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针对目前高职院校培养的商务英语人才数量逐步增加，而人才质量却没有提高这一现状，笔者从分析高职商务英语专业学生就业岗位及岗位对人才的能力需求入手，提出根据职业岗位(群)要求，构建以就业能力为导向的“能力本位，双证融通”模块化课程体系；构建“工学结合、双证融通”核心课程，科学遴选“素质基础、能力中心”的课程内容。
商务英语能力本位双证融通课程体系创新探究一、引言
随着我国经济贸易领域国际化进程的不断加快，我国对不同层次外贸人才的需求量也不断扩大，高职院校培养的外贸人才也在逐年增加。但人才培养的数量增多，质量却没有提高。对于高等职业教育，教育部提出了“以就业为导向，以全面素质为基础，以能力为本位”的教学改革指导思想，专业课应加强针对性和实用性，专业教学应注重培养学生应用能力为主。因此，如何合理构建和优化商务英语专业课程体系，如何改进、完善和加强现有商务英语专业实训基地建设，如何提高毕业生的商务技能，如何构建商务英语专业特色已成为商务英语专业急需解决的现实问题。
本文以湖南外国语职业学院商务英语专业为例，从分析长、株、潭及浏阳、广州等地区外贸、商务行业人才市场对高职高专商务英语专业人才需求状况入手，探索商务英语专业课程体系特色的构建。
二、商务英语专业学生就业岗位及要求分析
商务英语专业学生在具有英语专业学生所应有的通识能力基础上，还应该具有很强的商务实践技能。一年多来，我们以随机抽样调研的形式，对湖南省内及广州地区15家进出口公司、专业报关公司、货代公司等50名从事专门外贸事业的从业人员进行了调查，对从业人员的工作职责、就业情况、获得执业证书情况、知识、能力和素质要求、对商务英语专业学生的就业岗位（群）、岗位任务等方面进行了详细分析，结果如下：
1.就业岗位。商务英语专业毕业生就业岗位主要面向广州、深圳、江苏、浙江等地区及湖南部分地区的合资企业、外贸企业内的外贸业务员、跟单员、单证员、报关员、报检员、商务翻译、商务秘书、涉外管理人员等职位。
2.岗位能力及素质要求。商务英语专业毕业生应具备团队精神、敬业精神、吃苦耐劳等精神以及诚实守信的态度；具备较强的英语听说能力、商务文件的阅读能力、商务英文函电及报告的撰写能力和一定的商务翻译能力；计算机和网络應用的能力；具备国际市场营销、商法、贸易实务、商务谈判、外贸函电等方面的基础知识；应具备市场营销能力、商务谈判能力、函电撰写能力、客户开发能力、人际沟通能力等。
三、课程体系特色构建，即构建“能力本位，双证融通”模块化课程体系
1.以就业能力为导向，根据职业岗位（群）要求，构建“能力本位，双证融通”模块化课程体系。紧紧围绕我院商务英语专业“商务英语 第二外语 多证书的商务类高端技术技能人才”这一人才培养定位，依托行业（企业），校企合作共同开发课程。企业专家与专业团队依据商务英语职业岗位（群）的能力要求，以就业能力为导向，校企共同确定主干课程体系、职业技能课程体系，紧贴行业或产业领域的最新发展变化，对接行业或企业的职业能力要求确定人才培养规格，对接具体工作岗位确定课程模块，构建“能力本位，双证融通”模块化课程体系（见下表）。
“能力本位、双证融通”的模块式课程体系分为一级模块、二级模块。其中一级模块均为基本素质课程模块,二级模块为双证融通职业能力课程模块及职业定位顶岗实习课程模块。双证融通职业能力课程模块下设职业资格证考证课程模块、职业能力实习实训课程模块和职业能力拓展课程模块，其中职业能力拓展课程模块为选修课。
2.构建工学结合、双证融通核心课程，科学遴选“素质基础、能力中心”的课程内容。校企共同组建课程建设小组，适应工作岗位对技能的要求，构建工学结合、双证融通核心课程。将工作中的职业资格标准、职业技能标准和职业岗位能力融入到课程内容中，实现职业技能资格证书与课程教学内容融通。打破原来的知识系统型的课程结构，根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，科学遴选“素质基础、能力中心”的课程内容；紧紧围绕培养目标，立足素质基础，突出学生的能力培养，以商务英语工作岗位群为基础，修订和完善课程标准，建设课程资源库，校企合作开发教材，并以专业核心技能和最前沿的技术为主线，整合知识、技能和态度，遴选课程内容，确定了《商务英语翻译》《外贸函电》《国际商务谈判》《外贸单证》和《国际贸易理论与实务》等双证融通核心模块课程。
四、结束语
综上所述，笔者认为，由于国际竞争的日趋激烈，要求职业教育在层次上及人才素质标准和培养目标上作出相应的调整，以适应经济社会发展的需要。因此，我们根据职业岗位（群）要求，构建了“能力本位，双证融通”模块化课程体系，坚持了以就业为导向，以全面素质为基础，以能力为本位，紧密结合市场需求和岗位需要调整专业设置，突出商务英语专业的开放性、示范性和先导性的作用，加强专业建设，优化课程结构，为社会提供具备良好的职业素养、较强的职业能力、会动手的高素质劳动者和技术应用型专门人才。
参考文献：
\[1\]谭明霞.关于高职商务英语专业课程体系设计的思考［J］.武汉船舶职业技术学院学报，2007，（1）.
\[2\]程同春，程欣.国际商务英语课程体系研究［J］.中国教育与教学，2006，3（2）.
\[3\]申厚坤.高职商务英语专业“双证融通”课程体系构建\[J\].职业技术教育，2009，（11）.
\[4\]吴寒.高职商务英语专业课程体系的设计与构建研究［J］.河南科技学院学报，2011，（6）.
\[5\]郭士香.高职商务英语专业特色构建及课程教学特色探究\[J\].长春教育学院学报，2012，（3）.
\[6\]邹娴.基于“工学结合”的高职商务英语课程体系构建初探\[J\].湖北广播电视大学学报，2011，（12）.
商务英语能力本位双证融通课程体系创新探究一、引言
随着我国经济贸易领域国际化进程的不断加快，我国对不同层次外贸人才的需求量也不断扩大，高职院校培养的外贸人才也在逐年增加。但人才培养的数量增多，质量却没有提高。对于高等职业教育，教育部提出了“以就业为导向，以全面素质为基础，以能力为本位”的教学改革指导思想，专业课应加强针对性和实用性，专业教学应注重培养学生应用能力为主。因此，如何合理构建和优化商务英语专业课程体系，如何改进、完善和加强现有商务英语专业实训基地建设，如何提高毕业生的商务技能，如何构建商务英语专业特色已成为商务英语专业急需解决的现实问题。
本文以湖南外国语职业学院商务英语专业为例，从分析长、株、潭及浏阳、广州等地区外贸、商务行业人才市场对高职高专商务英语专业人才需求状况入手，探索商务英语专业课程体系特色的构建。
二、商务英语专业学生就业岗位及要求分析
商务英语专业学生在具有英语专业学生所应有的通识能力基础上，还应该具有很强的商务实践技能。一年多来，我们以随机抽样调研的形式，对湖南省内及广州地区15家进出口公司、专业报关公司、货代公司等50名从事专门外贸事业的从业人员进行了调查，对从业人员的工作职责、就业情况、获得执业证书情况、知识、能力和素质要求、对商务英语专业学生的就业岗位（群）、岗位任务等方面进行了详细分析，结果如下：
1.就业岗位。商务英语专业毕业生就业岗位主要面向广州、深圳、江苏、浙江等地区及湖南部分地区的合资企业、外贸企业内的外贸业务员、跟单员、单证员、报关员、报检员、商务翻译、商务秘书、涉外管理人员等职位。
2.岗位能力及素质要求。商务英语专业毕业生应具备团队精神、敬业精神、吃苦耐劳等精神以及诚实守信的态度；具备较强的英语听说能力、商务文件的阅读能力、商务英文函电及报告的撰写能力和一定的商务翻译能力；计算机和网络應用的能力；具备国际市场营销、商法、贸易实务、商务谈判、外贸函电等方面的基础知识；应具备市场营销能力、商务谈判能力、函电撰写能力、客户开发能力、人际沟通能力等。
三、课程体系特色构建，即构建“能力本位，双证融通”模块化课程体系
1.以就业能力为导向，根据职业岗位（群）要求，构建“能力本位，双证融通”模块化课程体系。紧紧围绕我院商务英语专业“商务英语 第二外语 多证书的商务类高端技术技能人才”这一人才培养定位，依托行业（企业），校企合作共同开发课程。企业专家与专业团队依据商务英语职业岗位（群）的能力要求，以就业能力为导向，校企共同确定主干课程体系、职业技能课程体系，紧贴行业或产业领域的最新发展变化，对接行业或企业的职业能力要求确定人才培养规格，对接具体工作岗位确定课程模块，构建“能力本位，双证融通”模块化课程体系（见下表）。
“能力本位、双证融通”的模块式课程体系分为一级模块、二级模块。其中一级模块均为基本素质课程模块,二级模块为双证融通职业能力课程模块及职业定位顶岗实习课程模块。双证融通职业能力课程模块下设职业资格证考证课程模块、职业能力实习实训课程模块和职业能力拓展课程模块，其中职业能力拓展课程模块为选修课。
2.构建工学结合、双证融通核心课程，科学遴选“素质基础、能力中心”的课程内容。校企共同组建课程建设小组，适应工作岗位对技能的要求，构建工学结合、双证融通核心课程。将工作中的职业资格标准、职业技能标准和职业岗位能力融入到课程内容中，实现职业技能资格证书与课程教学内容融通。打破原来的知识系统型的课程结构，根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，科学遴选“素质基础、能力中心”的课程内容；紧紧围绕培养目标，立足素质基础，突出学生的能力培养，以商务英语工作岗位群为基础，修订和完善课程标准，建设课程资源库，校企合作开发教材，并以专业核心技能和最前沿的技术为主线，整合知识、技能和态度，遴选课程内容，确定了《商务英语翻译》《外贸函电》《国际商务谈判》《外贸单证》和《国际贸易理论与实务》等双证融通核心模块课程。
四、结束语
综上所述，笔者认为，由于国际竞争的日趋激烈，要求职业教育在层次上及人才素质标准和培养目标上作出相应的调整，以适应经济社会发展的需要。因此，我们根据职业岗位（群）要求，构建了“能力本位，双证融通”模块化课程体系，坚持了以就业为导向，以全面素质为基础，以能力为本位，紧密结合市场需求和岗位需要调整专业设置，突出商务英语专业的开放性、示范性和先导性的作用，加强专业建设，优化课程结构，为社会提供具备良好的职业素养、较强的职业能力、会动手的高素质劳动者和技术应用型专门人才。
参考文献：
\[1\]谭明霞.关于高职商务英语专业课程体系设计的思考［J］.武汉船舶职业技术学院学报，2007，（1）.
\[2\]程同春，程欣.国际商务英语课程体系研究［J］.中国教育与教学，2006，3（2）.
\[3\]申厚坤.高职商务英语专业“双证融通”课程体系构建\[J\].职业技术教育，2009，（11）.
\[4\]吴寒.高职商务英语专业课程体系的设计与构建研究［J］.河南科技学院学报，2011，（6）.
\[5\]郭士香.高职商务英语专业特色构建及课程教学特色探究\[J\].长春教育学院学报，2012，（3）.
\[6\]邹娴.基于“工学结合”的高职商务英语课程体系构建初探\[J\].湖北广播电视大学学报，2011，（12）.