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摘要：理想的语文课堂应该是没有形式和模式限制的，是师生共同徜徉的自由的语文精神世界。然而在现实的课堂中，往往难免落入形式的窠臼。以《少年王冕》听课和上课为例，从凸显形式到忽略形式再到破除形式，体现了对形式的思考和探索。在记住课堂上的形式的同时，更应该关注形式背后的思索，这才是呈现形式的精髓所在。
关键词：阅读教学；教学形式；教学设计
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）12B-0067-03
著名语文教育专家、语言学家吕叔湘老先生说：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法之上还有一把总钥匙，它的名字叫作‘活’。”
一直期待的语文课堂是没有多少形式和模式限制的，是师生共同徜徉的自由的语文精神世界。虽然我知道这种理想在相当长时间内是难以实现的，甚至可能永远都是理想，但是一直在追寻现实中可实现的“理想化课堂”。可是听了很多课，越听形式越多。自己去上，也因水平经验不足，不免时常落入“形式陷阱”。究竟我们的语文课堂教学如何呈现？我们可以摆脱形式的影响吗？以《少年王冕》听课和上课为例，谈自己的一些想法和认识。
一、凸显“形式”，明明白白地教语文
曾经在市教研活动中听到了一节体现“板块”思想的课——《少年王冕》，上课老师把第二课时的教学分成了三个板块：“复习巩固旧知”“体会王冕形象”“感悟湖畔美景”。一堂课下来，给听者的感觉就是干净利落，目标清晰而有效。这样的课堂模式，是有些接近我理想中的语文课堂的。
板块教学认为教学是有形式的，且可以外化。我们把教学流程分了板块，这种形式追求的是简洁和高效，师生在课堂上目标都很清晰，内容显然是经过了精心的选择，设问因为板块的精简而显得更加有效。如果说语文课堂教学不能脱离形式，我个人以为这种形式不错。更重要的是，教师在板块教学之中赋予了丰富的内容，其中最有含金量的應该是自主合作学习。
“自主合作”不是新词，曾经一段时间内很“热”。作为一种理念的载体，时常在各种层面的公开课中闪现，用了这种学习方式，就能体现“尊重学生主体地位”“让学生自主探究”“变讲堂为学堂”的思想了。从听的《少年王冕》课上，我感受到教师不是为用而用的。从学生的状态看，他们熟练的合作交流、发言展示，效果很不错，学生在合作交流中有了更多的思维和表达的机会，值得赞赏。
内外兼修的课堂，“形式”是有气质的。形式的背后是教者的考量，是教者的理念。有了这样的支撑，有形亦无形，有点“大隐隐于市”的味道了。
二、忽略“形式”，踏踏实实地教语文
自己备《少年王冕》这一课的时候，在课时选择上斟酌了一下，选择了第一课时。原因如下：
不少公开课的开场白都是这样的表达模式：复习生字词，教师导入，今天我们继续学习xx课。然后把一篇课文的最精彩部分展示出来，换种说法，即选择最能出彩的部分展示给听课老师听。往回推一下，一个问题自然产生：请问你第一课时上了什么？难道只有读课文和学习生字词？显然经不起这样的推敲，大家关心的可能只是这节课上老师的表现，却常常忽视平时挂在嘴边的效率。
在展示时选择第二课时的模式，这种“形式”缺乏智慧。选择第一课时，就是想打破课时的划分的固有思想，第二课时一定精彩，常态展示未必不精彩。
语文公开课教学需要精彩新颖的设计，需要智慧的生成处理，需要精彩的学生发言，需要完满激情的按时收官，但是，公开课也需要扎实有效的教学。有时候选择了第一课时，就意味着自我抛弃了一些能够预见的热闹和精彩。但是，反思我们的教学的目的——为学生所得，平实的课堂也是必须要的。本课的生字词教学，我紧扣习得辨析多音字的方法，即从字的意义角度着手，在课堂上扎扎实实地练习，让学生扎实地掌握这种方法，以便在今后的学习中能够运用这样的方法，解决学习中的切实困难，应对考试中常见的问题。都说用教材教语文，那么这个知识点便是“用教材”的要点所在，不可绕行，必须直面，即使为此造成课堂气氛沉闷也在所不惜，因为课终究是上给学生的，学生的“得”不可忽视。
第一课时应该上什么？曾经一度是我们市、区的教研主题。学习过很多相关课例，有主张一课时上完的，有主张扎实有效地读文习字、书不读好不开讲的，但是，无论在什么潮流下，冷静的思考都是必要的。第一课时上什么，应该统筹考虑、因材施教，“材”自然指的是教材和学情。《少年王冕》总体看来有两块重点内容：王冕的人物形象和荷花池的美丽景色。第一课时上完不现实，第一课时不涉及效率太低。出于这样的考虑，加上本课的生字词有不少多音字，有相当的难度，故而将内容划定为生字词教学（重在方法）和感知王冕的人物形象上。同时在第一课时渗透《儒林外史》，补充相关的章节阅读。结束时再补充荷花池一段的原著片段，作为课后阅读，就将教学延伸到了第二课时，安排清晰、合理、有效。将课文铺开，依据课标要求及教材特点，每个课时要做什么，做到什么样的程度，这应该是第一课时上什么的最重要依据。
三、破除“形式”，大大方方地教语文
《少年王冕》的背后是《儒林外史》，这本小说孩子们接触不多，会主观地给它贴上“文言”“难读”的标签。事实上，如果没有引导，小学生确实难以感兴趣。要不要在课堂上给孩子们读一读？要不要去挑战一下？备课的时候一直很纠结。纠结的原因是什么？小学的阶段安排这样的内容合适吗？课堂上会尴尬吗？这符合一般原则吗？安心上完课文不就可以了，为什么还要去冒险呢？
举棋不定的时候，翻开课标，关于古诗文阅读，要求如下。第三学段：“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”；第四学段：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”小学高年段必须要接触古诗文的阅读，为初小衔接，为提升学生语文核心素养。所以，高年级的课外阅读需要汲取古典文学的营养，这是一个语文老师必须要做的事。这个重要的阅读窗口必须要在这个年龄段打开。第一，不是你想象的那么难；第二，也挺有意思，你需要去做。他们能看到什么，懂得什么，是否喜欢，能否坚持，可能因现实情况，语文老师无法完全左右，但是我们必须做一个引导人，这是责任。至于课堂的“形式”，还有什么不可以“破”的呢？
关键词：阅读教学；教学形式；教学设计
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）12B-0067-03
著名语文教育专家、语言学家吕叔湘老先生说：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法之上还有一把总钥匙，它的名字叫作‘活’。”
一直期待的语文课堂是没有多少形式和模式限制的，是师生共同徜徉的自由的语文精神世界。虽然我知道这种理想在相当长时间内是难以实现的，甚至可能永远都是理想，但是一直在追寻现实中可实现的“理想化课堂”。可是听了很多课，越听形式越多。自己去上，也因水平经验不足，不免时常落入“形式陷阱”。究竟我们的语文课堂教学如何呈现？我们可以摆脱形式的影响吗？以《少年王冕》听课和上课为例，谈自己的一些想法和认识。
一、凸显“形式”，明明白白地教语文
曾经在市教研活动中听到了一节体现“板块”思想的课——《少年王冕》，上课老师把第二课时的教学分成了三个板块：“复习巩固旧知”“体会王冕形象”“感悟湖畔美景”。一堂课下来，给听者的感觉就是干净利落，目标清晰而有效。这样的课堂模式，是有些接近我理想中的语文课堂的。
板块教学认为教学是有形式的，且可以外化。我们把教学流程分了板块，这种形式追求的是简洁和高效，师生在课堂上目标都很清晰，内容显然是经过了精心的选择，设问因为板块的精简而显得更加有效。如果说语文课堂教学不能脱离形式，我个人以为这种形式不错。更重要的是，教师在板块教学之中赋予了丰富的内容，其中最有含金量的應该是自主合作学习。
“自主合作”不是新词，曾经一段时间内很“热”。作为一种理念的载体，时常在各种层面的公开课中闪现，用了这种学习方式，就能体现“尊重学生主体地位”“让学生自主探究”“变讲堂为学堂”的思想了。从听的《少年王冕》课上，我感受到教师不是为用而用的。从学生的状态看，他们熟练的合作交流、发言展示，效果很不错，学生在合作交流中有了更多的思维和表达的机会，值得赞赏。
内外兼修的课堂，“形式”是有气质的。形式的背后是教者的考量，是教者的理念。有了这样的支撑，有形亦无形，有点“大隐隐于市”的味道了。
二、忽略“形式”，踏踏实实地教语文
自己备《少年王冕》这一课的时候，在课时选择上斟酌了一下，选择了第一课时。原因如下：
不少公开课的开场白都是这样的表达模式：复习生字词，教师导入，今天我们继续学习xx课。然后把一篇课文的最精彩部分展示出来，换种说法，即选择最能出彩的部分展示给听课老师听。往回推一下，一个问题自然产生：请问你第一课时上了什么？难道只有读课文和学习生字词？显然经不起这样的推敲，大家关心的可能只是这节课上老师的表现，却常常忽视平时挂在嘴边的效率。
在展示时选择第二课时的模式，这种“形式”缺乏智慧。选择第一课时，就是想打破课时的划分的固有思想，第二课时一定精彩，常态展示未必不精彩。
语文公开课教学需要精彩新颖的设计，需要智慧的生成处理，需要精彩的学生发言，需要完满激情的按时收官，但是，公开课也需要扎实有效的教学。有时候选择了第一课时，就意味着自我抛弃了一些能够预见的热闹和精彩。但是，反思我们的教学的目的——为学生所得，平实的课堂也是必须要的。本课的生字词教学，我紧扣习得辨析多音字的方法，即从字的意义角度着手，在课堂上扎扎实实地练习，让学生扎实地掌握这种方法，以便在今后的学习中能够运用这样的方法，解决学习中的切实困难，应对考试中常见的问题。都说用教材教语文，那么这个知识点便是“用教材”的要点所在，不可绕行，必须直面，即使为此造成课堂气氛沉闷也在所不惜，因为课终究是上给学生的，学生的“得”不可忽视。
第一课时应该上什么？曾经一度是我们市、区的教研主题。学习过很多相关课例，有主张一课时上完的，有主张扎实有效地读文习字、书不读好不开讲的，但是，无论在什么潮流下，冷静的思考都是必要的。第一课时上什么，应该统筹考虑、因材施教，“材”自然指的是教材和学情。《少年王冕》总体看来有两块重点内容：王冕的人物形象和荷花池的美丽景色。第一课时上完不现实，第一课时不涉及效率太低。出于这样的考虑，加上本课的生字词有不少多音字，有相当的难度，故而将内容划定为生字词教学（重在方法）和感知王冕的人物形象上。同时在第一课时渗透《儒林外史》，补充相关的章节阅读。结束时再补充荷花池一段的原著片段，作为课后阅读，就将教学延伸到了第二课时，安排清晰、合理、有效。将课文铺开，依据课标要求及教材特点，每个课时要做什么，做到什么样的程度，这应该是第一课时上什么的最重要依据。
三、破除“形式”，大大方方地教语文
《少年王冕》的背后是《儒林外史》，这本小说孩子们接触不多，会主观地给它贴上“文言”“难读”的标签。事实上，如果没有引导，小学生确实难以感兴趣。要不要在课堂上给孩子们读一读？要不要去挑战一下？备课的时候一直很纠结。纠结的原因是什么？小学的阶段安排这样的内容合适吗？课堂上会尴尬吗？这符合一般原则吗？安心上完课文不就可以了，为什么还要去冒险呢？
举棋不定的时候，翻开课标，关于古诗文阅读，要求如下。第三学段：“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”；第四学段：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”小学高年段必须要接触古诗文的阅读，为初小衔接，为提升学生语文核心素养。所以，高年级的课外阅读需要汲取古典文学的营养，这是一个语文老师必须要做的事。这个重要的阅读窗口必须要在这个年龄段打开。第一，不是你想象的那么难；第二，也挺有意思，你需要去做。他们能看到什么，懂得什么，是否喜欢，能否坚持，可能因现实情况，语文老师无法完全左右，但是我们必须做一个引导人，这是责任。至于课堂的“形式”，还有什么不可以“破”的呢？