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众所周知，学生学习的积极性往往发端于学习的兴趣。“学习的最好动机，乃是对所学材料本身发生兴趣”是美国心理学家布鲁纳对学习兴趣的解读，他认为学习兴趣在学习活动中起着十分重要的作用，并直接影响着学习的效果。然而，在小学中高年级有很多学生缺乏对数学学习的兴趣，原因在于：一是数学本身相对于其他人文课程而言，较注重逻辑的思维和严谨的推理，给学生造成一种枯燥乏味的感觉，影响了小学生学习的兴趣。二是这些学生的数学基础相对薄弱，没有很好地进入数学课程中，不了解数学的奇妙之处，没有体会到学习数学是一种求知上的享受，而是把学习数学当作一种负担。
兴趣不是天生就有的，兴趣的产生要在日常生活、教育教学中逐渐形成。由于生理、心理及思维上的变化，小学中高年级的学生自我意识迅速发展，抽象思维能力和求知欲也不断增强，但这个阶段的孩子都讨厌说教，对枯燥、单一、陈旧的教学方式不感兴趣，却喜欢和他们生活相贴近的事情。基于这些特点，课程导入在小学数学教学中就显得尤为重要。良好的课堂导入，带领学生一步步进入课堂教学，抓住学生的注意力，并能起到创设情景、渲染气氛、设立疑问、激发兴趣的作用，让学生在不自觉中步入课堂，真切体会到数学是丰富的、生动的、有趣的，获得学习成果的过程是愉悦的。
一、课程导入吸引学生的眼球，激发学习兴趣
无论是对数学持错误认识的学生，还是学习基础较差的学生，要解决他们的问题，首要是引起学生的注意，让学生充分感受到数学的魅力。因此，小学数学教学中，教师要结合中高年级学生的特点，从他们的兴趣点出发，提高课程导入的趣味性。
一是课程导入的形式上要引人注目，饶有风趣，内容要设计悬念，启发思维，让学生真切体会到数学是生动的、有趣的，内容是丰富的、有魅力的，跟着教师的节奏进入课堂是一件很轻松的事情，甚至是一种求知上的享受。做到这些，学生的眼球就会被吸引到课堂上来。
二是课程导入不宜太复杂，直观性、启发性很重要。原因在于，有的学生成绩较差，理解起来有难度。鉴于小学中高年级学生的智力发育情况，即使是成绩好的学生，其逻辑思维能力和理解能力也还不是很强，因此教师在设计课程导入环节时，应尽量选用直观、具体的案例、图画，语言，以便于新知识和新概念的引入。学生在这样的课程导入中很容易体会到数学不像之前想象得那样困难，它其实离我们的生活并不遥远。
二、课程导入将学生引入更深的数学课堂
课程导入要吸引学生的眼球只是小学数学教育的第一步，但不是最终的目的，课堂教学的最终目的是让学生有收获，学到知识，提高能力，因此，很重要的工作是把学生引入到更深的数学课堂。
1.课堂导入要有较强的目的性
目的性是指课堂教学要达到的最终目的或收到的效果。在小学中高年级数学教学中，课程导入的目的是从导入转向课堂教学内容。假设采用设疑导入法学习“圆的周长”内容时，教师给学生展示圆形物体，向学生抛出问题：如何求得这些物体的周长？很多学生可能会说直接拿软尺测量一下。之后教师进一步引申，如果求较大的圆形物体，如地球的周长，用直接测量的办法显然无法实现。这时教师要引导学生思考，之前学习了长方形周长的计算方法，即长宽和的2倍是长方形的周长，也就是说周长和边长有关系，那么圆的周长与它的哪部分有关系？有什么关系？这样学生的好奇心就被激发了，也能自然地转入课程内容。
2.课程导入要体现新旧知识之间的连贯性
小学数学课程内容中各知识点之间具有一定的逻辑顺序，较好地体现了从简单到复杂的递进关系。新课程导入有多种模式，其中旧知识导入模式就很好地将新旧知识连贯起来。比如，在学习“分数的初步认识”时，教师给学生展示10个苹果，把这10个苹果平均分给2个、5个或10个同学，是很容易操作的，这是整数的问题，可以带领学生复习一下整数的相关知识。但如果把这10个苹果平均分给20个或30个同学，问题就从整数扩展到分数。在此之前学生接触的都是整数，从现在开始认识分数，对学生来说是一次质的飞跃，分数在写法上、读法上，以及计算方法上，都和整数有较大差别，在课程导入中要给予学生一定的提示，让学生能很好地从旧知识过渡到新知识。
三、课程导入注重培养学生的数学素养
数学素养是一种综合性思维形式，它具有抽象化、概念化、模式化的认识特征，属于认识论和方法论。数学素养是小学数学的高层次任务，它不是简单的数学知识，而是在学习中不断培养思维方式或认识能力，这种能力有助于人们把数学知识中的概念、定理等应用于日常生活，用数学的思维来看世界。在小学中高年级数学教学中，要注重培养学生的数学素养，而课程导入则起到了前沿阵地的作用。
1.用数学史进行课堂导入，培养学生的数学素养
现在的小学数学教材更注重数学知识的逻辑结构与对学生学习的要求，其实在每一内容背后都有相关的知识背景及知识的演化历程，这些数学史的内容可以帮助学生获得数学的全景和原貌，让学生更清晰地认识到数学发展的历史脉络，而且在数学史中有很多鲜为人知的故事，会打动学生。比如，在学习长方形周长的计算公式时，可以结合数学符号的运用，给学生讲授符号思想的知识，如有关笛卡尔和祖冲之的故事等等。
2.在课程导入中渗透数学思想
在小学中高年级数学教材中，学习数的知识时，可以给学生引入数学的分类思想，这是非常重要的一种数学思想。在课程导入中，给学生展示一些数，让学生提出分类办法，进而引出数学分类思想。比如给学生展示五张分别写有数字1、2、3、4、5的卡片，提出问题“这些数如何分类？”（可以分为奇数和偶数），再给学生一些数，可以分为整数、分数。数的分类思想可以应用到我们的生活中，有助于学生分类研究现实世界的普遍性，也许在其他领域学生会在潜移默化中运用这种思想。
总之，在小学中高年级数学教学中要重视课堂导入环节的设计和应用，采用灵活而科学的形式，不断创新并优化内容，吸引学生的眼球，激发学生的学习兴趣，让学生体验数学的魅力，进而将学生引入更深的数学课堂，让他们畅游在知识中，体验收获的快乐，并注重培养学生的数学素养，将数学学习与人文素养结合起来，将数学知识与日常生活结合起来，提高数学课堂教学的效果。
（作者单位：江苏省南京市迈皋桥中心小学）
（责任编辑：张迿）
兴趣不是天生就有的，兴趣的产生要在日常生活、教育教学中逐渐形成。由于生理、心理及思维上的变化，小学中高年级的学生自我意识迅速发展，抽象思维能力和求知欲也不断增强，但这个阶段的孩子都讨厌说教，对枯燥、单一、陈旧的教学方式不感兴趣，却喜欢和他们生活相贴近的事情。基于这些特点，课程导入在小学数学教学中就显得尤为重要。良好的课堂导入，带领学生一步步进入课堂教学，抓住学生的注意力，并能起到创设情景、渲染气氛、设立疑问、激发兴趣的作用，让学生在不自觉中步入课堂，真切体会到数学是丰富的、生动的、有趣的，获得学习成果的过程是愉悦的。
一、课程导入吸引学生的眼球，激发学习兴趣
无论是对数学持错误认识的学生，还是学习基础较差的学生，要解决他们的问题，首要是引起学生的注意，让学生充分感受到数学的魅力。因此，小学数学教学中，教师要结合中高年级学生的特点，从他们的兴趣点出发，提高课程导入的趣味性。
一是课程导入的形式上要引人注目，饶有风趣，内容要设计悬念，启发思维，让学生真切体会到数学是生动的、有趣的，内容是丰富的、有魅力的，跟着教师的节奏进入课堂是一件很轻松的事情，甚至是一种求知上的享受。做到这些，学生的眼球就会被吸引到课堂上来。
二是课程导入不宜太复杂，直观性、启发性很重要。原因在于，有的学生成绩较差，理解起来有难度。鉴于小学中高年级学生的智力发育情况，即使是成绩好的学生，其逻辑思维能力和理解能力也还不是很强，因此教师在设计课程导入环节时，应尽量选用直观、具体的案例、图画，语言，以便于新知识和新概念的引入。学生在这样的课程导入中很容易体会到数学不像之前想象得那样困难，它其实离我们的生活并不遥远。
二、课程导入将学生引入更深的数学课堂
课程导入要吸引学生的眼球只是小学数学教育的第一步，但不是最终的目的，课堂教学的最终目的是让学生有收获，学到知识，提高能力，因此，很重要的工作是把学生引入到更深的数学课堂。
1.课堂导入要有较强的目的性
目的性是指课堂教学要达到的最终目的或收到的效果。在小学中高年级数学教学中，课程导入的目的是从导入转向课堂教学内容。假设采用设疑导入法学习“圆的周长”内容时，教师给学生展示圆形物体，向学生抛出问题：如何求得这些物体的周长？很多学生可能会说直接拿软尺测量一下。之后教师进一步引申，如果求较大的圆形物体，如地球的周长，用直接测量的办法显然无法实现。这时教师要引导学生思考，之前学习了长方形周长的计算方法，即长宽和的2倍是长方形的周长，也就是说周长和边长有关系，那么圆的周长与它的哪部分有关系？有什么关系？这样学生的好奇心就被激发了，也能自然地转入课程内容。
2.课程导入要体现新旧知识之间的连贯性
小学数学课程内容中各知识点之间具有一定的逻辑顺序，较好地体现了从简单到复杂的递进关系。新课程导入有多种模式，其中旧知识导入模式就很好地将新旧知识连贯起来。比如，在学习“分数的初步认识”时，教师给学生展示10个苹果，把这10个苹果平均分给2个、5个或10个同学，是很容易操作的，这是整数的问题，可以带领学生复习一下整数的相关知识。但如果把这10个苹果平均分给20个或30个同学，问题就从整数扩展到分数。在此之前学生接触的都是整数，从现在开始认识分数，对学生来说是一次质的飞跃，分数在写法上、读法上，以及计算方法上，都和整数有较大差别，在课程导入中要给予学生一定的提示，让学生能很好地从旧知识过渡到新知识。
三、课程导入注重培养学生的数学素养
数学素养是一种综合性思维形式，它具有抽象化、概念化、模式化的认识特征，属于认识论和方法论。数学素养是小学数学的高层次任务，它不是简单的数学知识，而是在学习中不断培养思维方式或认识能力，这种能力有助于人们把数学知识中的概念、定理等应用于日常生活，用数学的思维来看世界。在小学中高年级数学教学中，要注重培养学生的数学素养，而课程导入则起到了前沿阵地的作用。
1.用数学史进行课堂导入，培养学生的数学素养
现在的小学数学教材更注重数学知识的逻辑结构与对学生学习的要求，其实在每一内容背后都有相关的知识背景及知识的演化历程，这些数学史的内容可以帮助学生获得数学的全景和原貌，让学生更清晰地认识到数学发展的历史脉络，而且在数学史中有很多鲜为人知的故事，会打动学生。比如，在学习长方形周长的计算公式时，可以结合数学符号的运用，给学生讲授符号思想的知识，如有关笛卡尔和祖冲之的故事等等。
2.在课程导入中渗透数学思想
在小学中高年级数学教材中，学习数的知识时，可以给学生引入数学的分类思想，这是非常重要的一种数学思想。在课程导入中，给学生展示一些数，让学生提出分类办法，进而引出数学分类思想。比如给学生展示五张分别写有数字1、2、3、4、5的卡片，提出问题“这些数如何分类？”（可以分为奇数和偶数），再给学生一些数，可以分为整数、分数。数的分类思想可以应用到我们的生活中，有助于学生分类研究现实世界的普遍性，也许在其他领域学生会在潜移默化中运用这种思想。
总之，在小学中高年级数学教学中要重视课堂导入环节的设计和应用，采用灵活而科学的形式，不断创新并优化内容，吸引学生的眼球，激发学生的学习兴趣，让学生体验数学的魅力，进而将学生引入更深的数学课堂，让他们畅游在知识中，体验收获的快乐，并注重培养学生的数学素养，将数学学习与人文素养结合起来，将数学知识与日常生活结合起来，提高数学课堂教学的效果。
（作者单位：江苏省南京市迈皋桥中心小学）
（责任编辑：张迿）