课程改革的意识，重视对教材资源的利用和开发，将课堂还给学生摆正主体与主导的关系。如我在教学一年级数学几和第几的认识和位置左、右及数学符号“＞”、“＜”等内容时，先让高矮差距较大的5位同学按从矮到高的顺序排好纵队，然后提问：有几个同学在排队？第几个最矮？第几个最高？你是怎么知道的？学生甲说：“我是看到的第1个最矮，第5个最高。”学生乙说：“我是从头数前边的最矮，后边的最高。”学生丙说：“我是从左边数的，……”我及时让大家给这三个学生以鼓励性的评价。再让这5个学生向后转过身站好，又以同样的问法，学生纷纷举起小手回答，正好和刚才相反，我继续提问：“怎么和刚才不一样了呢？”你是怎么想的，请和同桌交流一下，学生交流后举手回答：刚才是从左边数的，现在是从右边数了，应该是第一个最高，第5个最矮，“那么站在中间的是第几个人？”学生答第三个人。我又进一步提问：“5和第5有什么不一样？”启发学生把自己的想法和大家说一说，通过交流后使学生感知：5个是站队的有5人，第5个是站在最后的那一个人，使学生初步了解基数与序数的含义。
五、在数学教学过程中、燃起学生研究数学的愿望
在数学教学过程中，“变要我学，为我要学。”如：在学习一年级第一单元《快乐的校园》之前，我先带领学生熟悉美丽如画的校园和参与各种课内外活动，让学生体验感受学校生活的丰富多彩，从而喜欢即将开始的校园生活。教授信息窗2《老鹰捉小鸡》这一课时，我把学生领到操场这个“大课堂”，实地做游戏组织教学活动。通过学生非常熟悉喜爱的“老鹰捉小鸡”的游戏，来学习1—10数的认识。在游戏中让学生数一数“有几个小朋友参加游戏？”“男同学有几人？”“女同学有几人？”等等，在数扎长辫女孩“排第几”的过程中感知数的另一个含义——“序数”。整节课，学生们“玩”的很开心，“大课堂”气氛很活跃，改变了以往枯燥乏味的被动式课堂，每一位学生都积极主动的参与到游戏学习中去，“学习”热情很高。
总之，数学即生活，只有将学生引到生活中去亲身体验与动手操作，切实地感受数学的价值，将数学教学与生活接轨，才能使他们真正地理解数学，从而更加热爱生活、热爱数学，培养他们的自主创新能力和解决问题的能力。