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摘要语文教学的目的是培养学生在认识汉语言文字的基础上能够深入阅读思考文本中的基本材料信息,进而理解和感悟其中的内涵价值意义。新课程初中语文教学除了尊重学生的个体差异和主体作用外,更应该倡导人文性的语言教学,鼓励学生尝试和探索运用富有想象思维和情感态度的方式来重新审视语言学习活动,以此来培养学生高尚的审美价值观。新课程初中语文教学就是在围绕教学的“关注学生学习过程和方法、注重学生情感态度和审美价值观培养”目标基础上,鼓励学生在阅读理解和主动探究的基础上,进入语文学习氛围,感受其中具有丰厚知识底蕴和文化内涵的文学之美,彰显学生的生命价值和鲜活的个性思想。
关键词初中语文 教学 弊端 探索
中图分类号:G633.3文献标识码:A
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》认为,新课程下的语文教学应该从学生的学习发展和认知需要出发,注重文本资源的优化整合和知识结构的梳理,鼓励学生在自主阅读和主动探究的基础上能够准确理解文章的内涵,提高他们的语文综合素养。上述语文教学理念告诉我们:(1)对文本的研读应该是学生学习语文的基础,也是学生积累知识底蕴和文化内涵必不可少的内容;(2)激活学生的语文学习情感思维,培养学生丰富的想象力和感知力是理解感悟文本知识的核心所在;(3)注重在文学“人文性”价值基础上的深层挖掘,通过优化教学方法来培养学生正确的情感态度和审美价值观,以满足他们未来学习的需要;(4)尊重学生的个体差异和成果展示,在形成性评价的基础上提高学生学习的兴趣和自信心。不过,笔者在近几年的教学研讨中发现,上述的教学要求正在被“异化”。
1 文本阅读研读,应注重深和广
语文学习需要一定的素材,文本则是其中不可缺少的重要物质载体。对语文文本的阅读则是学生理解和感悟文章内容的重要依据。现行的该教学往往注重阅读的形式多样化,而忽视了对阅读之后的一定思考和探究,使得阅读教学呈现“蜻蜓点水”,难以适应未来语文学习发展的需要。
正是基于以上的分析,笔者以为,在文本阅读教学中,教师应该注意以下几方面:(1)给学生留一定的阅读时间,让学生能够在阅读过程中有所理解和感悟;(2)注意带着问题进行阅读,让学生的思维火花得到充分的激活,增强他们的学习情感体验,提高学习效果;(3)文本研读应该体现过程性和方法性,让学生的语文阅读思维得到一定的发展和提高;(4)允许学生在自己阅读理解的基础上进行合作探究,以此来提高他们的发现问题和探究问题的能力,培养他们综合语言运用技能;(5)给学生以思考的空间,鼓励学生在各自的思考范围之内能够体现阅读学习的多样性。
例如,在苏教版九年级(下册)《生命与和平相爱》的教学中,就文本的阅读,笔者进行了如下的教学探索:(1)要求学生在10分钟之内通过自主阅读和主动探究来概括文章的大意,以培养学生的整体阅读感知能力;(2)教师布置思考题目:①从文章的内容表达来看,该文的题目具有怎样的深刻含义?②作者选用戴维·费尔斯汀作为犹太民族的青年代表,又怎样的深刻用意?③戴维·费尔斯汀身上表现了犹太民族怎样的精神?④作者这样写作的目的想告诉读者怎样的道理?你又有怎样的感想?(3)教师建议学生通过同桌讨论或者小组合作探究的方式对上述问题进行探究,以此来提高阅读理解的深度和广度;(4)教师鼓励学生就自己的阅读理解和感悟写一篇《读〈生命与和平相爱〉有感》的小文章,以此来表达展现他们的阅读学习成果。这样的研读文本,一方面,能够帮助学生更加深入地理解文章内容,提高他们的语文学习能力;另一方面,能够拓宽他们的语文学习知识视野,提高他们的语文综合素养。
2 注重情感体验,提高学生的感悟力
任何文学首先是人的文学。人的思想情感是文学不可缺少的内在主线,更是学生值得探索和学习的主要内容。新课程语文教学正是基于对人的关怀和认识的基础上,鼓励学生将自身的学习情感投入到语文学习的理解和感悟之中,以此来增强他们的学习情感体验,帮助他们获取更为丰富全面的语文知识和技能。
笔者以为,在新课程初中语文教学中注重情感体验,提高学生的感悟力,一方面,能够体现新课程教学的“以人为本”教学理念,让语言的传承性和文化的发展性得到了充分的交融;另一方面,能够让学生的情感成为学习体验语文的重要推动力,提高学习语文的有效性,促进他们知识的内化生成。在教学注重情感体验,提高学生的感悟力,主要体现在:(1)关注文本的思想内涵和价值意义,鼓励学生在阅读学习的过程中能够深入体味作者的写作意图和宗旨;(2)建议学生投情于文本,走进作者和文章情境,鼓励学生能够用心与文章中的人物进行对话,体味他们的思想情感;(3)注重情感体验的内化生成,让学生的情感得到激活,升入感悟文章的人文意境和时代背景;(4)注重情感的外化体现,建议学生运用多样化的表现形式来展示内心情感,发挥情感的引导促进作用功能。
例如,在《我的叔叔于勒》的教学中,为了能够帮助学生迅速进入文本的学习境地之中,笔者就利用情感体验的方式来帮助学生理解该小说的思想情感。这些方法主要有:(1)利用多媒体播放《巴黎圣母院》的影视资料片段,帮助学生能够借助一定的表现形式来理解资本主义社会的一些现象;(2)要求学生带着感情阅读文本,并就其中的精彩之处予以点评,以此来培养学生的阅读感悟能力;(3)建议学生以学习小组为单位,分别扮演“我”的父母、于勒、姐姐等角色,通过分角色朗读的方式来深入体味其中人物的思想情感;(4)教师对学生的学习表现予以积极引导,以帮助他们获取更为丰富全面的知识内容。这样的教学模式,一方面,让小说的思想情感得到了进一步的深化,体现其价值意义;另一方面,能够让学生的理解感悟能力得到了拓展和加强。
3 关注语文人文性,提高学生审美价值观
语文教学中的人文性是不可回避的话题,也是新课程教学值得关注的教学内容。对学生而言,语文的人文性就是将语文学习回到现实生活中,让他们从活生生的事例中感受到情感。新课程语文教学的人文性,一方面,体现了“生活及语文”的大语文教学观;另一方面,让学生的语文综合素养得到了发展和提高。
笔者以为,关注语文人文性,提高学生审美价值观,以下几方面不可忽视:(1)探寻文本中的人文性,鼓励学生在探索的过程中不断获取新鲜的理解和感悟;(2)鼓励学生尝试和探索运用多样化的思考方式对语文的人文性进行思考探究,让语文的人文性具有丰富的情感和思想价值意义;(3)尊重学生的人文思想表达,鼓励学生运用语言或者书面表达的形式来展现自己的独特理解和感受,以体现人文的丰富性;(4)鼓励学生走进社会生活,让他们在学习实践中不断地获取营养,以提高自己的人文素养。
例如,在《故乡》的教学中,就小说所反映的“人与人之间的隔膜”话题,笔者就采用了学习探究的方式来予以体现。这些方法主要有:(1)要求学生就坐着的写作背景和创作意图做简单的思考,为更好理解小说的主题奠定坚实基础;(2)教师布置思考题目:①小说中的人物各自代表了怎样的社会阶层?他们又具有怎样的共性?②杨二嫂身上的贪小便宜习惯是什么原因形成的?③闰土的性格前后迥异说明了怎样的社会现实?(3)要求学生在运用自己最喜欢的学习方式基础上,对上述问题进行探究,以找到解决问题方法途径;(4)要求学生思考:假如你就是小说的“我”,你见了闰土,你会怎么说?这样的教学,一方面,帮助学生体味了文章的思想情感,增强了他们学习的主动性和积极性;另一方面,能够在互动探究的过程中,加深对文章的人文性理解。
4 突出形成性评价,增强学生的自我效能感
语文教学的评价就是在“以人为本”的基础上,鼓励学生大胆思考,深入挖掘文本中的精彩之处进行探究,以培养他们的学习激情和兴趣。正是这样的要求,新课程语文教学要求教师在发挥自身的主导作用前提下,鼓励学生积极参与课堂教学,通过运用形成性评级方式来增强学生的学习主观能动性,提高他们的学习自信心。这样的评价方式,一方面,拉近了师生之间的距离,便于形成一种民主、平等、和谐的师生关系,让学生能够“亲其师,信其道”;另一方面,能够激发学生的语文学习潜能和兴趣,增强他们学习的主动性和创造性,满足他们的学习心理需要。
笔者以为,突出形成性评价,增强学生的自我效能感,主要体现在以下几方面:(1)多运用激励性话语,让学生的行为得到激活,体现受人尊重的价值意义;(2)鼓励学生大胆学习创新,让他们在学习的课堂上尽情享受学习所带来的乐趣;(3)运用包容的心态对待学生的错误,鼓励学生自己寻找错误的根源,培养他们的语文学习自觉性;(4)利用身边资源,鼓励学生积极展示自身的才华,为他们的学习成长提供机会。这样的教学模式,一方面,让语文教学的人文性得到了充分体现;另一方面,满足了学生的学习发展心理需要。
综上所言,新课程初中语文教学,应该按照学科的知识构成和结构体系来进行优化整合,以发挥文本的整体性和传承性,帮助学生获取更为丰富全面的知识技能。教师在教学中,应该从学生的语言学习需要和过程优化出发,激发学生的学习主体作用,鼓励学生在课堂教学中尽情展示他们的青春活力和才华,帮助他们获取丰富的语言知识底蕴和文化内涵。
参考文献
[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2001.7.
[2]李景阳.语文教学论[M].陕西师范大学出版社,2003.1.
[3]蔡少军.初中语文教学案例专题研究[M].浙江大学出版社,2005.3.
[4]徐江.语文问题说——三续“另一种声音”[J].语文学习,2004(9).
[5]陈毅梅.语文新课程教学中的新感悟[J].科学咨询,2009(16).
[6]吴国钟.新课程下语文教学观之略谈[J].中国校外教育(理论),2008(11).
关键词初中语文 教学 弊端 探索
中图分类号:G633.3文献标识码:A
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》认为,新课程下的语文教学应该从学生的学习发展和认知需要出发,注重文本资源的优化整合和知识结构的梳理,鼓励学生在自主阅读和主动探究的基础上能够准确理解文章的内涵,提高他们的语文综合素养。上述语文教学理念告诉我们:(1)对文本的研读应该是学生学习语文的基础,也是学生积累知识底蕴和文化内涵必不可少的内容;(2)激活学生的语文学习情感思维,培养学生丰富的想象力和感知力是理解感悟文本知识的核心所在;(3)注重在文学“人文性”价值基础上的深层挖掘,通过优化教学方法来培养学生正确的情感态度和审美价值观,以满足他们未来学习的需要;(4)尊重学生的个体差异和成果展示,在形成性评价的基础上提高学生学习的兴趣和自信心。不过,笔者在近几年的教学研讨中发现,上述的教学要求正在被“异化”。
1 文本阅读研读,应注重深和广
语文学习需要一定的素材,文本则是其中不可缺少的重要物质载体。对语文文本的阅读则是学生理解和感悟文章内容的重要依据。现行的该教学往往注重阅读的形式多样化,而忽视了对阅读之后的一定思考和探究,使得阅读教学呈现“蜻蜓点水”,难以适应未来语文学习发展的需要。
正是基于以上的分析,笔者以为,在文本阅读教学中,教师应该注意以下几方面:(1)给学生留一定的阅读时间,让学生能够在阅读过程中有所理解和感悟;(2)注意带着问题进行阅读,让学生的思维火花得到充分的激活,增强他们的学习情感体验,提高学习效果;(3)文本研读应该体现过程性和方法性,让学生的语文阅读思维得到一定的发展和提高;(4)允许学生在自己阅读理解的基础上进行合作探究,以此来提高他们的发现问题和探究问题的能力,培养他们综合语言运用技能;(5)给学生以思考的空间,鼓励学生在各自的思考范围之内能够体现阅读学习的多样性。
例如,在苏教版九年级(下册)《生命与和平相爱》的教学中,就文本的阅读,笔者进行了如下的教学探索:(1)要求学生在10分钟之内通过自主阅读和主动探究来概括文章的大意,以培养学生的整体阅读感知能力;(2)教师布置思考题目:①从文章的内容表达来看,该文的题目具有怎样的深刻含义?②作者选用戴维·费尔斯汀作为犹太民族的青年代表,又怎样的深刻用意?③戴维·费尔斯汀身上表现了犹太民族怎样的精神?④作者这样写作的目的想告诉读者怎样的道理?你又有怎样的感想?(3)教师建议学生通过同桌讨论或者小组合作探究的方式对上述问题进行探究,以此来提高阅读理解的深度和广度;(4)教师鼓励学生就自己的阅读理解和感悟写一篇《读〈生命与和平相爱〉有感》的小文章,以此来表达展现他们的阅读学习成果。这样的研读文本,一方面,能够帮助学生更加深入地理解文章内容,提高他们的语文学习能力;另一方面,能够拓宽他们的语文学习知识视野,提高他们的语文综合素养。
2 注重情感体验,提高学生的感悟力
任何文学首先是人的文学。人的思想情感是文学不可缺少的内在主线,更是学生值得探索和学习的主要内容。新课程语文教学正是基于对人的关怀和认识的基础上,鼓励学生将自身的学习情感投入到语文学习的理解和感悟之中,以此来增强他们的学习情感体验,帮助他们获取更为丰富全面的语文知识和技能。
笔者以为,在新课程初中语文教学中注重情感体验,提高学生的感悟力,一方面,能够体现新课程教学的“以人为本”教学理念,让语言的传承性和文化的发展性得到了充分的交融;另一方面,能够让学生的情感成为学习体验语文的重要推动力,提高学习语文的有效性,促进他们知识的内化生成。在教学注重情感体验,提高学生的感悟力,主要体现在:(1)关注文本的思想内涵和价值意义,鼓励学生在阅读学习的过程中能够深入体味作者的写作意图和宗旨;(2)建议学生投情于文本,走进作者和文章情境,鼓励学生能够用心与文章中的人物进行对话,体味他们的思想情感;(3)注重情感体验的内化生成,让学生的情感得到激活,升入感悟文章的人文意境和时代背景;(4)注重情感的外化体现,建议学生运用多样化的表现形式来展示内心情感,发挥情感的引导促进作用功能。
例如,在《我的叔叔于勒》的教学中,为了能够帮助学生迅速进入文本的学习境地之中,笔者就利用情感体验的方式来帮助学生理解该小说的思想情感。这些方法主要有:(1)利用多媒体播放《巴黎圣母院》的影视资料片段,帮助学生能够借助一定的表现形式来理解资本主义社会的一些现象;(2)要求学生带着感情阅读文本,并就其中的精彩之处予以点评,以此来培养学生的阅读感悟能力;(3)建议学生以学习小组为单位,分别扮演“我”的父母、于勒、姐姐等角色,通过分角色朗读的方式来深入体味其中人物的思想情感;(4)教师对学生的学习表现予以积极引导,以帮助他们获取更为丰富全面的知识内容。这样的教学模式,一方面,让小说的思想情感得到了进一步的深化,体现其价值意义;另一方面,能够让学生的理解感悟能力得到了拓展和加强。
3 关注语文人文性,提高学生审美价值观
语文教学中的人文性是不可回避的话题,也是新课程教学值得关注的教学内容。对学生而言,语文的人文性就是将语文学习回到现实生活中,让他们从活生生的事例中感受到情感。新课程语文教学的人文性,一方面,体现了“生活及语文”的大语文教学观;另一方面,让学生的语文综合素养得到了发展和提高。
笔者以为,关注语文人文性,提高学生审美价值观,以下几方面不可忽视:(1)探寻文本中的人文性,鼓励学生在探索的过程中不断获取新鲜的理解和感悟;(2)鼓励学生尝试和探索运用多样化的思考方式对语文的人文性进行思考探究,让语文的人文性具有丰富的情感和思想价值意义;(3)尊重学生的人文思想表达,鼓励学生运用语言或者书面表达的形式来展现自己的独特理解和感受,以体现人文的丰富性;(4)鼓励学生走进社会生活,让他们在学习实践中不断地获取营养,以提高自己的人文素养。
例如,在《故乡》的教学中,就小说所反映的“人与人之间的隔膜”话题,笔者就采用了学习探究的方式来予以体现。这些方法主要有:(1)要求学生就坐着的写作背景和创作意图做简单的思考,为更好理解小说的主题奠定坚实基础;(2)教师布置思考题目:①小说中的人物各自代表了怎样的社会阶层?他们又具有怎样的共性?②杨二嫂身上的贪小便宜习惯是什么原因形成的?③闰土的性格前后迥异说明了怎样的社会现实?(3)要求学生在运用自己最喜欢的学习方式基础上,对上述问题进行探究,以找到解决问题方法途径;(4)要求学生思考:假如你就是小说的“我”,你见了闰土,你会怎么说?这样的教学,一方面,帮助学生体味了文章的思想情感,增强了他们学习的主动性和积极性;另一方面,能够在互动探究的过程中,加深对文章的人文性理解。
4 突出形成性评价,增强学生的自我效能感
语文教学的评价就是在“以人为本”的基础上,鼓励学生大胆思考,深入挖掘文本中的精彩之处进行探究,以培养他们的学习激情和兴趣。正是这样的要求,新课程语文教学要求教师在发挥自身的主导作用前提下,鼓励学生积极参与课堂教学,通过运用形成性评级方式来增强学生的学习主观能动性,提高他们的学习自信心。这样的评价方式,一方面,拉近了师生之间的距离,便于形成一种民主、平等、和谐的师生关系,让学生能够“亲其师,信其道”;另一方面,能够激发学生的语文学习潜能和兴趣,增强他们学习的主动性和创造性,满足他们的学习心理需要。
笔者以为,突出形成性评价,增强学生的自我效能感,主要体现在以下几方面:(1)多运用激励性话语,让学生的行为得到激活,体现受人尊重的价值意义;(2)鼓励学生大胆学习创新,让他们在学习的课堂上尽情享受学习所带来的乐趣;(3)运用包容的心态对待学生的错误,鼓励学生自己寻找错误的根源,培养他们的语文学习自觉性;(4)利用身边资源,鼓励学生积极展示自身的才华,为他们的学习成长提供机会。这样的教学模式,一方面,让语文教学的人文性得到了充分体现;另一方面,满足了学生的学习发展心理需要。
综上所言,新课程初中语文教学,应该按照学科的知识构成和结构体系来进行优化整合,以发挥文本的整体性和传承性,帮助学生获取更为丰富全面的知识技能。教师在教学中,应该从学生的语言学习需要和过程优化出发,激发学生的学习主体作用,鼓励学生在课堂教学中尽情展示他们的青春活力和才华,帮助他们获取丰富的语言知识底蕴和文化内涵。
参考文献
[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2001.7.
[2]李景阳.语文教学论[M].陕西师范大学出版社,2003.1.
[3]蔡少军.初中语文教学案例专题研究[M].浙江大学出版社,2005.3.
[4]徐江.语文问题说——三续“另一种声音”[J].语文学习,2004(9).
[5]陈毅梅.语文新课程教学中的新感悟[J].科学咨询,2009(16).
[6]吴国钟.新课程下语文教学观之略谈[J].中国校外教育(理论),2008(11).