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摘 要：教育的核心是能力的培养，物理教育包括实验能力、思维能力、创新能力等的培养，这些能力中又以思维能力作为能力培养的核心。我国的教育现状是：不缺少好的思维培养方面的理论，缺少的是将这些理论与实践完美结合的具体做法。
关键词：物理教学；思维能力；衔接；抽象思维；逻辑
中图分类号：G633.7 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）04-085-01
一、形象思维与逻辑思维并重
在当今教育领域，长年累月地运用读、写、算方式使受教育者在言语的或逻辑的思维能力方面不断得到加强，传统的物理教学使学生已经习惯于简化了的物理对象及物理模型，习惯于抽象的逻辑推理及数学运算，相应地形象思维能力则日益受到削弱乃至衰退。读、写、算方式的根本特点，就是不能由认识主体去直接地感受到那种鲜活的视觉意象，主体主要利用一些间接获得的、已经条理化的或已纳入现成规范中的知识。由此训练出的思维，较难发挥主体的能动性去进行自由选择，也难以摆脱现成规范或已有的程式，而由主体去直接感受或体验事物的本来面目。所以，通过读、写、算方式训练的思维，尽管在个体认知发展的一定阶段是不可缺少的，但若要在利用现成知识的基础上，突破已有规范而去创造新事物则显然不够。形象思维则相反，首先，由于形象思维缘于直接感知，这本身就具有从不知到知的探索性。其次，由于形象思维的运用单元或思维工具是视觉意象，而不是经过加工的语词或概念，所以它既灵活又易于操作，正如爱因斯坦所言，主体在头脑中完全可以对视觉意象进行“自由地再生和组合”。再次，由于视觉思维是在主体与客体之间直接交流进行，因而主体还完全有可能在对客体的直接感受和体验过程中，实现知识间的贯穿，使人们头脑里长期积累的经验知识突然间得到升华而产生某些顿悟，也即获得某种直觉，而直觉虽然必须经过严格验证才有可能转化为真理性的认识，但它也确是启发思路、通向真理的一条现实途径，它的创造性也是目前任何形式的机器系统所难以取代的。
形象思维与抽象（逻辑）思维是两种基本的思维形态。长期以来，高中物理教学中存在注重抽象思维能力的培养而忽略形象思维能力培养的现象，我们的教育也因此显得枯燥、单调，学生对物理也是望而生畏。要改变这一局面，就要重视形象思维能力的培养，重视形象思维与抽象思维的有效结合。
二、发展物理创新思维能力
培养学生的创新意识、创新精神和创新勇气，不断提高学生的创新能力，是社会发展的需要和新时代的要求，是现代教育的一个价值取向。创新能力的核心是创新思维能力，提高学生的创新能力，关键在于学生创新思维能力的提高。培养学生创新思维能力的问题也成了现代教育所面临的极具挑战性的课题。
物理学发展的过程，也是创新思维不断应用和发展的过程，物理学发展中每一次理论的重大突破，每一个新理论的诞生，都伴随着一次物理思想的大解放和思维的新飞跃。无论是牛顿力学理论的建立，还是从经典力学到量子力学的发展，都证明：当原有的思维方式无法对新的问题做出正确的认识和解释的时候，如果能迅速跳出常规的思维圈，做出新的思维转换，就能获得新的突破。创新思维对物理学发展的作用是肯定的，尤其是在现代物理学的研究对象和理论体系脱离直观经验和高度抽象化的特征日益增强，常规思维方式很难使人类的思维迸发出创造性的火花之时，创新思维（如科学想象、理想实验、试探猜测、大胆假设，以及直觉、灵感等非逻辑思维方式）在建立新理论中的作用就更加突出。物理创新思维不但伴随着物理学的发展，而且不断开辟和拓展物理学发展的新领域，物理创新思维不仅是物理学发展的动力，而且是物理学本身的重要内容。在物理学习过程中，除了学习物理学的基本理论知识外，去理解、领悟理论知识中蕴藏着的科学大师们创造性的思维方法，接受创新思维的熏陶和进行创新思维的训练，也是物理学习的一个重要方面。从某种意义上说，发展思维能力比获得知识更重要。
从学生的生理，心理发展特点来看，阎金铎老师在《物理教学论》中提出：
1. 发生认识论所论述的四个认识阶段，当每一阶段中的同化与顺应处于相对平衡的状态时，都对应着一两个相应的教育模式：①感知运动阶段（婴儿阶段）对应的教育模式为——“主体活动，感知中学”；②前运演阶段（幼儿阶段）对应的教育模式为——“游戏为主，从玩中学”；③具体运演阶段（小学中低年级）对应的教育模式为——“形象为主，具体地学”或“情景交融，直观地学”；④形式运演阶段（小学高年级到初中）对应的教育模式为——“抽象为主，形式地学”或“逻辑为主，历史地学”。
2. 发生认识论有四个认识阶段，每一认识阶段都对应着相应的教育模式； 同样，发展认识论可以分为三个认识阶段。每一认识阶段也都对应着相应的 教育模式：①直觉运演阶段（高级中学的学生可达到这一水平），对应的教育模 式为——“猜测为主，顿悟中学”；②结构运演阶段（大学生可达到这一水平），对应的教育模式为—— “结构为主，转换中学”；③综合运演阶段（研究生应达到这一水平），对应的教育模式为——“综合分析，创造中学”。
此外纵观初中，高中，大学的物理教学内容，就相对完整的物理体系而言，高中物理起到承上启下的重要功能，因此无论是从物理知识技能的把握，还是从物理思维能力的培养方面，高中物理教学的正确把握与引导都尤为重要。
[参考文献]
[1] 阎金铎.物理教学论[M].广西教育出版社，1996（12）.
[2] 钟启泉，胡炳元.物理课程与教学论[M]浙江教育出版社，2003.
关键词：物理教学；思维能力；衔接；抽象思维；逻辑
中图分类号：G633.7 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）04-085-01
一、形象思维与逻辑思维并重
在当今教育领域，长年累月地运用读、写、算方式使受教育者在言语的或逻辑的思维能力方面不断得到加强，传统的物理教学使学生已经习惯于简化了的物理对象及物理模型，习惯于抽象的逻辑推理及数学运算，相应地形象思维能力则日益受到削弱乃至衰退。读、写、算方式的根本特点，就是不能由认识主体去直接地感受到那种鲜活的视觉意象，主体主要利用一些间接获得的、已经条理化的或已纳入现成规范中的知识。由此训练出的思维，较难发挥主体的能动性去进行自由选择，也难以摆脱现成规范或已有的程式，而由主体去直接感受或体验事物的本来面目。所以，通过读、写、算方式训练的思维，尽管在个体认知发展的一定阶段是不可缺少的，但若要在利用现成知识的基础上，突破已有规范而去创造新事物则显然不够。形象思维则相反，首先，由于形象思维缘于直接感知，这本身就具有从不知到知的探索性。其次，由于形象思维的运用单元或思维工具是视觉意象，而不是经过加工的语词或概念，所以它既灵活又易于操作，正如爱因斯坦所言，主体在头脑中完全可以对视觉意象进行“自由地再生和组合”。再次，由于视觉思维是在主体与客体之间直接交流进行，因而主体还完全有可能在对客体的直接感受和体验过程中，实现知识间的贯穿，使人们头脑里长期积累的经验知识突然间得到升华而产生某些顿悟，也即获得某种直觉，而直觉虽然必须经过严格验证才有可能转化为真理性的认识，但它也确是启发思路、通向真理的一条现实途径，它的创造性也是目前任何形式的机器系统所难以取代的。
形象思维与抽象（逻辑）思维是两种基本的思维形态。长期以来，高中物理教学中存在注重抽象思维能力的培养而忽略形象思维能力培养的现象，我们的教育也因此显得枯燥、单调，学生对物理也是望而生畏。要改变这一局面，就要重视形象思维能力的培养，重视形象思维与抽象思维的有效结合。
二、发展物理创新思维能力
培养学生的创新意识、创新精神和创新勇气，不断提高学生的创新能力，是社会发展的需要和新时代的要求，是现代教育的一个价值取向。创新能力的核心是创新思维能力，提高学生的创新能力，关键在于学生创新思维能力的提高。培养学生创新思维能力的问题也成了现代教育所面临的极具挑战性的课题。
物理学发展的过程，也是创新思维不断应用和发展的过程，物理学发展中每一次理论的重大突破，每一个新理论的诞生，都伴随着一次物理思想的大解放和思维的新飞跃。无论是牛顿力学理论的建立，还是从经典力学到量子力学的发展，都证明：当原有的思维方式无法对新的问题做出正确的认识和解释的时候，如果能迅速跳出常规的思维圈，做出新的思维转换，就能获得新的突破。创新思维对物理学发展的作用是肯定的，尤其是在现代物理学的研究对象和理论体系脱离直观经验和高度抽象化的特征日益增强，常规思维方式很难使人类的思维迸发出创造性的火花之时，创新思维（如科学想象、理想实验、试探猜测、大胆假设，以及直觉、灵感等非逻辑思维方式）在建立新理论中的作用就更加突出。物理创新思维不但伴随着物理学的发展，而且不断开辟和拓展物理学发展的新领域，物理创新思维不仅是物理学发展的动力，而且是物理学本身的重要内容。在物理学习过程中，除了学习物理学的基本理论知识外，去理解、领悟理论知识中蕴藏着的科学大师们创造性的思维方法，接受创新思维的熏陶和进行创新思维的训练，也是物理学习的一个重要方面。从某种意义上说，发展思维能力比获得知识更重要。
从学生的生理，心理发展特点来看，阎金铎老师在《物理教学论》中提出：
1. 发生认识论所论述的四个认识阶段，当每一阶段中的同化与顺应处于相对平衡的状态时，都对应着一两个相应的教育模式：①感知运动阶段（婴儿阶段）对应的教育模式为——“主体活动，感知中学”；②前运演阶段（幼儿阶段）对应的教育模式为——“游戏为主，从玩中学”；③具体运演阶段（小学中低年级）对应的教育模式为——“形象为主，具体地学”或“情景交融，直观地学”；④形式运演阶段（小学高年级到初中）对应的教育模式为——“抽象为主，形式地学”或“逻辑为主，历史地学”。
2. 发生认识论有四个认识阶段，每一认识阶段都对应着相应的教育模式； 同样，发展认识论可以分为三个认识阶段。每一认识阶段也都对应着相应的 教育模式：①直觉运演阶段（高级中学的学生可达到这一水平），对应的教育模 式为——“猜测为主，顿悟中学”；②结构运演阶段（大学生可达到这一水平），对应的教育模式为—— “结构为主，转换中学”；③综合运演阶段（研究生应达到这一水平），对应的教育模式为——“综合分析，创造中学”。
此外纵观初中，高中，大学的物理教学内容，就相对完整的物理体系而言，高中物理起到承上启下的重要功能，因此无论是从物理知识技能的把握，还是从物理思维能力的培养方面，高中物理教学的正确把握与引导都尤为重要。
[参考文献]
[1] 阎金铎.物理教学论[M].广西教育出版社，1996（12）.
[2] 钟启泉，胡炳元.物理课程与教学论[M]浙江教育出版社，2003.