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课堂教学方法是实现教学目标的重要手段。那么如何在有限的时间中既能完成既定的教学目标，又能使每个学生都有所发展、有所收获呢？许多研究者都在试图寻找科学、有效并受学生欢迎的教学方法，但这些教学方法往往过分重视知识的传授和简单的能力培养，忽视了差异性的存在，忽视了对学生综合能力的培养。而“分层递进教学”的实施恰好能够弥补这一缺憾，为广大中小学教育工作者提供可探索的途径。
一、新课改背景下的“分层递进教学”
新一轮课程改革强调教师应关注学生的差异，满足不同学生的学习需求，激发学生学习的积极性，使每个学生都得到充分的发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》也提出，要树立多样化的人才观念，尊重个性的差异，鼓励个性的发展，不拘一格地培养人才。忽视学生差异性的传统教学往往不能实现每个学生在原有基础上的最大限度的发展，这就需要在承认学生的差异性的前提下，有区别地制定教学目标、设计课程内容、控制教学进度，变换教授方式、确立评估体系，使每个学生在各自的“最近发展区”得到最佳的发展[1]。
二、“分层递进教学实验”及实施方法
2010年，我们开展了初中史地分层递进教学实验，探索开发学生的潜能与提高学生成绩的关系，试图让不同层次的学生都能获得成功的喜悦，以激发学生学习的兴趣，促进其生动、活泼、主动地发展。“分层递进教学实验”的具体方法主要包括：学生分层、异质分组与合作探究、教学目标分层、实施课堂教学分层、作业分层、评价分层六大部分。
1.关注个体差异，实施学生分层
在教学中，根据学生的知识基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异，结合教材和学生的学习可能性水平，以及初中阶段学生的生理、心理特点和性格特征，按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标三个层次的要求，将学生依上、中、下按1：3：2的比例分为A、B、C三个层次。A层是优等学生，有较强的理解和自主学习的能力，能较为轻松地完成学习任务，并能帮助和解答B、C层的难点，与C层学生结成学习伙伴；B层是中等学生，能在教师和A层学生的帮助下完成学习任务，其学习需要督促和帮助；C层是基础和学习习惯较差的学生，完成学习任务有困难，需要教师和A层学生的督促与帮助才能完成学习任务。
2.异质分组学习，合作讨论探究
在对学生主体分层后，我们将不同学习层的学生按照一定的层次和比例组成学习小组。在编排座位时，最好六人为一个学习小组，（1个A层，3个B层，2个C层），桌子按3 3对桌而坐来布置，2个C层学生分坐A层学生的左右，便于讨论、交流和辅导。A层学生担任各组组长，并各选3至5名代表组成学习理事会。教师以小组为单位开展教学工作，小组成员在组长的协调下，发挥个人的主动性进行自主学习、合作讨论，探究知识，检测学习效果，自我矫正学习偏差。就这样，小组成员互帮互进，共同发挥集体的智慧，有效地完成学习任务。
3.针对不同水平，实施目标分层
在实验教学中，我们根据不同层次学生的认知水平和要求，从知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观等方面入手为每一层次的学生量身制定教学目标。在每节课的教学目标中，针对不同层次学生的实际情况及课程标准的要求，制定处于不同层次学生的“最近发展区”的各层教学目标。一是C层目标：全体学生均可掌握，体现课程标准最低要求的目标；二是B层目标：中等以上的学生均可掌握，体现课程标准较高要求的目标；三是A层目标：优等生均可掌握，体现课程标准范围拓宽和加深发展的目标。
4.以课程标准为依据，实施课堂教学分层
在课堂教学中进行分层施教、因材施教，是本课题研究的重点内容。我们以课程标准为依据，具体设计了与各层教学目标相对应的教学内容。针对A层学生，在每节课的教学内容都相同的情况下，教师为其提供一些与本节课配套但又有所提升的教学内容，以便进一步挖掘教学的深度与广度；针对B层学生，在其掌握了基础知识的情况下，教师可引导他们运用所学的知识寻找问题、解决问题，以达到对知识融会贯通的目的；针对C层学生，教师应着重以传授基本知识和训练基本技能为重点，做好基础过关和查缺补漏的工作。
5.把握能力差异，实施作业分层
在课后作业方面，我们设计了三个层次的作业：模仿性作业、发展性作业、综合性作业。针对C组学生，要求其完成第一层次的作业，第二、三层次的作业选做；针对B组学生，要求其第二层次的作业必做，第三层次的作业选做；针对A组学生，要求其第三层次的作业必做，其他层次的作业选做。由于分层次地布置作业考虑到了学生学习能力的差异，因而收到了令人惊喜的效果。
6.落实有效激励，实施评价分层
我们对不同层次的学生采用不同的标准来衡量，旨在更多地考查不同层次的学生是否达到其相应层次预设的目标及是否顺应其各自的发展情况[2]。因此，我们为每个学生设立成长记录袋，把学生一点一滴的进步都记录下来。没什么能比成功更鼓舞人心了，我们热情地肯定每个学生的点滴进步，及时地表扬和鼓励，增强了学生的自信心[3]。为达到激励的效果，对于A、B层学生，我们更多地使用竞争性的评价，并结合指正性的评价，并不是一味地肯定、表扬，不仅给学生成功的激励，更培养学生继续挑战的勇气和毅力。对于C层学生，我们以鼓励性评价为主，充分地调动他们学习的积极性，鼓励他们脚踏实地地学习，不向困难低头。
三、优化分层递进教学模式的思考与建议
“分层递进教学”调动了学生参与学习的积极性，在使优等生的能力得到展示和发挥的同时，也为学困生提供了更多的机会，增强了其学习的信心，达到了因材施教的目的。经过长期的实践，我们发现要提高“分层递进教学”模式的有效性，应注意三方面问题。
1.教师的“教”一定要适应学生的“学”
“分层递进教学”是强调适应学生的差异，使各层次学生都能在各自原有的基础上得到较好发展的课堂教学策略。因此，教师的“教”一定要适应学生的“学”。在教学中，针对不同层次的学生，其教学目标、教学内容、教学途径、教学方法和教学评价等都应有所区别。
2.以学生为本，树立长远的观念
“分层递进教学”是漫长且循序渐进的过程，不能因为某些学生一时没有起色就半途而废。同时，学生的层次是动态的、多变的，而不是贴标签式的。因此，应以学生为本，树立长远的观念。我们相信每个学生都是处在发展中的，每个学生都是有潜力可挖的[4]。
3.教师应具备更高的综合素质
“分层递进教学”对教师的综合素质提出了更高的要求。教师不但要具备必要的专业素质和过硬的教育、教学能力，而且要具有高度的责任心和敬业精神，热爱学生、尊重学生，了解学生、研究学生，建立良好的师生关系，促进学生的健康成长。
参考文献：
[1]宋秋前.有效教学的理念与实施策略[M].杭州：浙江大学出版社，2007.
[2]陈霞.教学与评价一体化的课堂教学模式探析——以PYP的课堂教学为例[J].外国中小学教育，2012（1）.
[3]Diane Heacox.差异教学——帮助每个学生获得成功[M].杨希洁，译.北京：中国轻工业出版社，2004.
[4]肖连奇.分层教学的实施策略[J].上海教育科研，2010（1）.
（作者单位：甘肃省金昌市第三中学）
（责任编辑：邢欢 梁金）
一、新课改背景下的“分层递进教学”
新一轮课程改革强调教师应关注学生的差异，满足不同学生的学习需求，激发学生学习的积极性，使每个学生都得到充分的发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》也提出，要树立多样化的人才观念，尊重个性的差异，鼓励个性的发展，不拘一格地培养人才。忽视学生差异性的传统教学往往不能实现每个学生在原有基础上的最大限度的发展，这就需要在承认学生的差异性的前提下，有区别地制定教学目标、设计课程内容、控制教学进度，变换教授方式、确立评估体系，使每个学生在各自的“最近发展区”得到最佳的发展[1]。
二、“分层递进教学实验”及实施方法
2010年，我们开展了初中史地分层递进教学实验，探索开发学生的潜能与提高学生成绩的关系，试图让不同层次的学生都能获得成功的喜悦，以激发学生学习的兴趣，促进其生动、活泼、主动地发展。“分层递进教学实验”的具体方法主要包括：学生分层、异质分组与合作探究、教学目标分层、实施课堂教学分层、作业分层、评价分层六大部分。
1.关注个体差异，实施学生分层
在教学中，根据学生的知识基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异，结合教材和学生的学习可能性水平，以及初中阶段学生的生理、心理特点和性格特征，按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标三个层次的要求，将学生依上、中、下按1：3：2的比例分为A、B、C三个层次。A层是优等学生，有较强的理解和自主学习的能力，能较为轻松地完成学习任务，并能帮助和解答B、C层的难点，与C层学生结成学习伙伴；B层是中等学生，能在教师和A层学生的帮助下完成学习任务，其学习需要督促和帮助；C层是基础和学习习惯较差的学生，完成学习任务有困难，需要教师和A层学生的督促与帮助才能完成学习任务。
2.异质分组学习，合作讨论探究
在对学生主体分层后，我们将不同学习层的学生按照一定的层次和比例组成学习小组。在编排座位时，最好六人为一个学习小组，（1个A层，3个B层，2个C层），桌子按3 3对桌而坐来布置，2个C层学生分坐A层学生的左右，便于讨论、交流和辅导。A层学生担任各组组长，并各选3至5名代表组成学习理事会。教师以小组为单位开展教学工作，小组成员在组长的协调下，发挥个人的主动性进行自主学习、合作讨论，探究知识，检测学习效果，自我矫正学习偏差。就这样，小组成员互帮互进，共同发挥集体的智慧，有效地完成学习任务。
3.针对不同水平，实施目标分层
在实验教学中，我们根据不同层次学生的认知水平和要求，从知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观等方面入手为每一层次的学生量身制定教学目标。在每节课的教学目标中，针对不同层次学生的实际情况及课程标准的要求，制定处于不同层次学生的“最近发展区”的各层教学目标。一是C层目标：全体学生均可掌握，体现课程标准最低要求的目标；二是B层目标：中等以上的学生均可掌握，体现课程标准较高要求的目标；三是A层目标：优等生均可掌握，体现课程标准范围拓宽和加深发展的目标。
4.以课程标准为依据，实施课堂教学分层
在课堂教学中进行分层施教、因材施教，是本课题研究的重点内容。我们以课程标准为依据，具体设计了与各层教学目标相对应的教学内容。针对A层学生，在每节课的教学内容都相同的情况下，教师为其提供一些与本节课配套但又有所提升的教学内容，以便进一步挖掘教学的深度与广度；针对B层学生，在其掌握了基础知识的情况下，教师可引导他们运用所学的知识寻找问题、解决问题，以达到对知识融会贯通的目的；针对C层学生，教师应着重以传授基本知识和训练基本技能为重点，做好基础过关和查缺补漏的工作。
5.把握能力差异，实施作业分层
在课后作业方面，我们设计了三个层次的作业：模仿性作业、发展性作业、综合性作业。针对C组学生，要求其完成第一层次的作业，第二、三层次的作业选做；针对B组学生，要求其第二层次的作业必做，第三层次的作业选做；针对A组学生，要求其第三层次的作业必做，其他层次的作业选做。由于分层次地布置作业考虑到了学生学习能力的差异，因而收到了令人惊喜的效果。
6.落实有效激励，实施评价分层
我们对不同层次的学生采用不同的标准来衡量，旨在更多地考查不同层次的学生是否达到其相应层次预设的目标及是否顺应其各自的发展情况[2]。因此，我们为每个学生设立成长记录袋，把学生一点一滴的进步都记录下来。没什么能比成功更鼓舞人心了，我们热情地肯定每个学生的点滴进步，及时地表扬和鼓励，增强了学生的自信心[3]。为达到激励的效果，对于A、B层学生，我们更多地使用竞争性的评价，并结合指正性的评价，并不是一味地肯定、表扬，不仅给学生成功的激励，更培养学生继续挑战的勇气和毅力。对于C层学生，我们以鼓励性评价为主，充分地调动他们学习的积极性，鼓励他们脚踏实地地学习，不向困难低头。
三、优化分层递进教学模式的思考与建议
“分层递进教学”调动了学生参与学习的积极性，在使优等生的能力得到展示和发挥的同时，也为学困生提供了更多的机会，增强了其学习的信心，达到了因材施教的目的。经过长期的实践，我们发现要提高“分层递进教学”模式的有效性，应注意三方面问题。
1.教师的“教”一定要适应学生的“学”
“分层递进教学”是强调适应学生的差异，使各层次学生都能在各自原有的基础上得到较好发展的课堂教学策略。因此，教师的“教”一定要适应学生的“学”。在教学中，针对不同层次的学生，其教学目标、教学内容、教学途径、教学方法和教学评价等都应有所区别。
2.以学生为本，树立长远的观念
“分层递进教学”是漫长且循序渐进的过程，不能因为某些学生一时没有起色就半途而废。同时，学生的层次是动态的、多变的，而不是贴标签式的。因此，应以学生为本，树立长远的观念。我们相信每个学生都是处在发展中的，每个学生都是有潜力可挖的[4]。
3.教师应具备更高的综合素质
“分层递进教学”对教师的综合素质提出了更高的要求。教师不但要具备必要的专业素质和过硬的教育、教学能力，而且要具有高度的责任心和敬业精神，热爱学生、尊重学生，了解学生、研究学生，建立良好的师生关系，促进学生的健康成长。
参考文献：
[1]宋秋前.有效教学的理念与实施策略[M].杭州：浙江大学出版社，2007.
[2]陈霞.教学与评价一体化的课堂教学模式探析——以PYP的课堂教学为例[J].外国中小学教育，2012（1）.
[3]Diane Heacox.差异教学——帮助每个学生获得成功[M].杨希洁，译.北京：中国轻工业出版社，2004.
[4]肖连奇.分层教学的实施策略[J].上海教育科研，2010（1）.
（作者单位：甘肃省金昌市第三中学）
（责任编辑：邢欢 梁金）